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教育学家黄光硕先生说:“学生语文学得怎么样,作文可以作为衡量的重要尺度,学生语文能力过不过关,作文也是一个重要的标志。”作文教学一直是语文教学中的重中之重,但如果仅凭每周一次的作文课、三周两作的写作量,很难提高学生的写作水平。针对这一现状,随之而来的日记、周记等多种形式的称之为写话的练笔应运而生。
区别于作文,写话练习作为对作文的一种巩固、拓展和提升,受客观因素的影响很大,写话教学呈现出多种不尽如人意的地方。
现象一:缺乏对内容选材的方向指引
一到周末,同办公室的老师之间就开始烦恼起来:这个礼拜写话的题目是什么呀?平时工作繁忙,还没来得及细细思考这个问题,一眨眼又到命题时间了。仓促之间,教师往往随意定了一个主题,草草布置完了事。有些能“未雨绸缪”的老师巧借各种节气、学校的活动、季节的变化布置写话题目,但也往往无外乎“学雷锋”“运动会”等老套的题材,学生交上来的习作大同小异。在一次主题为“扫墓”的作文中,一生这样写道:“使我最感动的是为烈士默哀,在那三分钟里,我想了许多许多:我们今天的幸福美好生活都是革命先烈为我们创造出来的,也是用鲜血换来的……”这种格式化的作文缺少真情实感,让人不得不为他们感到悲哀。
思考:
生活是学生最好的写作题材。引导学生观察生活,认识生活,这是作文的重要基础。因此,何不放手让他们自己来确定写话的题材呢。既解老师命题难之困惑,又给了学生抒发个人情感的一个平台。某位老师让学生们写写班上一周内发生的真实的事情。学生们有的聊聊同学之间的吵吵闹闹,有的抒发一下当班干部的苦与甜,有的聚焦班上的新闻,有的甚至介绍流行之风,精彩层出不穷。通过欣赏同伴的佳作,学生还培养了留心观察生活的好习惯,积累了写作的素材,学到了不少选材的妙招。
现象二:缺少对写作习惯的培养
按照惯例,每到周末我们都要组织学生进行写话练习。但周一交上来的作业常常令我们望而兴叹。学生字迹潦草、错别字满天飞。尽管再三申令要其摆正写作文的态度,但效果甚微。有时看到个别学生的写话作业实在不像样子,要求他重新修改,他们不但能很轻松的就找出自己习作中的错别字,甚至连一些遣词用句的错误也能马上修改出来。
思考:
众所周知,“好文章是改出来的。”《课程标准》也明确指出:中年级学生要学习修改习作中有明显错误的词句。老师只布置学生习作,却很少有人把让学生自己修改习作也当作要求明确提出并落实的。大多数学生,把布置的写话草草写完,就万事大吉,把推敲修改的工作完全推给老师,完全依赖于老师的批改。其实改是写文章的一个有机组成部分,是写作过程中一道必不可少的工序。叶圣陶先生曾有过这样的一句话:学生作文教师改,跟教师命题学生作一样,学生都处于被动地位。何不放手让学生尝试自己去改,这样学生不就处于主动地位了吗?在“改”的过程中,学生的思维和表达能力得到了训练。
现象三:缺少对写话批改的端正态度
每周一,教师办公桌上都堆着厚厚的一叠本子,这就是让老师苦于批改的写话本。有的教师错误地认为,既然教师的“精批细改”没有作用,何必浪费时间和精力。于是,浏览学生的写话后,只给一个“优”“良”“及格”的评价。有时,老师自己也没有考虑清楚某次写话作业的要求,就凭直观感受简单给出等级。学生看后,不知自己作文存在什么问题,也就不知如何努力了。
思考:
写话批改不需要写下长篇的眉批尾批,不需要改出文中的每一个错别字,但老师可以从学生的实际出发,为学生所运用到的好词佳句画条浪线以示鼓励,为文章中呈现出的闪光之处画上星星表示肯定,而对于隐藏在文中的不足与问题,教师不妨用三言两语为学生指明修改的方向。当学生看到写话本上布满红色的圈圈画画,他们一定会因为老师的重视而加倍地认真。
现象四:缺少对写话作业的反馈
因为写话有一周的周期,很多教师常把这一作业的批改滞留,有时甚至拖到后半周。批改完写话本,很多老师又为了减少事务,让学生把写话本发下去了事。或者简单地点名表扬写得好的同学,批评一下不认真的同学。指令其下次端正态度、提高质量的要求却仅仅停留在口头上,没有实际的行动。
思考:
有调查表明,80%的学生交给老师习作后,急切地渴望得到老师的评价,尤其是希望得到肯定的赞扬。教师的反馈延时,降低了评价的时效性。
要让写话的批改成为开启下次习作的一次指导,这种作用只有通过批改后的反馈才能显现出来。对于涌现出的优秀片段,哪怕是一句话,一个开头,老师要舍得花时间读给大家听,放大他们成功的效应。而对于一些失败的例子,老师也要帮他们找出问题的症结所在,让他们明了改正的方向。实践证明,写话也需要订正。只有通过一文的重写,学生才能掌握一类题材的写作要点,才能触类旁通地面对同类作文。所以教师很有必要抱着“宁愿少练一次笔,也要练好一次文”的原则,扎实有效地开展每一次的写话训练。
从某种程度上说,写话和课堂内的作文练习是孪生兄妹,他们是相辅相成的两个组成部分。充分发挥写话练习的训练作用,才能达到为作文教学保驾护航的作用!
