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仿写就是对原有句子、片段、文章的结构规律、表现手法、立意、语言的模仿和内容的创新训练。实践证明，仿写缓解了习作的压力与难度，丰富了语言词汇，提高了习作兴趣，使学生在轻松愉悦的练习中不知不觉地走进别人的内心世界，是提高学生习作能力的有效途径和方法。在小学语文教学中，笔者主要从以下几方面指导仿写。
说话训练中进行语言仿写
在练习说话和批改作文时，经常会发现，很大一部分学生的语言干涩，缺乏形象生动，究其原因主要是在学习的过程中不能及时应用已经学过的优美短语和寓意深刻的句式。对小学生来说，语言学习的方法是比较多的，有组词扩词、用词说话、连词成段、背古诗理解内容、读书积累等，这对学生的语言熏陶具有良好的作用。因此，笔者在语文课的教学中，经常会通过造句、仿说等说话训练，引导学生进行语言的仿写训练。有时让学生进行如“（ ）的（ ）”这样的仿写短语的训练；有时让学生进行“照样子仿写句子”的训练，如写一些比喻句、拟人句等；有时在课前写好一段话，说给学生听，听完后再让学生模仿自己的样子说话。这样一来，同学们劲头十足，表现真让人惊叹！
借助优美语段，指导片段仿写
让学生依据一些语段进行仿写，是提高小学生作文水平的策略之一。在阅读中，学生积累了丰富的语言和表达方式，获得了作文的知识与技能，必然对作文产生直接的影响。作文时，如果学生能举一反三、学以致用、灵活选择、融会贯通，那么，他们就具备了一定的迁移能力。
如人教版小学语文四年级下册《桂林山水》中描写漓江水的段落：
“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”
在教学中，笔者通过有感情朗读、画绝美句子、圈重点词语、说意境体会等这几个步骤，让学生欣赏文段的语言、结构、表达方法和意境之美。接着，诱导学生回忆生活中所见到的某一种景物的特征，让他们模仿作品畅所欲言，激发创作欲望。
课文学习中教会短文仿写
《九年义务教育小学语文大纲》指出：“在作文教学中，要引导学生从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”这就明确地告诉教师：阅读是作文的基础，阅读似蜜蜂采花，作文似蜜蜂酿蜜。大量的阅读可以积累更多的习作素材，动笔写作才会得心应手、游刃有余。相反，如果阅读的功底不扎实深厚，要写出有质量、有水平的作文是那简直是“天方夜谭”。所以，在小学阶段必须以课文为本，重视阅读教学中的方法和技巧的训练。
现行教材中的例文和语文园地中的口语交际、习作内容都围绕着本组课文的专题安排。这就为学生习作提供了很好的范例，所以，教师在教学时先要认真研读每一篇文章，既要让学生明白这篇课文的主要内容，还要了解作者所要表达的思想感情，更重要的是掌握文章的表达方法和习作顺序。然后选择合适的题材，运用已经掌握的方法指导学生仿写短文，进而对所学课文的选材和写作方法的理解、运用、巩固，达到对所学课文题材方法的灵活运用和巩固，为提高认识能力和独立习作奠定基础。
理解内容、掌握方法、立意选材后，应趁热打铁，让学生独立成稿，由同伴和教师审阅并提出意见。这样一来，在师生批改和欣赏中，学生明确了自己的作文是否符合要求，要不要继续修改，哪些地方改，怎样改？这样的仿写指导，使学生把学到的写作方法灵活运用到自己的习作中去，通过更改内容和更新方法实现了优秀作品的诞生。
开掘由仿写到创造的源泉
仿写的终极目标就是引导学生用学到的结构方法，通过自己别具匠心的构思布局，对所选内容题材的创造。也就是说在研读课文、借鉴范文的基础上，用自己的口说自己的生活，用自己的笔写自己的世界。但是在习作时教师不难发现，大部分学生都是“狼吃天空---无从下手”，觉得无事可说，无话可写，这显然是在选材方面遇到了困难。此时，教师应以范文为例子，在读懂文章内容的基础上，锁定学生的观察范围，把学生带进具体的自然环境和社会环境，激发学生主动参与并创造性表达的欲望。接着，把学生从书本引向生活，帮助学生认识生活、认识自己、学会选材，从而有效地完成作文的创造。如四年级语文《搭石》一文，作者从一件很小的事物中发现了美。课文结束时，笔者以“说说从我们身边哪些小的事物中也可以找到美”来作为引导学生从生活中寻找素材的拓展，学生思考后各抒己见。此时，笔者趁机让学生写小练笔，一篇篇优秀作文从学生笔下流淌而出。
公正评语，促进仿写水平
学生作文兴趣的培养、作文水平的提高，与教师评语的准确、全面、公正密切相关。因此，笔者常常在阅读完学生的仿写作文后，针对学生在仿写中的不足之处或成功之点进行相关的评述：或善意的提醒，或积极的鼓励；或进行点拨，或诱导，或启发；或祝愿，或期待；或激励，或赞扬。通过写评语和学生进行心与心的交流，让学生感到教师时时在关爱他们，处处关注他们的习作足迹。
