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英语课堂上有效的师生互动、生生互动不仅有利于教师高效地完成课堂教学，也有利于学生更好地吸收英语知识，培养实际运用英语的能力。在日常的教学过程中，我发现英语课堂互动还存在以下几个问题：一是形式单调，多师生间的机械互动，少生生间互动；二是深度不够，多浅层互动，少深层互动。表面热热闹闹，深层却是波澜不惊；三是互动作用失衡，多“控制-服从”的单向型互动，少“交互-平行”多边型互动。下面我结合平时教学实践，谈谈如何更好地让英语教学课堂“动”起来。
一、 营造融洽的师生关系，形成良好的互动教学模式
罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”和谐融洽的师生关系能激发学生对教师言行的认同效应，使学生觉得课堂气氛轻松愉快，表现出愿意配合教师的教学，从而创设有效的学习氛围。日常教学中要能根据学生身心发展的差异发挥他们各自的特长，保护他们的自尊心和创造性。
我通常会指导擅长绘画的学生出班级的英语墙报；鼓励口语好的学生参加学校的英语才艺展示；让唱歌好的学生教唱英语歌。在教学并操练现在进行时的时候需要创设情景以辅助教学时我会优先考虑学习暂时落后但擅长表演的学生，让他们做些简单的表演动作，并不断给予适当的肯定和鼓励，激发他们的参与热情。这既有利于调动学生的积极性，缩短师生之间的距离，又能保持课堂上热烈、生动活泼的教学气氛。
二、 创建良好的互动情境，激发学生主体参与意识
建构主义理论认为，情境是儿童认知与发展的重要资源，是语言、文化、知识的意义产生与现实的场所和“基地”。因此，情境对于有效的师生互动是十分重要的。创设情境就要尽可能创设真实的、日常的、与学生实际生活紧密联系的情境，鼓励学生在学习中基于“真实问题”将不同学科知识整合起来，去挖掘知识更广、更深的意义，这样才有可能产生智慧的火花，发展和锻造自己的智慧。
在教情态动词can， may， must， should的用法后，我利用学生都了解了故事《Goldilocks and the Three Bears》的前提下创设情境，假设面对一只熊，让学生提出建议，帮助摆脱困境，要求每个句子里必然要含有一个情态动词。
T： When I face a bear， what should I do？
S1： You must ask for help.
T： If there is nobody around.
S2： You should climb up the tree.
T： But I can??t climb up the tree.
S3： You must run away as fast as possible.
T： I can??t move my feet. May I fight against the bear？
S4： No， you mustn??t. You can??t beat the bear， you may be killed.
由于我创设了这样的一个情境，让学生有话可说，激起了学生们说的欲望，学生你一句，我一句，气氛异常活跃，取得了良好的课堂教学效果。
三、 适时捕捉有效互动资源，让课堂互动充满生命力
课堂教学中学生不只是对象，同时还是教学中重要的资源，教师要善于做信息的接受者、倾听者、处理者，根据学生反应及时而智慧地捕捉能够与学生互动的有效资源，从而提升师生双方的互动质量，增强课堂的生命力。
在教牛津初中英语Starter Unit 7颜色时，我利用五颜六色的水彩笔进行教学，突然从窗外闯进一只色彩缤纷的蝴蝶，我巧妙捕捉，利用这位“不速之客”满足了学生的好奇心。既把学生从一心只看蝴蝶的游离状态中拉了回来，又使其水到渠成地学会了pink， purple， colourful等多种颜色名称。于是，一次不曾预料的“意外”就被化解为一次美丽的“生成”；在教牛津英语8A Unit 4 Wild animals时，当我教到单词tiger时，班上一调皮男生忘乎所以地学着老虎叫起来。这时，我立刻用英语问： What animal is it？ Ss： A tiger. 接着我即兴安排了一场模仿秀：让一个学生模仿动物的动作或叫声，其余学生猜测。于是他们在“鸡鸣狗叫、狐假虎威、龟兔赛跑”中驰骋想象。
四、 注重小组合作的实效性，促进学生高效的参与互动
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务依据一定的合作程序和方法促使学生在小组中共同学习，从而促成学生的认知和情感的学习方式。英语课堂教学中采取小组合作的形式能创造宽松、和谐的课堂环境，充分调动学生学习的主动性和积极性，在提高学生口语表达能力、书面表达能力和英语阅读能力等方面能够取得很好的效果。
在组织合作学习时要注意几个方面的问题：一是要合理分组，一般遵守“组内异质，组间同质”的原则，注意小组成员的层次性、差异性和互补性，这样才能保证每个小组在大致相同的水平上展开合作学习。二是要提出明确的任务和要求，让学生围绕任务展开合作，避免随意性和流于形式。三是在对小组进行评价时要把过程评价和结果评价结合起来，注意多角度评价，将评价的重心落在激励小组集体合作达标上，使每一位组员清楚自己的进步，体验成功的喜悦，从而进一步激发兴趣。