区别于作文,写话练习作为对作文的一种巩固、拓展和提升,受客观因素的影响很大,写话教学呈现出多种不尽如人意的地方。
现象一:缺乏对内容选材的方向指引
一到周末,同办公室的老师之间就开始烦恼起来:这个礼拜写话的题目是什么呀?平时工作繁忙,还没来得及细细思考这个问题,一眨眼又到命题时间了。仓促之间,教师往往随意定了一个主题,草草布置完了事。有些能“未雨绸缪”的老师巧借各种节气、学校的活动、季节的变化布置写话题目,但也往往无外乎“学雷锋”“运动会”等老套的题材,学生交上来的习作大同小异。在一次主题为“扫墓”的作文中,一生这样写道:“使我最感动的是为烈士默哀,在那三分钟里,我想了许多许多:我们今天的幸福美好生活都是革命先烈为我们创造出来的,也是用鲜血换来的……”这种格式化的作文缺少真情实感,让人不得不为他们感到悲哀。
思考:
生活是学生最好的写作题材。引导学生观察生活,认识生活,这是作文的重要基础。因此,何不放手让他们自己来确定写话的题材呢。既解老师命题难之困惑,又给了学生抒发个人情感的一个平台。某位老师让学生们写写班上一周内发生的真实的事情。学生们有的聊聊同学之间的吵吵闹闹,有的抒发一下当班干部的苦与甜,有的聚焦班上的新闻,有的甚至介绍流行之风,精彩层出不穷。通过欣赏同伴的佳作,学生还培养了留心观察生活的好习惯,积累了写作的素材,学到了不少选材的妙招。
现象二:缺少对写作习惯的培养
按照惯例,每到周末我们都要组织学生进行写话练习。但周一交上来的作业常常令我们望而兴叹。学生字迹潦草、错别字满天飞。尽管再三申令要其摆正写作文的态度,但效果甚微。有时看到个别学生的写话作业实在不像样子,要求他重新修改,他们不但能很轻松的就找出自己习作中的错别字,甚至连一些遣词用句的错误也能马上修改出来。
思考:
众所周知,“好文章是改出来的。”《课程标准》也明确指出:中年级学生要学习修改习作中有明显错误的词句。老师只布置学生习作,却很少有人把让学生自己修改习作也当作要求明确提出并落实的。大多数学生,把布置的写话草草写完,就万事大吉,把推敲修改的工作完全推给老师,完全依赖于老师的批改。其实改是写文章的一个有机组成部分,是写作过程中一道必不可少的工序。叶圣陶先生曾有过这样的一句话:学生作文教师改,跟教师命题学生作一样,学生都处于被动地位。何不放手让学生尝试自己去改,这样学生不就处于主动地位了吗?在“改”的过程中,学生的思维和表达能力得到了训练。
现象三:缺少对写话批改的端正态度
每周一,教师办公桌上都堆着厚厚的一叠本子,这就是让老师苦于批改的写话本。有的教师错误地认为,既然教师的“精批细改”没有作用,何必浪费时间和精力。于是,浏览学生的写话后,只给一个“优”“良”“及格”的评价。有时,老师自己也没有考虑清楚某次写话作业的要求,就凭直观感受简单给出等级。学生看后,不知自己作文存在什么问题,也就不知如何努力了。
思考:
写话批改不需要写下长篇的眉批尾批,不需要改出文中的每一个错别字,但老师可以从学生的实际出发,为学生所运用到的好词佳句画条浪线以示鼓励,为文章中呈现出的闪光之处画上星星表示肯定,而对于隐藏在文中的不足与问题,教师不妨用三言两语为学生指明修改的方向。当学生看到写话本上布满红色的圈圈画画,他们一定会因为老师的重视而加倍地认真。
现象四:缺少对写话作业的反馈
因为写话有一周的周期,很多教师常把这一作业的批改滞留,有时甚至拖到后半周。批改完写话本,很多老师又为了减少事务,让学生把写话本发下去了事。或者简单地点名表扬写得好的同学,批评一下不认真的同学。指令其下次端正态度、提高质量的要求却仅仅停留在口头上,没有实际的行动。
思考:
有调查表明,80%的学生交给老师习作后,急切地渴望得到老师的评价,尤其是希望得到肯定的赞扬。教师的反馈延时,降低了评价的时效性。
要让写话的批改成为开启下次习作的一次指导,这种作用只有通过批改后的反馈才能显现出来。对于涌现出的优秀片段,哪怕是一句话,一个开头,老师要舍得花时间读给大家听,放大他们成功的效应。而对于一些失败的例子,老师也要帮他们找出问题的症结所在,让他们明了改正的方向。实践证明,写话也需要订正。只有通过一文的重写,学生才能掌握一类题材的写作要点,才能触类旁通地面对同类作文。所以教师很有必要抱着“宁愿少练一次笔,也要练好一次文”的原则,扎实有效地开展每一次的写话训练。
从某种程度上说,写话和课堂内的作文练习是孪生兄妹,他们是相辅相成的两个组成部分。充分发挥写话练习的训练作用,才能达到为作文教学保驾护航的作用!