仿写训练要多读多写，勤学勤练，及时积累运用，努力做到“一节一练，一文多练”，遵循由短语到句子、由句子到片段、由片段到文段、由简到难的原则。长此以往，学生的阅读水平和写作能力才会得到大幅度地提升。
（作者单位：青海省西宁市湟中县康川学校）
说话训练中进行语言仿写
在练习说话和批改作文时，经常会发现，很大一部分学生的语言干涩，缺乏形象生动，究其原因主要是在学习的过程中不能及时应用已经学过的优美短语和寓意深刻的句式。对小学生来说，语言学习的方法是比较多的，有组词扩词、用词说话、连词成段、背古诗理解内容、读书积累等，这对学生的语言熏陶具有良好的作用。因此，笔者在语文课的教学中，经常会通过造句、仿说等说话训练，引导学生进行语言的仿写训练。有时让学生进行如“（ ）的（ ）”这样的仿写短语的训练；有时让学生进行“照样子仿写句子”的训练，如写一些比喻句、拟人句等；有时在课前写好一段话，说给学生听，听完后再让学生模仿自己的样子说话。这样一来，同学们劲头十足，表现真让人惊叹！
借助优美语段，指导片段仿写
让学生依据一些语段进行仿写，是提高小学生作文水平的策略之一。在阅读中，学生积累了丰富的语言和表达方式，获得了作文的知识与技能，必然对作文产生直接的影响。作文时，如果学生能举一反三、学以致用、灵活选择、融会贯通，那么，他们就具备了一定的迁移能力。
如人教版小学语文四年级下册《桂林山水》中描写漓江水的段落：
“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”
在教学中，笔者通过有感情朗读、画绝美句子、圈重点词语、说意境体会等这几个步骤，让学生欣赏文段的语言、结构、表达方法和意境之美。接着，诱导学生回忆生活中所见到的某一种景物的特征，让他们模仿作品畅所欲言，激发创作欲望。
课文学习中教会短文仿写
《九年义务教育小学语文大纲》指出：“在作文教学中，要引导学生从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”这就明确地告诉教师：阅读是作文的基础，阅读似蜜蜂采花，作文似蜜蜂酿蜜。大量的阅读可以积累更多的习作素材，动笔写作才会得心应手、游刃有余。相反，如果阅读的功底不扎实深厚，要写出有质量、有水平的作文是那简直是“天方夜谭”。所以，在小学阶段必须以课文为本，重视阅读教学中的方法和技巧的训练。
现行教材中的例文和语文园地中的口语交际、习作内容都围绕着本组课文的专题安排。这就为学生习作提供了很好的范例，所以，教师在教学时先要认真研读每一篇文章，既要让学生明白这篇课文的主要内容，还要了解作者所要表达的思想感情，更重要的是掌握文章的表达方法和习作顺序。然后选择合适的题材，运用已经掌握的方法指导学生仿写短文，进而对所学课文的选材和写作方法的理解、运用、巩固，达到对所学课文题材方法的灵活运用和巩固，为提高认识能力和独立习作奠定基础。
理解内容、掌握方法、立意选材后，应趁热打铁，让学生独立成稿，由同伴和教师审阅并提出意见。这样一来，在师生批改和欣赏中，学生明确了自己的作文是否符合要求，要不要继续修改，哪些地方改，怎样改？这样的仿写指导，使学生把学到的写作方法灵活运用到自己的习作中去，通过更改内容和更新方法实现了优秀作品的诞生。
开掘由仿写到创造的源泉
仿写的终极目标就是引导学生用学到的结构方法，通过自己别具匠心的构思布局，对所选内容题材的创造。也就是说在研读课文、借鉴范文的基础上，用自己的口说自己的生活，用自己的笔写自己的世界。但是在习作时教师不难发现，大部分学生都是“狼吃天空---无从下手”，觉得无事可说，无话可写，这显然是在选材方面遇到了困难。此时，教师应以范文为例子，在读懂文章内容的基础上，锁定学生的观察范围，把学生带进具体的自然环境和社会环境，激发学生主动参与并创造性表达的欲望。接着，把学生从书本引向生活，帮助学生认识生活、认识自己、学会选材，从而有效地完成作文的创造。如四年级语文《搭石》一文，作者从一件很小的事物中发现了美。课文结束时，笔者以“说说从我们身边哪些小的事物中也可以找到美”来作为引导学生从生活中寻找素材的拓展，学生思考后各抒己见。此时，笔者趁机让学生写小练笔，一篇篇优秀作文从学生笔下流淌而出。
公正评语，促进仿写水平
学生作文兴趣的培养、作文水平的提高，与教师评语的准确、全面、公正密切相关。因此，笔者常常在阅读完学生的仿写作文后，针对学生在仿写中的不足之处或成功之点进行相关的评述：或善意的提醒，或积极的鼓励；或进行点拨，或诱导，或启发；或祝愿，或期待；或激励，或赞扬。通过写评语和学生进行心与心的交流，让学生感到教师时时在关爱他们，处处关注他们的习作足迹。
仿写训练要多读多写，勤学勤练，及时积累运用，努力做到“一节一练，一文多练”，遵循由短语到句子、由句子到片段、由片段到文段、由简到难的原则。长此以往，学生的阅读水平和写作能力才会得到大幅度地提升。
（作者单位：青海省西宁市湟中县康川学校）