综上所述，要提高英语课堂互动质量就应该“立足学生，以生为本”，这样才能充分地调动学生的积极性，才有让英语课堂“动”得精彩的基础，进而提升课堂教学质量。
一、 营造融洽的师生关系，形成良好的互动教学模式
罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”和谐融洽的师生关系能激发学生对教师言行的认同效应，使学生觉得课堂气氛轻松愉快，表现出愿意配合教师的教学，从而创设有效的学习氛围。日常教学中要能根据学生身心发展的差异发挥他们各自的特长，保护他们的自尊心和创造性。
我通常会指导擅长绘画的学生出班级的英语墙报；鼓励口语好的学生参加学校的英语才艺展示；让唱歌好的学生教唱英语歌。在教学并操练现在进行时的时候需要创设情景以辅助教学时我会优先考虑学习暂时落后但擅长表演的学生，让他们做些简单的表演动作，并不断给予适当的肯定和鼓励，激发他们的参与热情。这既有利于调动学生的积极性，缩短师生之间的距离，又能保持课堂上热烈、生动活泼的教学气氛。
二、 创建良好的互动情境，激发学生主体参与意识
建构主义理论认为，情境是儿童认知与发展的重要资源，是语言、文化、知识的意义产生与现实的场所和“基地”。因此，情境对于有效的师生互动是十分重要的。创设情境就要尽可能创设真实的、日常的、与学生实际生活紧密联系的情境，鼓励学生在学习中基于“真实问题”将不同学科知识整合起来，去挖掘知识更广、更深的意义，这样才有可能产生智慧的火花，发展和锻造自己的智慧。
在教情态动词can， may， must， should的用法后，我利用学生都了解了故事《Goldilocks and the Three Bears》的前提下创设情境，假设面对一只熊，让学生提出建议，帮助摆脱困境，要求每个句子里必然要含有一个情态动词。
T： When I face a bear， what should I do？
S1： You must ask for help.
T： If there is nobody around.
S2： You should climb up the tree.
T： But I can??t climb up the tree.
S3： You must run away as fast as possible.
T： I can??t move my feet. May I fight against the bear？
S4： No， you mustn??t. You can??t beat the bear， you may be killed.
由于我创设了这样的一个情境，让学生有话可说，激起了学生们说的欲望，学生你一句，我一句，气氛异常活跃，取得了良好的课堂教学效果。
三、 适时捕捉有效互动资源，让课堂互动充满生命力
课堂教学中学生不只是对象，同时还是教学中重要的资源，教师要善于做信息的接受者、倾听者、处理者，根据学生反应及时而智慧地捕捉能够与学生互动的有效资源，从而提升师生双方的互动质量，增强课堂的生命力。
在教牛津初中英语Starter Unit 7颜色时，我利用五颜六色的水彩笔进行教学，突然从窗外闯进一只色彩缤纷的蝴蝶，我巧妙捕捉，利用这位“不速之客”满足了学生的好奇心。既把学生从一心只看蝴蝶的游离状态中拉了回来，又使其水到渠成地学会了pink， purple， colourful等多种颜色名称。于是，一次不曾预料的“意外”就被化解为一次美丽的“生成”；在教牛津英语8A Unit 4 Wild animals时，当我教到单词tiger时，班上一调皮男生忘乎所以地学着老虎叫起来。这时，我立刻用英语问： What animal is it？ Ss： A tiger. 接着我即兴安排了一场模仿秀：让一个学生模仿动物的动作或叫声，其余学生猜测。于是他们在“鸡鸣狗叫、狐假虎威、龟兔赛跑”中驰骋想象。
四、 注重小组合作的实效性，促进学生高效的参与互动
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务依据一定的合作程序和方法促使学生在小组中共同学习，从而促成学生的认知和情感的学习方式。英语课堂教学中采取小组合作的形式能创造宽松、和谐的课堂环境，充分调动学生学习的主动性和积极性，在提高学生口语表达能力、书面表达能力和英语阅读能力等方面能够取得很好的效果。
在组织合作学习时要注意几个方面的问题：一是要合理分组，一般遵守“组内异质，组间同质”的原则，注意小组成员的层次性、差异性和互补性，这样才能保证每个小组在大致相同的水平上展开合作学习。二是要提出明确的任务和要求，让学生围绕任务展开合作，避免随意性和流于形式。三是在对小组进行评价时要把过程评价和结果评价结合起来，注意多角度评价，将评价的重心落在激励小组集体合作达标上，使每一位组员清楚自己的进步，体验成功的喜悦，从而进一步激发兴趣。
综上所述，要提高英语课堂互动质量就应该“立足学生，以生为本”，这样才能充分地调动学生的积极性，才有让英语课堂“动”得精彩的基础，进而提升课堂教学质量。