论文部分内容阅读
教育学家黄光硕先生说：“学生语文学得怎么样，作文可以作为衡量的重要尺度，学生语文能力过不过关，作文也是一个重要的标志。”作文教学一直是语文教学中的重中之重，但如果仅凭每周一次的作文课、三周两作的写作量，很难提高学生的写作水平。针对这一现状，随之而来的日记、周记等多种形式的称之为写话的练笔应运而生。
区别于作文，写话练习作为对作文的一种巩固、拓展和提升，受客观因素的影响很大，写话教学呈现出多种不尽如人意的地方。
现象一：缺乏对内容选材的方向指引
一到周末，同办公室的老师之间就开始烦恼起来：这个礼拜写话的题目是什么呀?平时工作繁忙，还没来得及细细思考这个问题，一眨眼又到命题时间了。仓促之间，教师往往随意定了一个主题，草草布置完了事。有些能“未雨绸缪”的老师巧借各种节气、学校的活动、季节的变化布置写话题目，但也往往无外乎“学雷锋”“运动会”等老套的题材，学生交上来的习作大同小异。在一次主题为“扫墓”的作文中，一生这样写道：“使我最感动的是为烈士默哀，在那三分钟里，我想了许多许多：我们今天的幸福美好生活都是革命先烈为我们创造出来的，也是用鲜血换来的……”这种格式化的作文缺少真情实感，让人不得不为他们感到悲哀。
思考：
生活是学生最好的写作题材。引导学生观察生活，认识生活，这是作文的重要基础。因此，何不放手让他们自己来确定写话的题材呢。既解老师命题难之困惑，又给了学生抒发个人情感的一个平台。某位老师让学生们写写班上一周内发生的真实的事情。学生们有的聊聊同学之间的吵吵闹闹，有的抒发一下当班干部的苦与甜，有的聚焦班上的新闻，有的甚至介绍流行之风，精彩层出不穷。通过欣赏同伴的佳作，学生还培养了留心观察生活的好习惯，积累了写作的素材，学到了不少选材的妙招。
现象二：缺少对写作习惯的培养
按照惯例，每到周末我们都要组织学生进行写话练习。但周一交上来的作业常常令我们望而兴叹。学生字迹潦草、错别字满天飞。尽管再三申令要其摆正写作文的态度，但效果甚微。有时看到个别学生的写话作业实在不像样子，要求他重新修改，他们不但能很轻松的就找出自己习作中的错别字，甚至连一些遣词用句的错误也能马上修改出来。
思考：
众所周知，“好文章是改出来的。”《课程标准》也明确指出：中年级学生要学习修改习作中有明显错误的词句。老师只布置学生习作，却很少有人把让学生自己修改习作也当作要求明确提出并落实的。大多数学生，把布置的写话草草写完，就万事大吉，把推敲修改的工作完全推给老师，完全依赖于老师的批改。其实改是写文章的一个有机组成部分，是写作过程中一道必不可少的工序。叶圣陶先生曾有过这样的一句话：学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位。何不放手让学生尝试自己去改，这样学生不就处于主动地位了吗?在“改”的过程中，学生的思维和表达能力得到了训练。
现象三：缺少对写话批改的端正态度
每周一，教师办公桌上都堆着厚厚的一叠本子，这就是让老师苦于批改的写话本。有的教师错误地认为，既然教师的“精批细改”没有作用，何必浪费时间和精力。于是，浏览学生的写话后，只给一个“优”“良”“及格”的评价。有时，老师自己也没有考虑清楚某次写话作业的要求，就凭直观感受简单给出等级。学生看后，不知自己作文存在什么问题，也就不知如何努力了。
思考：
写话批改不需要写下长篇的眉批尾批，不需要改出文中的每一个错别字，但老师可以从学生的实际出发，为学生所运用到的好词佳句画条浪线以示鼓励，为文章中呈现出的闪光之处画上星星表示肯定，而对于隐藏在文中的不足与问题，教师不妨用三言两语为学生指明修改的方向。当学生看到写话本上布满红色的圈圈画画，他们一定会因为老师的重视而加倍地认真。
现象四：缺少对写话作业的反馈
因为写话有一周的周期，很多教师常把这一作业的批改滞留，有时甚至拖到后半周。批改完写话本，很多老师又为了减少事务，让学生把写话本发下去了事。或者简单地点名表扬写得好的同学，批评一下不认真的同学。指令其下次端正态度、提高质量的要求却仅仅停留在口头上，没有实际的行动。
思考：
有调查表明，80％的学生交给老师习作后，急切地渴望得到老师的评价，尤其是希望得到肯定的赞扬。教师的反馈延时，降低了评价的时效性。
要让写话的批改成为开启下次习作的一次指导，这种作用只有通过批改后的反馈才能显现出来。对于涌现出的优秀片段，哪怕是一句话，一个开头，老师要舍得花时间读给大家听，放大他们成功的效应。而对于一些失败的例子，老师也要帮他们找出问题的症结所在，让他们明了改正的方向。实践证明，写话也需要订正。只有通过一文的重写，学生才能掌握一类题材的写作要点，才能触类旁通地面对同类作文。所以教师很有必要抱着“宁愿少练一次笔，也要练好一次文”的原则，扎实有效地开展每一次的写话训练。
从某种程度上说，写话和课堂内的作文练习是孪生兄妹，他们是相辅相成的两个组成部分。充分发挥写话练习的训练作用，才能达到为作文教学保驾护航的作用!
