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摘 要： 农业院校数学课程在高等教育中占有重要的地位，数学课程为学生后续的专业学习提供了强大的智力支撑。本文针对农业院校数学课程考核模式存在的问题，从考核方式、内容等环节提出了相应的措施，为基础课程考核体系的改革探索新的方向和道路。
关键词： 农业院校 数学课程 考核模式
农业院校数学课程主要包括高等数学、线性代数、概率与数理统计这三门公共基础课程，数学课程的考核既要考查学生对数学知识、内容的掌握情况，更要考查学生分析问题及解决问题的方法和能力，以便为专业课程的学习提供强有力的数学支持。当前，大多数院校数学课程的考核仍主要以期末一次性考核为主，而这种考核方式未能体现出整个数学课程过程教学的重要性，极容易使学生出现平时不参与数学课程的教学活动，而在考试前突击复习的情况，所造成的后果是学生对数学知识掌握的深度和广度不够，更不用说利用数学课程这个载体培养分析问题及解决问题的能力了。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出要探讨符合社会需求的创新型人才培养模式，要想实现这一目标，数学课程考核方式的改革势在必行。近几年，在教育改革浪潮的推动下，各高等院校针对数学课程的考核模式进行研究了有益尝试，目标在于使数学课程的考核能够真正成为督促学生学习、调动学生学习积极性的有效手段和检验途径。尽管取得了一定的成果，但到目前为止，并没有实现突破性的效果[1-5]。
一、数学课程考核现状分析
（一）考核方式较传统，缺少层次性。
目前，大学数学课程的考核方式是不管学生的专业、需求和层次，采用同一张试卷，以是否达到60分作为考核的唯一标准。这样的考试显然难以衡量学生在大学数学课程学习中的真实过程，也很容易使学生为了追求高分数而死记硬背、机械记忆，从而背离了大学数学课程学习的真正目的。近年来，部分学校引入了“平时成绩”的考核方式，然而大多数情况下也流于形式，把平时成绩简单地与学生的出勤率或者完成作业的情况相挂钩，甚至部分学校给出平时成绩的唯一目的是提高学生的及格率，这种方式不但不能全面、真实地反映学生平时学习的情况，反而给学生一种错误的导向，进而危害到整个大学数学教学工作。
（二）考核内容过于强调数学课程本身知识、内容的掌握，忽视了与专业课程的结合。
现行考核内容将数学知识与学生的专业知识割裂开来，使学生无法体会到数学知识在专业学习中应有的重要作用。当前数学课程考核的主要题型为选择题、填空题和计算题，考核的内容主要是对数学知识本身的考查，在考核题型方面较僵化，缺少一定数量的开放性问题，在考核内容方面，人为地忽视了数学课程与专业课程的融合，对后续专业学习的意义不大。
（三）考核结果未能体现数学课程过程教学的特点。
现行的数学课程考核结果无法客观、公正地评价学生的研究过程与创新水平。主要表现为，考核结果未能体现数学课程过程教学的特点，未能反映出学生在数学课程整个教学体系中的重要作用，对学生加强平时学习大学数学课程的引导作用微乎其微，不符合科学研究的本质规律。
（四）课程考核后的相关工作流于形式，对考核的借鉴意义不大。
课程考核后还有大量工作要做，如阅卷，统分核分，试卷分析、课程教学总结，查找数学课程教学及考核中所遇到的问题并明确改进方向等方面。然而，现实情况是大多数院校的数学课程考核结束后，缺乏对考核内容、结果及其对教学反馈的反思，使课程考核后的工作流于形式，对整个数学课程教学质量的提高缺少足够反思。
二、高等数学教学的对策分析
针对大学数学课程考核中出现的种种问题，为使大学数学课程更能体现出其在培养创新型人才中的固有作用，满足社会对复合型人才的培养要求，应该加大研究力度，从考核模式、考核内容等方面进行全面系统的改革，以期取得良好的效果。
（一）考核方式多样化。
改变当前大学数学课程考核模式较单一的现实，将考核对象进行合理分组、细化，针对不同专业学生后续学习的需要，实现数学课程的考核模式多样化。如利用商用考核软件，并结合本校学生的实际情况，学生专业的实际需求采取针对性较强的考核方式，增强数学课程考核的合理性、科学性及公正性。此外，可以将部分考核內容抽离出来，以讨论题，小论文或者阶段考核等多种形式激发学生平时学习数学课程的兴趣和愿望。最后，应该考虑其他多种考核方式，如机考，口试，开放性题目及数学小竞赛等方式。
（二）增强数学课程考核内容的多样性及专业性。
