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阅读教学是小学语文教学的中心环节，是培养听、说、读、写能力的重要环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。一、二年级是培养学生喜欢阅读、感受阅读乐趣的关键期，在语文的新课程标准中就对1至2学段的阅读教学做出了如下目标定位：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。而如何提高低学段学生阅读的兴趣，把握阅读教学的度，使学生掌握阅读的方法，提高阅读的质量，让学生在学习语言时除了积累还能进行模仿并有所创造，获得更好的阅读效果，这是要不断探讨的课题。结合低年级语文教学实践，笔者认为提高小学语文低段阅读教学质量，促进小学低年级学生阅读能力的培养，进一步落实“语用”，可以从以下方面进行。
关注语言，得意得言
在课堂教学中，应该引导学生细细品味课文的关键词、句，反复咀嚼词、句所表达的含义，就能够把语言文字符号转化为学生内心鲜明的画面，让学生在品情悟意中，感受语言文字。
《两只小狮子》是人教版小学语文一年级下册的一篇课文，课文以小学生钟爱的童话故事形式出现，内容新颖活泼，趣味性强。课堂上通过两只狮子的不同表现，教育学生应该“从小学习生活的本领，不依赖父母生活”。教学时，笔者从课文中的“苦头”一词入手，引导学生联系生活实际说说自己在学习和生活中遇到过哪些苦头，是怎样对待那些苦头的。在学生充分说的基础上，不着急下结论，话锋一转，说：“课文里的小狮子也遇到了苦头，我们来看看它是怎样对待苦头的？”沿着这条教学主线，抓住重点词句巧妙点拨，以此引出狮子练习本领时的重点句子，抓住词语朗读感悟，让学生在潜移默化中领悟，直至内化，充分理解“苦头”一词，达到理解词语与朗读感悟文本的双重目的。
其实很多课文，都有他的词眼，如《蜜蜂引路》中的“向导”，《日月潭》的“风光秀丽”，《黄山奇石》的“奇形怪状”，《一分钟》的“后悔”，《称赞》中的“称赞”……
而《“红领巾”真好》一课中重点学习了第一节，落实“快乐”，先让学生找出表示快乐的词句，学生从“叽叽喳喳”去感悟，接着抓学生的语言文字训练，“树林里的小鸟真 ，一会儿 ，一会儿 。”“下课时，教室里谁最 ？是 。一会儿 ，一会儿 。”“下课时，校园里谁最 ？是 。一会儿 ，一会儿 。”从树林到教室到校园，语言训练到位，说话训练有梯度。
这样，紧扣关键词语、句子，设计教学过程引导学生品味语言，理解课文内容，体会情感，达到言意兼得。
创设情境，因学而教
针对低年级喜爱新奇事物、课堂注意力较分散的特点，在语文低段的关键词句教学中创设情境，让学生在具体的情境里直观地去理解、感悟就更重要了。
如教学人教版小学语文第三册《从现在开始》一课，笔者一开始便戴上头饰以狮子大王的身份出现，让学生戴上喜欢的头饰把自己想象成童话中的一个小动物，感受猫头鹰和袋鼠所下的命令是否合理，学生模拟小动物“白天休息，夜里做事”“要跳着走路”，通过体验，学生不由自主地叫起苦来，把心里的不满、埋怨、担心都表现出来，这时学生理解“叫苦连天”可谓瓜熟蒂落，理解课文“只有尊重别人才能得到别人的尊重”这一主旨就水到渠成了。
又如，在《乌鸦喝水》第三段重点段的教学中，采用现场实验的方法帮助学生直观理解小石子“一个一个”“渐渐”放进瓶子里的意思和效果，设置“为什么乌鸦要用小石子”“他为什么不一口气放好几个小石子”两个问题让学生读出乌鸦的办法之妙，感受乌鸦的聪明智慧与耐心。其间，通过该实验让学生观察瓶子里的水位变化，理解“渐渐”一词，从而读出过程的缓慢，并让他们模仿课文用“渐渐”一词说话。这种抓重点词、句、段落细读，把理解与看图、实验等方式结合起来，让学生学得不枯燥、有层次、有实效。最后，鼓励学生加上动作、表情绘声绘色地读，争取熟读成诵，达到积累、内化语言的目的。
用笔思维，经验联结