区别于作文，写话练习作为对作文的一种巩固、拓展和提升，受客观因素的影响很大，写话教学呈现出多种不尽如人意的地方。
现象一：缺乏对内容选材的方向指引
一到周末，同办公室的老师之间就开始烦恼起来：这个礼拜写话的题目是什么呀?平时工作繁忙，还没来得及细细思考这个问题，一眨眼又到命题时间了。仓促之间，教师往往随意定了一个主题，草草布置完了事。有些能“未雨绸缪”的老师巧借各种节气、学校的活动、季节的变化布置写话题目，但也往往无外乎“学雷锋”“运动会”等老套的题材，学生交上来的习作大同小异。在一次主题为“扫墓”的作文中，一生这样写道：“使我最感动的是为烈士默哀，在那三分钟里，我想了许多许多：我们今天的幸福美好生活都是革命先烈为我们创造出来的，也是用鲜血换来的……”这种格式化的作文缺少真情实感，让人不得不为他们感到悲哀。
思考：
生活是学生最好的写作题材。引导学生观察生活，认识生活，这是作文的重要基础。因此，何不放手让他们自己来确定写话的题材呢。既解老师命题难之困惑，又给了学生抒发个人情感的一个平台。某位老师让学生们写写班上一周内发生的真实的事情。学生们有的聊聊同学之间的吵吵闹闹，有的抒发一下当班干部的苦与甜，有的聚焦班上的新闻，有的甚至介绍流行之风，精彩层出不穷。通过欣赏同伴的佳作，学生还培养了留心观察生活的好习惯，积累了写作的素材，学到了不少选材的妙招。
现象二：缺少对写作习惯的培养
按照惯例，每到周末我们都要组织学生进行写话练习。但周一交上来的作业常常令我们望而兴叹。学生字迹潦草、错别字满天飞。尽管再三申令要其摆正写作文的态度，但效果甚微。有时看到个别学生的写话作业实在不像样子，要求他重新修改，他们不但能很轻松的就找出自己习作中的错别字，甚至连一些遣词用句的错误也能马上修改出来。
思考：
众所周知，“好文章是改出来的。”《课程标准》也明确指出：中年级学生要学习修改习作中有明显错误的词句。老师只布置学生习作，却很少有人把让学生自己修改习作也当作要求明确提出并落实的。大多数学生，把布置的写话草草写完，就万事大吉，把推敲修改的工作完全推给老师，完全依赖于老师的批改。其实改是写文章的一个有机组成部分，是写作过程中一道必不可少的工序。叶圣陶先生曾有过这样的一句话：学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位。何不放手让学生尝试自己去改，这样学生不就处于主动地位了吗?在“改”的过程中，学生的思维和表达能力得到了训练。
现象三：缺少对写话批改的端正态度
每周一，教师办公桌上都堆着厚厚的一叠本子，这就是让老师苦于批改的写话本。有的教师错误地认为，既然教师的“精批细改”没有作用，何必浪费时间和精力。于是，浏览学生的写话后，只给一个“优”“良”“及格”的评价。有时，老师自己也没有考虑清楚某次写话作业的要求，就凭直观感受简单给出等级。学生看后，不知自己作文存在什么问题，也就不知如何努力了。
思考：
写话批改不需要写下长篇的眉批尾批，不需要改出文中的每一个错别字，但老师可以从学生的实际出发，为学生所运用到的好词佳句画条浪线以示鼓励，为文章中呈现出的闪光之处画上星星表示肯定，而对于隐藏在文中的不足与问题，教师不妨用三言两语为学生指明修改的方向。当学生看到写话本上布满红色的圈圈画画，他们一定会因为老师的重视而加倍地认真。
现象四：缺少对写话作业的反馈
因为写话有一周的周期，很多教师常把这一作业的批改滞留，有时甚至拖到后半周。批改完写话本，很多老师又为了减少事务，让学生把写话本发下去了事。或者简单地点名表扬写得好的同学，批评一下不认真的同学。指令其下次端正态度、提高质量的要求却仅仅停留在口头上，没有实际的行动。
思考：
有调查表明，80％的学生交给老师习作后，急切地渴望得到老师的评价，尤其是希望得到肯定的赞扬。教师的反馈延时，降低了评价的时效性。
要让写话的批改成为开启下次习作的一次指导，这种作用只有通过批改后的反馈才能显现出来。对于涌现出的优秀片段，哪怕是一句话，一个开头，老师要舍得花时间读给大家听，放大他们成功的效应。而对于一些失败的例子，老师也要帮他们找出问题的症结所在，让他们明了改正的方向。实践证明，写话也需要订正。只有通过一文的重写，学生才能掌握一类题材的写作要点，才能触类旁通地面对同类作文。所以教师很有必要抱着“宁愿少练一次笔，也要练好一次文”的原则，扎实有效地开展每一次的写话训练。
从某种程度上说，写话和课堂内的作文练习是孪生兄妹，他们是相辅相成的两个组成部分。充分发挥写话练习的训练作用，才能达到为作文教学保驾护航的作用!