从数学教育的根本目的为出发点，数学课程的试卷命题应从知识立意为主转向以能力为主，加强对数学与专业知识相结合的应用题的考核、并适当增加一些开放性的讨论题，从而激发学生创新思维，增强学生解决实际问题的能力。
（三）考核结果应充分体现出数学课程过程教学的特点。
将数学课程的过程考核贯穿于整个教学体系中，加大对数学课程学习过程的考核力度，使学生更注重平时的学习过程，进而培养学生平时自觉学习大学数学的主动性。具体可将将整个数学考核环节有机地分为课堂讨论、小论文、阶段性的考核及期末考核等部分，将整个考核结果按相应的比重分配到各个部分，从而加大对数学课程过程学习的考查力度，降低期末考试的比重，引导学生重视数学课程的过程教学环节，以便取得更好的教学效果。
（四）做好考核后的相关工作，为完善考核方式及整个教学环节提供有效补充。
要切实做好试卷的分析及反馈工作，针对每次考核，都要充分发挥课程组的作用，集中研究与探讨，以明确优劣，为下次考核质量的提高奠定基础。同时，针对学生在考核中所发现的问题，应该及时反馈到整个课程组，明确数学课程教学中所遇到的问题并指出改进方向，为整个数学课程教学质量的提高指出明确的前进方向。
三、结语
农业院校数学课程考核模式的改革无论是在理论层面还是在实践层面都有许多问题还没有得到解决。将数学课程考核模式的改革与整个数学课程体系的改革有机结合起来，是实现数学课程体系改革“多赢”局面的重要方向。通过数学课程考核模式的改革，能够构建出增强毕业生竞争力的强效数学课程体系，培养出满足社会需求的复合型人才，并为农业院校基础课程的改革探索出新的方向和道路。
参考文献：
[1]张亚卓，祁雪莲，邓华玲，孟军.农林院校高等数学考试改革探索与实践[J].大学教育，2014，（17）：130-132.
[2]洪波.高职数学课程考试模式改革的实践与探索[J].浙江交通职业技术学院学报，2004（4）.
[3]胡先富.基于学分制的高职高等数学课程考核评价体系研究[J].长春理工大学学报（社会科学版），2011（24）.
[4]温启军，肖玉山.基于全过程考核的高等数学课程考试方式改革的认识与实践[J].吉林省教育学院学报旬刊，2011（9）.
[5]廖红菊.高等数学课程考核评价改革之探讨[J].考试周刊，2010（42）.
基金项目：中华农业科教基金教材建设研究项目（NKJ 201503031），项目名称：高等数学课程体系建设与教学模式改革研究。
通讯作者：丰雪
关键词： 农业院校 数学课程 考核模式
农业院校数学课程主要包括高等数学、线性代数、概率与数理统计这三门公共基础课程，数学课程的考核既要考查学生对数学知识、内容的掌握情况，更要考查学生分析问题及解决问题的方法和能力，以便为专业课程的学习提供强有力的数学支持。当前，大多数院校数学课程的考核仍主要以期末一次性考核为主，而这种考核方式未能体现出整个数学课程过程教学的重要性，极容易使学生出现平时不参与数学课程的教学活动，而在考试前突击复习的情况，所造成的后果是学生对数学知识掌握的深度和广度不够，更不用说利用数学课程这个载体培养分析问题及解决问题的能力了。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出要探讨符合社会需求的创新型人才培养模式，要想实现这一目标，数学课程考核方式的改革势在必行。近几年，在教育改革浪潮的推动下，各高等院校针对数学课程的考核模式进行研究了有益尝试，目标在于使数学课程的考核能够真正成为督促学生学习、调动学生学习积极性的有效手段和检验途径。尽管取得了一定的成果，但到目前为止，并没有实现突破性的效果[1-5]。
一、数学课程考核现状分析
（一）考核方式较传统，缺少层次性。
目前，大学数学课程的考核方式是不管学生的专业、需求和层次，采用同一张试卷，以是否达到60分作为考核的唯一标准。这样的考试显然难以衡量学生在大学数学课程学习中的真实过程，也很容易使学生为了追求高分数而死记硬背、机械记忆，从而背离了大学数学课程学习的真正目的。近年来，部分学校引入了“平时成绩”的考核方式，然而大多数情况下也流于形式，把平时成绩简单地与学生的出勤率或者完成作业的情况相挂钩，甚至部分学校给出平时成绩的唯一目的是提高学生的及格率，这种方式不但不能全面、真实地反映学生平时学习的情况，反而给学生一种错误的导向，进而危害到整个大学数学教学工作。
（二）考核内容过于强调数学课程本身知识、内容的掌握，忽视了与专业课程的结合。
