笔者刚踏上教师岗位时，觉得做教师非常辛苦，认为语文教学是高能低效。所以笔者一直在寻找一种高效的、学生乐于接受的教学模式。直到接触到单元主题教学时，才让笔者看到了语文的魅力，体验到了作为语文教师的快乐。在不断实践研究中，笔者对主题教学的几个课型有了新的认识。
　　精设问题，巧提问
　　单元主题阅读与笔者并不陌生。早在两年前笔者就尝试将课外阅读引入课内了，但引进课堂的只是跟课文内容有关的文章，不知道怎么围绕主题展开教学活动。在经过李主任培训后“主题”的概念记在心中了，可这第一课型的坎总迈不过去，直至听到工作室的苏小英老师执教的第一课型，才有拨云见日之感。
　　第一课型就是紧抓主题，精心设计一到两个适用于整个单元课文的问题，在学生进行阅读前巧妙的抛给学生，然后一篇篇的读，一篇一篇的解决问题，简要的梳理出这一单元课文中凸显主题的事件或材料、人物、品质等。涉及面一定不能太宽，挖的不能太深，要不时间就不够用了。
　　例如，笔者在上五年级第七单元第一课型时，围绕单元主题“勿忘国耻，振我中华”设计了这样两个问题：①在这段中华民族受尽屈辱的时期，你读到了哪些令你气愤，让你感到耻辱的事情？②从这件事中你感受到了什么？这两个问题，既概括了这一单元课文的主要内容，又很好的回归、升华了主题。
　　精选文章，巧设计
　　在教学实践中，笔者是将拓展阅读放在课文解读中进行的，这样学生阅读起来就不会太累，也便于指导，有利于学困生的发展。在拓展阅读时，笔者在各类主题拓展读的书上或者网上搜寻了相关文章，虽工作量很大，但收效颇多。拓展读可以灵活采用不同的方法，笔者在这一单元中采用的方法有：
　　主题升华法 在学生充分读了《圆明园的毁灭》后，笔者让学生说说自己的感受，发现学生用语贫乏，还没有走到课文中去。笔者就让学生读了另外一些有关圆明园被破坏的资料，学生读完后满脸的愤怒，再请学生说说自己的感受时，有的说：“英法联军真是太可恶了，在中国的领土上横行霸道、为所欲为，我们不能忘记这段屈辱的历史。”有的说：“当时清政府腐败无能，国力衰弱，才使我国遭受列强的欺辱。所以我们要好好学习建设一个强大的中国，就不会有人再来欺负我们了。”学生深刻理解了单元主题“勿忘国耻，振我中华”，相信学生的心中已经深深埋下这一单元主题的“种子”。
　　铺垫理解法 这一单元的课文学生难理解，尤其是《狼牙山五壮士》和《最后一分钟》。怎么便于学生理解呢？笔者就寄希望于拓展读。什么时候读呢？一般的拓展读笔者都放在课后的十几分钟内，可这次把它们放在了上课伊始。笔者想只要奠定好了感情基调，课就好上了，就不用花大力气反复剖了。于是笔者将狼牙山五壮士面临的历史背景让每位学生读了，将闻一多先生的《七子之歌》让学生读了，读完后授课，效果出奇的好，尤其是《七子之歌》的运用。课一开始，就让学生读《七子之歌》，尝试读出感情，在笔者的引导下反复读：“母亲，我要回来，母亲！”让学生对香港的回归充满期待，然后带着这样的期待学诗、读诗。学生对诗文内容理解透彻，感情朗读一步到位，一课时就圆满的完成了教学任务。
　　对比阅读法 在教学《难忘的一课》时，笔者将法国作家都德的《最后一课》引进了课文。当学生们大致了解课文内容后，就开始读《最后一课》，读完后说一说感受，让孩子们明白：小弗郎士心情、态度的变化源于韩麦尔先生以及小镇上居民的沉痛心情的感染。在这样一个带有浓厚爱国主义氛围的影响下，不同身份的人相互感染着、影响着，这种合力形成了一个民族的集体意识。课文写阿尔萨斯地区人民由衷的悲痛和对侵略者无声的抗议，表现出他们对祖国的恋恋深情。然后让学生读《难忘的一课》，让学生简要说说不同之处，说说相同的地方，再请学生读课文时，学生的感受截然不同，他们读出课文字里行间饱含的民族精神和爱国热情。何为国耻？为何要振我中华？不言而喻。这样的处理很顺利的突破了这一课的重难点，真正做到了以语文的方式解决语文的问题。
　　巧引话题，促开口
　　本单元口语交际是让学生围绕单元主题进行演讲。课前回顾主题“勿忘国耻，振我中华”，并简要回顾了这一单元中的课文内容，积累学习的素材。让学生思考怎么演讲？由于多数学生以前没接触过演讲，所以有些胆怯。为此，笔者就提前印发了一份简短的演讲稿让他们读，再请学生先来演讲，然后教师演讲，让他们找出了演讲中的注意事项，再让他们自己准备材料，列提纲、组织语言、当众演讲。由于这一单元的单元主题已深入人心，同学们的演讲内容选取合理、语言组织得当。
　　以上就是笔者对单元主题教学三个课型的理解，这些理解也许是肤浅的，但相信在名师工作室的帮助下，笔者会一直在这条看似平坦却布满荆棘的路上阔步向前。
　　（作者单位：青海省西宁市湟中县田家寨小学）