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【摘要】 教师要做培养创新能力的有心人，不断鼓励学生猜想、探索、突破常规、寻求变异，善于质疑问难，学生的思维方式、思维活跃程度，就能得到充分的发展，就会使他们感受到数学教育其乐无穷，创新能力就会不断发展和升华.
【关键词】 启迪；发展；培养；形成
联合国教科文组织在国际21世纪教育委员会“学习内在的财富”报告中指出“教育的使命是每个人（无例外）发展自己的才能和创造潜能”. 只有创新，科学才会进步，技术才得以发展，国家才能强盛. 所以，培养创新能力必须从小抓起. 这是我们每一个教育工作者义不容辞的职责. 在实践中，我进行了一些尝试和探索.
一、创设情境，启迪创新意识
人的创新意识和创新能力总是相辅相成、在不同的环 境中表现出来的. 在教学过程中，教师根据教学目的、内容，创设一定的情境，这样一来可以激发学生的学习兴趣和爱好，而且能有效地激活学生的思维，调动学生的积极性，产生自发探索、思考、讨论、解决问题的求知欲望，使学生不断迸发出创新的火花.
教学中，我经常采用讲故事、猜谜语、念儿歌、比赛游戏等形式，把抽象的数学知识与生动的实际内容联系起来，激起学生心理上的疑团，形成悬念问题. 例如，教学分数比较大小时，可采用讲故事来激发学生提出问题. 如，猴妈妈给她的孩子分西瓜，猴妈妈说：“我分给哥哥个西瓜，分给弟弟个西瓜……”猴妈妈的话还未说完，猴哥哥就大叫起来：“妈妈不公平！”听完这个故事后，请同学们来帮帮忙，“到底猴妈妈分得公平吗？”故事激起了学生心中的疑团. “猴哥哥分得份数少是否分得小呢？”“两个分数谁大谁小该怎么比较呢？”在老师创设的情境下，学生心里想提的问题就多了.
二、鼓励质疑，发展创新思维
“疑”是思维的开端，是创新的基础. 达尔文曾回忆说：“我从很小的时候起，就有一种最强烈的要求去理解或解说我所观察到的事物. ”儿童对身边的事物充满了好奇与幻想，他们爱提很多的问题，解释他们所看到的一切. 而这些心理素质正是培养小学生创造力的“仙仗”. 引导学生质疑，帮助学生释疑，这是发展学生创造性思维的一种重要途径.
如，教学“长方体的认识”时，在老师的启发引导下，学生竟提到许多意想不到的问题. 如，“长方体有6个面，一个面有4条边，为什么长方体的棱不是24条？而是12条？”“一条棱有2个端点，长方体有12条棱，为什么只有8个顶点？”“长方体和长方形究竟有什么不同？”多么可贵的智慧小火花呀！学生的提问犹如一颗小石子，在同学们心中掀起层层的涟漪，通过质疑问难、自由讨论，学生潜在的创造力得到充分发挥.
三、激励想象，培养创新能力
创新能力是建立在创新精神上的一种能力. “创新”是要构建眼前不存在（或对创新者来说不存在）的事物的设想，这就需要想象. 想象是形象思维的一种重要方式，创新性想象就是创新性形象思维能力的表现. 小学生具有形象思维为主的特征，努力培养、激励儿童想象力，是培养学生初步创新能力的法宝.
在教学圆的面积公式推到中，我让学生分组实验，把圆等分成（1）8份、（2）16份、（3）32份，分别拼成长方形的样子，并请学生注意观察：拼成的图形由（1）—（3）有什么变化？当学生看到原来的圆弧的弯曲程度愈来愈小之后，这时教师不急于下结论，而是不失时机地让学生闭着眼睛，在脑子里想，将圆等分成64份、128份、256份……的情景. 学生想了两分钟后，一学生说：“这样分下去，原来的圆弧就变成一个很小的点，无所谓了. ”另一名学生说：“那样拼的图形简直就是长方形了. ”这样无限切拼，无限想象，达到了化曲为直、化未知为已知的目的，发展了学生的创新性形象思维能力.
四、发展直觉思维，形成创新习惯
爱因斯坦曾说过：“在科学创造中，真正可贵的因素是直觉. ”直觉思维是创造性思维活动的基础和源泉. 發展学生直觉思维的方法之一即鼓励学生对问题进行猜想与推测，培养学生良好的直觉“习惯”. 猜想之后，教师引导学生作出证明. 即使猜想错误或不完全，教师也应加以引导，切忌讽刺、挖苦，挫伤学生的积极性. 例如，教学“分数的基本性质”，首先教师列出一组分数：让学生猜测与猜想：“这几个分数大小是否相等？”然后引导学生从“分数与除法的关系”、“同样长短的纸条折纸”进行验证，从而得出分数的基本性质.
五、健全良好个性，培养创造人格
心理学专家普遍认为，创造性不仅受认知因素的影响，而且受个性的巨大影响. 因此，平时教学工作中，要努力培养学生的冲动、独立性、自制性、幻想性、有恒性等，这些均属创造人才的共同人格倾向.
总之，实施创新教育，培养学生的创新能力，关键是教师. 学生创新精神的培养，离不开教师的教法. 只要我们做培养创新能力的有心人，不断鼓励学生猜想、探索、突破常规、寻求变异，善于质疑问难，学生的思维方式、思维活跃程度，就能得到充分的发展，就会使他们感受到数学教育其乐无穷，创新能力就会不断发展和升华. 创新教育已成为当今教育教学改革研究和实验的一个重要课题，它的丰富和完善还有待我们进一步地探究.