现行考核内容将数学知识与学生的专业知识割裂开来，使学生无法体会到数学知识在专业学习中应有的重要作用。当前数学课程考核的主要题型为选择题、填空题和计算题，考核的内容主要是对数学知识本身的考查，在考核题型方面较僵化，缺少一定数量的开放性问题，在考核内容方面，人为地忽视了数学课程与专业课程的融合，对后续专业学习的意义不大。
（三）考核结果未能体现数学课程过程教学的特点。
现行的数学课程考核结果无法客观、公正地评价学生的研究过程与创新水平。主要表现为，考核结果未能体现数学课程过程教学的特点，未能反映出学生在数学课程整个教学体系中的重要作用，对学生加强平时学习大学数学课程的引导作用微乎其微，不符合科学研究的本质规律。
（四）课程考核后的相关工作流于形式，对考核的借鉴意义不大。
课程考核后还有大量工作要做，如阅卷，统分核分，试卷分析、课程教学总结，查找数学课程教学及考核中所遇到的问题并明确改进方向等方面。然而，现实情况是大多数院校的数学课程考核结束后，缺乏对考核内容、结果及其对教学反馈的反思，使课程考核后的工作流于形式，对整个数学课程教学质量的提高缺少足够反思。
二、高等数学教学的对策分析
针对大学数学课程考核中出现的种种问题，为使大学数学课程更能体现出其在培养创新型人才中的固有作用，满足社会对复合型人才的培养要求，应该加大研究力度，从考核模式、考核内容等方面进行全面系统的改革，以期取得良好的效果。
（一）考核方式多样化。
改变当前大学数学课程考核模式较单一的现实，将考核对象进行合理分组、细化，针对不同专业学生后续学习的需要，实现数学课程的考核模式多样化。如利用商用考核软件，并结合本校学生的实际情况，学生专业的实际需求采取针对性较强的考核方式，增强数学课程考核的合理性、科学性及公正性。此外，可以将部分考核內容抽离出来，以讨论题，小论文或者阶段考核等多种形式激发学生平时学习数学课程的兴趣和愿望。最后，应该考虑其他多种考核方式，如机考，口试，开放性题目及数学小竞赛等方式。
（二）增强数学课程考核内容的多样性及专业性。
从数学教育的根本目的为出发点，数学课程的试卷命题应从知识立意为主转向以能力为主，加强对数学与专业知识相结合的应用题的考核、并适当增加一些开放性的讨论题，从而激发学生创新思维，增强学生解决实际问题的能力。
（三）考核结果应充分体现出数学课程过程教学的特点。
将数学课程的过程考核贯穿于整个教学体系中，加大对数学课程学习过程的考核力度，使学生更注重平时的学习过程，进而培养学生平时自觉学习大学数学的主动性。具体可将将整个数学考核环节有机地分为课堂讨论、小论文、阶段性的考核及期末考核等部分，将整个考核结果按相应的比重分配到各个部分，从而加大对数学课程过程学习的考查力度，降低期末考试的比重，引导学生重视数学课程的过程教学环节，以便取得更好的教学效果。
（四）做好考核后的相关工作，为完善考核方式及整个教学环节提供有效补充。
要切实做好试卷的分析及反馈工作，针对每次考核，都要充分发挥课程组的作用，集中研究与探讨，以明确优劣，为下次考核质量的提高奠定基础。同时，针对学生在考核中所发现的问题，应该及时反馈到整个课程组，明确数学课程教学中所遇到的问题并指出改进方向，为整个数学课程教学质量的提高指出明确的前进方向。
三、结语
农业院校数学课程考核模式的改革无论是在理论层面还是在实践层面都有许多问题还没有得到解决。将数学课程考核模式的改革与整个数学课程体系的改革有机结合起来，是实现数学课程体系改革“多赢”局面的重要方向。通过数学课程考核模式的改革，能够构建出增强毕业生竞争力的强效数学课程体系，培养出满足社会需求的复合型人才，并为农业院校基础课程的改革探索出新的方向和道路。
参考文献：
[1]张亚卓，祁雪莲，邓华玲，孟军.农林院校高等数学考试改革探索与实践[J].大学教育，2014，（17）：130-132.
[2]洪波.高职数学课程考试模式改革的实践与探索[J].浙江交通职业技术学院学报，2004（4）.
[3]胡先富.基于学分制的高职高等数学课程考核评价体系研究[J].长春理工大学学报（社会科学版），2011（24）.
[4]温启军，肖玉山.基于全过程考核的高等数学课程考试方式改革的认识与实践[J].吉林省教育学院学报旬刊，2011（9）.
[5]廖红菊.高等数学课程考核评价改革之探讨[J].考试周刊，2010（42）.
基金项目：中华农业科教基金教材建设研究项目（NKJ 201503031），项目名称：高等数学课程体系建设与教学模式改革研究。
通讯作者：丰雪