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提问是一门艺术，好的课堂提问能增进师生交流，激发学生学习兴趣，是架起学生思维与情感的桥梁。在小学语文教学中，教师在进行课堂提问的时候，必须掌握提问这门艺术，重视提问的一些技巧，保证提问的有效性，将学生的注意力更好地集中起来，把学生语文的兴趣更好的激发出来。那么，如何提高小学语文课堂提问的有效性，让小学语文课堂焕发出新的活力呢？下面谈谈小学语文课堂提问的几点有效做法。
一、巧设悬念，激发兴趣
小学阶段的学生活泼聪颖，思维活跃，勇于探索事物的根源，对新鲜事物特别敏感且容易接受。教师在设计问题时应该根据学生的心理因素、知识结构等特点，适当考虑趣味性的必要。而且课堂的生动与活泼，很多时候是由有趣味性的问题来激发的，学生就像一池水，教师的提问便是投石激水，一些灵感火花往往就在这样的提问中产生。通过创设问题，组织学生讨论，激发学习兴趣，寓教于乐，把学生从“要我学”的情绪迅速扭转过来，变成“我要学”的认知内驱力，从而消除了学生对学习的内心疲劳，唤起学生强烈的求知欲，并能紧紧吸引学生注意力。在课堂教学中，教师要创设良好的问题情境，巧设悬念，激发学生的求知欲，使学生更快地掌握知识，提高课堂效率。此时，教师的提问激起了学生思维内部的矛盾，学生学习的兴趣立即被激发出来，让学生乐于提问和学习，这样就能在轻松愉悦的活动中完成教学目标。
在教学《燕子妈妈笑了》，燕子是同学们很熟悉的鸟类，教师提出“燕子妈妈为什么在小燕子第三次从菜园飞回来后，才高兴地笑了？”回答这样的问题，学生会更认真地去读课文，仔细在文中查找相关句子，学生会围绕小燕子第一次的发现和第二次的发现进行多向的思考。这个创造性的提问既激发学生强烈的学习兴趣，又促进学生积极思考。
二、精心设计，把握时机
在教学中，只有在最佳时机提问效果才最好。所谓最佳提问时机，就是当学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的状态时，适时提出问题。这时，学生注意力集中，思维活跃，对教师的提问能入耳入脑，能起到最佳的提问效果。最佳的提问时机，既需要教师敏于捕捉、准于把握，也需要教师巧于引发、善于创设。课堂提问选择时机非常重要，我们在提问时，不仅要在微观上考虑问题是否优化，问法是否艺术，而且要从宏观上总览全文，使每个问题的提出都处于最恰当的时机。一般来说，可以选择下列时机：当学生思维受到局限无法突破时；当学生受旧的知识影响很深，而无法顺利实现知识迁移时；当学生若有所悟、情绪高涨、跃跃欲试时……诚如孔子所言：“不愤不启，不悱不发”。教师要抓住时机，培养学生的“提问”意识，使学生敢问、善问，培养他们的提问能力。因此，要求教师要熟悉教学内容、了解学生，准确把握教学难点。在课堂教学中还要洞察学生心理，善于捕捉时机，循循善诱，问到关键之处。如：教学《詹天佑》一文时，先抓住“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”。教师提出课文是怎样体现詹天佑的“杰出”和“爱国”的？学生可以带着这样的问题默读课文，学习的针对性就比较强了，很容易在课文中找出来。所以设计问题时应以教学关键点为线，把问题串联在这一主线上，真正做到“一问而牵动全篇”的作用。类似这样的提问，我们首先让学生初步明确课文的中心，然后弄清围绕中心句所写的内容，使学生理清了文章的思路，同时又对学生进行逻辑方面的训练，最后抓住关键问语把握课文的中心。
三、培养能力，优化效果
常言道：“一石激起千层浪”，有效的课堂提问使学生在掌握知识的同时，既培养了学生的创新意识，又提高了学生的思维能力。教师应注意提问的角度和问题的深度，善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种方法，既拓展了学生思维的空间，又能培养他们发散思维能力。让他们展开激烈的讨论，大胆想象。
在教学《捞铁牛》这一课时，教师引导学生对怀丙捞铁牛方法进行探究，同时鼓励学生创造性地思维，敢于创新，想出更好更巧妙的方法。可以这样创设：“如果当时你在场，你能想出更好的方法吗？”“假如是现在，你可以用什么方法捞铁牛？”……面对这样的问题，学生思维的火花被点燃，学生充分发挥想象的潜力，从多种假设和想象中寻找解决问题的最佳方法，他们将语文学习与生活紧密相连，也许有学生说：“用一只大船连接着去装沙，等去掉一些沙子后，前面船上的水手们开始划桨，这样利用水的浮力又有前进的拉力，铁牛会拔得更快……”这样的语文课，学生的主动思维和创新意识得到充分培养和发展，他们的思维完全活了。他们会根据自己平时积累的知识，积极发言，各抒己见。这样的提问不仅培养了学生的发散思维，也在轻松愉快的活动中完成了教学目标，使学生能开动脑筋积极思考，大胆想象。总之，一堂课的灵魂是思维，而思维能力的训练、思维水平的提升依赖于有效的课堂提问。