【关键词】 启迪；发展；培养；形成
联合国教科文组织在国际21世纪教育委员会“学习内在的财富”报告中指出“教育的使命是每个人（无例外）发展自己的才能和创造潜能”. 只有创新，科学才会进步，技术才得以发展，国家才能强盛. 所以，培养创新能力必须从小抓起. 这是我们每一个教育工作者义不容辞的职责. 在实践中，我进行了一些尝试和探索.
一、创设情境，启迪创新意识
人的创新意识和创新能力总是相辅相成、在不同的环 境中表现出来的. 在教学过程中，教师根据教学目的、内容，创设一定的情境，这样一来可以激发学生的学习兴趣和爱好，而且能有效地激活学生的思维，调动学生的积极性，产生自发探索、思考、讨论、解决问题的求知欲望，使学生不断迸发出创新的火花.
教学中，我经常采用讲故事、猜谜语、念儿歌、比赛游戏等形式，把抽象的数学知识与生动的实际内容联系起来，激起学生心理上的疑团，形成悬念问题. 例如，教学分数比较大小时，可采用讲故事来激发学生提出问题. 如，猴妈妈给她的孩子分西瓜，猴妈妈说：“我分给哥哥个西瓜，分给弟弟个西瓜……”猴妈妈的话还未说完，猴哥哥就大叫起来：“妈妈不公平！”听完这个故事后，请同学们来帮帮忙，“到底猴妈妈分得公平吗？”故事激起了学生心中的疑团. “猴哥哥分得份数少是否分得小呢？”“两个分数谁大谁小该怎么比较呢？”在老师创设的情境下，学生心里想提的问题就多了.
二、鼓励质疑，发展创新思维
“疑”是思维的开端，是创新的基础. 达尔文曾回忆说：“我从很小的时候起，就有一种最强烈的要求去理解或解说我所观察到的事物. ”儿童对身边的事物充满了好奇与幻想，他们爱提很多的问题，解释他们所看到的一切. 而这些心理素质正是培养小学生创造力的“仙仗”. 引导学生质疑，帮助学生释疑，这是发展学生创造性思维的一种重要途径.
如，教学“长方体的认识”时，在老师的启发引导下，学生竟提到许多意想不到的问题. 如，“长方体有6个面，一个面有4条边，为什么长方体的棱不是24条？而是12条？”“一条棱有2个端点，长方体有12条棱，为什么只有8个顶点？”“长方体和长方形究竟有什么不同？”多么可贵的智慧小火花呀！学生的提问犹如一颗小石子，在同学们心中掀起层层的涟漪，通过质疑问难、自由讨论，学生潜在的创造力得到充分发挥.
三、激励想象，培养创新能力
创新能力是建立在创新精神上的一种能力. “创新”是要构建眼前不存在（或对创新者来说不存在）的事物的设想，这就需要想象. 想象是形象思维的一种重要方式，创新性想象就是创新性形象思维能力的表现. 小学生具有形象思维为主的特征，努力培养、激励儿童想象力，是培养学生初步创新能力的法宝.
在教学圆的面积公式推到中，我让学生分组实验，把圆等分成（1）8份、（2）16份、（3）32份，分别拼成长方形的样子，并请学生注意观察：拼成的图形由（1）—（3）有什么变化？当学生看到原来的圆弧的弯曲程度愈来愈小之后，这时教师不急于下结论，而是不失时机地让学生闭着眼睛，在脑子里想，将圆等分成64份、128份、256份……的情景. 学生想了两分钟后，一学生说：“这样分下去，原来的圆弧就变成一个很小的点，无所谓了. ”另一名学生说：“那样拼的图形简直就是长方形了. ”这样无限切拼，无限想象，达到了化曲为直、化未知为已知的目的，发展了学生的创新性形象思维能力.
四、发展直觉思维，形成创新习惯
爱因斯坦曾说过：“在科学创造中，真正可贵的因素是直觉. ”直觉思维是创造性思维活动的基础和源泉. 發展学生直觉思维的方法之一即鼓励学生对问题进行猜想与推测，培养学生良好的直觉“习惯”. 猜想之后，教师引导学生作出证明. 即使猜想错误或不完全，教师也应加以引导，切忌讽刺、挖苦，挫伤学生的积极性. 例如，教学“分数的基本性质”，首先教师列出一组分数：让学生猜测与猜想：“这几个分数大小是否相等？”然后引导学生从“分数与除法的关系”、“同样长短的纸条折纸”进行验证，从而得出分数的基本性质.
五、健全良好个性，培养创造人格
心理学专家普遍认为，创造性不仅受认知因素的影响，而且受个性的巨大影响. 因此，平时教学工作中，要努力培养学生的冲动、独立性、自制性、幻想性、有恒性等，这些均属创造人才的共同人格倾向.
总之，实施创新教育，培养学生的创新能力，关键是教师. 学生创新精神的培养，离不开教师的教法. 只要我们做培养创新能力的有心人，不断鼓励学生猜想、探索、突破常规、寻求变异，善于质疑问难，学生的思维方式、思维活跃程度，就能得到充分的发展，就会使他们感受到数学教育其乐无穷，创新能力就会不断发展和升华. 创新教育已成为当今教育教学改革研究和实验的一个重要课题，它的丰富和完善还有待我们进一步地探究.