课堂提问是一门教学艺术，教师只有努力优化语文课堂的“问”，“问”出对话，“问”出精彩，才能激发学生的学习热情，开拓学生的思维，从而让学生获得更多的知识。在语文课堂上，教师要运用新颖、多变、有效的提问形式，激发学生的学习兴趣和主动探索的欲望，促使学生千方百计地寻求与众不同的答案。只有这样，学生的创新意识和思维能力才能得到培养和发展，语文课堂才会真正成为学生学习的乐园。
（作者单位：安徽省安庆市怀宁县马庙中心学校）
一、巧设悬念，激发兴趣
小学阶段的学生活泼聪颖，思维活跃，勇于探索事物的根源，对新鲜事物特别敏感且容易接受。教师在设计问题时应该根据学生的心理因素、知识结构等特点，适当考虑趣味性的必要。而且课堂的生动与活泼，很多时候是由有趣味性的问题来激发的，学生就像一池水，教师的提问便是投石激水，一些灵感火花往往就在这样的提问中产生。通过创设问题，组织学生讨论，激发学习兴趣，寓教于乐，把学生从“要我学”的情绪迅速扭转过来，变成“我要学”的认知内驱力，从而消除了学生对学习的内心疲劳，唤起学生强烈的求知欲，并能紧紧吸引学生注意力。在课堂教学中，教师要创设良好的问题情境，巧设悬念，激发学生的求知欲，使学生更快地掌握知识，提高课堂效率。此时，教师的提问激起了学生思维内部的矛盾，学生学习的兴趣立即被激发出来，让学生乐于提问和学习，这样就能在轻松愉悦的活动中完成教学目标。
在教学《燕子妈妈笑了》，燕子是同学们很熟悉的鸟类，教师提出“燕子妈妈为什么在小燕子第三次从菜园飞回来后，才高兴地笑了？”回答这样的问题，学生会更认真地去读课文，仔细在文中查找相关句子，学生会围绕小燕子第一次的发现和第二次的发现进行多向的思考。这个创造性的提问既激发学生强烈的学习兴趣，又促进学生积极思考。
二、精心设计，把握时机
在教学中，只有在最佳时机提问效果才最好。所谓最佳提问时机，就是当学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的状态时，适时提出问题。这时，学生注意力集中，思维活跃，对教师的提问能入耳入脑，能起到最佳的提问效果。最佳的提问时机，既需要教师敏于捕捉、准于把握，也需要教师巧于引发、善于创设。课堂提问选择时机非常重要，我们在提问时，不仅要在微观上考虑问题是否优化，问法是否艺术，而且要从宏观上总览全文，使每个问题的提出都处于最恰当的时机。一般来说，可以选择下列时机：当学生思维受到局限无法突破时；当学生受旧的知识影响很深，而无法顺利实现知识迁移时；当学生若有所悟、情绪高涨、跃跃欲试时……诚如孔子所言：“不愤不启，不悱不发”。教师要抓住时机，培养学生的“提问”意识，使学生敢问、善问，培养他们的提问能力。因此，要求教师要熟悉教学内容、了解学生，准确把握教学难点。在课堂教学中还要洞察学生心理，善于捕捉时机，循循善诱，问到关键之处。如：教学《詹天佑》一文时，先抓住“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”。教师提出课文是怎样体现詹天佑的“杰出”和“爱国”的？学生可以带着这样的问题默读课文，学习的针对性就比较强了，很容易在课文中找出来。所以设计问题时应以教学关键点为线，把问题串联在这一主线上，真正做到“一问而牵动全篇”的作用。类似这样的提问，我们首先让学生初步明确课文的中心，然后弄清围绕中心句所写的内容，使学生理清了文章的思路，同时又对学生进行逻辑方面的训练，最后抓住关键问语把握课文的中心。
三、培养能力，优化效果
常言道：“一石激起千层浪”，有效的课堂提问使学生在掌握知识的同时，既培养了学生的创新意识，又提高了学生的思维能力。教师应注意提问的角度和问题的深度，善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种方法，既拓展了学生思维的空间，又能培养他们发散思维能力。让他们展开激烈的讨论，大胆想象。
在教学《捞铁牛》这一课时，教师引导学生对怀丙捞铁牛方法进行探究，同时鼓励学生创造性地思维，敢于创新，想出更好更巧妙的方法。可以这样创设：“如果当时你在场，你能想出更好的方法吗？”“假如是现在，你可以用什么方法捞铁牛？”……面对这样的问题，学生思维的火花被点燃，学生充分发挥想象的潜力，从多种假设和想象中寻找解决问题的最佳方法，他们将语文学习与生活紧密相连，也许有学生说：“用一只大船连接着去装沙，等去掉一些沙子后，前面船上的水手们开始划桨，这样利用水的浮力又有前进的拉力，铁牛会拔得更快……”这样的语文课，学生的主动思维和创新意识得到充分培养和发展，他们的思维完全活了。他们会根据自己平时积累的知识，积极发言，各抒己见。这样的提问不仅培养了学生的发散思维，也在轻松愉快的活动中完成了教学目标，使学生能开动脑筋积极思考，大胆想象。总之，一堂课的灵魂是思维，而思维能力的训练、思维水平的提升依赖于有效的课堂提问。
课堂提问是一门教学艺术，教师只有努力优化语文课堂的“问”，“问”出对话，“问”出精彩，才能激发学生的学习热情，开拓学生的思维，从而让学生获得更多的知识。在语文课堂上，教师要运用新颖、多变、有效的提问形式，激发学生的学习兴趣和主动探索的欲望，促使学生千方百计地寻求与众不同的答案。只有这样，学生的创新意识和思维能力才能得到培养和发展，语文课堂才会真正成为学生学习的乐园。
（作者单位：安徽省安庆市怀宁县马庙中心学校）