叶圣陶先生指出：“语言文字的学习，出发点在知，而终极点在行。”语言文字的学习重在内化语言。在教学中，应培养学生圈圈画画的习惯，写一个词或一个短语等，打下扎实的根基，从小培养思维的习惯。如教学《雷雨》课文第一句“满天的乌云黑沉沉地压下来”，笔者首先让学生知道这一句写什么（乌云），再让学生找出写“乌云”的词语：满天的、黑沉沉地、压，并用喜欢的符号画出来。紧接着出示幻灯“乌云压下来”的情景，让学生感受乌云黑、来势猛、范围广的特点。这样学生在低年段就慢慢地学会标注，并联系生活实际进一步理解感知课文的内容。又如教学《画风》一课重点让学生感受风这一环节中，笔者让学生去寻找风，首先配乐播放课件，展示生活中的四幅图片（蒲公英满天飞，露珠滚动、书页翻动、风筝飞扬），让学生展开思想的翅膀，小组自由合作，模仿课文内容把句子补充完整。接着教师用形象的语言，把学生再次带入风中的奇妙世界，后让同学们大胆想象，来写一篇自己的《风》。在教学过程中，应注意唤醒学生的自觉意识，引导学生联系生活实际，唤起他们的亲身体验理解。
低学段要做到准确的词句表达，就要抓住阅读的金钥匙——关键词、句，找准、教足、做足语言训练点。学生只有在看一看、说一说、猜一猜、写一写这样的运用语言的过程去发展语言，才能提高阅读的效率。
（作者单位：福建省厦门市同安区西柯中心小学）
关注语言，得意得言
在课堂教学中，应该引导学生细细品味课文的关键词、句，反复咀嚼词、句所表达的含义，就能够把语言文字符号转化为学生内心鲜明的画面，让学生在品情悟意中，感受语言文字。
《两只小狮子》是人教版小学语文一年级下册的一篇课文，课文以小学生钟爱的童话故事形式出现，内容新颖活泼，趣味性强。课堂上通过两只狮子的不同表现，教育学生应该“从小学习生活的本领，不依赖父母生活”。教学时，笔者从课文中的“苦头”一词入手，引导学生联系生活实际说说自己在学习和生活中遇到过哪些苦头，是怎样对待那些苦头的。在学生充分说的基础上，不着急下结论，话锋一转，说：“课文里的小狮子也遇到了苦头，我们来看看它是怎样对待苦头的？”沿着这条教学主线，抓住重点词句巧妙点拨，以此引出狮子练习本领时的重点句子，抓住词语朗读感悟，让学生在潜移默化中领悟，直至内化，充分理解“苦头”一词，达到理解词语与朗读感悟文本的双重目的。
其实很多课文，都有他的词眼，如《蜜蜂引路》中的“向导”，《日月潭》的“风光秀丽”，《黄山奇石》的“奇形怪状”，《一分钟》的“后悔”，《称赞》中的“称赞”……
而《“红领巾”真好》一课中重点学习了第一节，落实“快乐”，先让学生找出表示快乐的词句，学生从“叽叽喳喳”去感悟，接着抓学生的语言文字训练，“树林里的小鸟真 ，一会儿 ，一会儿 。”“下课时，教室里谁最 ？是 。一会儿 ，一会儿 。”“下课时，校园里谁最 ？是 。一会儿 ，一会儿 。”从树林到教室到校园，语言训练到位，说话训练有梯度。
这样，紧扣关键词语、句子，设计教学过程引导学生品味语言，理解课文内容，体会情感，达到言意兼得。
创设情境，因学而教
针对低年级喜爱新奇事物、课堂注意力较分散的特点，在语文低段的关键词句教学中创设情境，让学生在具体的情境里直观地去理解、感悟就更重要了。
如教学人教版小学语文第三册《从现在开始》一课，笔者一开始便戴上头饰以狮子大王的身份出现，让学生戴上喜欢的头饰把自己想象成童话中的一个小动物，感受猫头鹰和袋鼠所下的命令是否合理，学生模拟小动物“白天休息，夜里做事”“要跳着走路”，通过体验，学生不由自主地叫起苦来，把心里的不满、埋怨、担心都表现出来，这时学生理解“叫苦连天”可谓瓜熟蒂落，理解课文“只有尊重别人才能得到别人的尊重”这一主旨就水到渠成了。
又如，在《乌鸦喝水》第三段重点段的教学中，采用现场实验的方法帮助学生直观理解小石子“一个一个”“渐渐”放进瓶子里的意思和效果，设置“为什么乌鸦要用小石子”“他为什么不一口气放好几个小石子”两个问题让学生读出乌鸦的办法之妙，感受乌鸦的聪明智慧与耐心。其间，通过该实验让学生观察瓶子里的水位变化，理解“渐渐”一词，从而读出过程的缓慢，并让他们模仿课文用“渐渐”一词说话。这种抓重点词、句、段落细读，把理解与看图、实验等方式结合起来，让学生学得不枯燥、有层次、有实效。最后，鼓励学生加上动作、表情绘声绘色地读，争取熟读成诵，达到积累、内化语言的目的。
用笔思维，经验联结
叶圣陶先生指出：“语言文字的学习，出发点在知，而终极点在行。”语言文字的学习重在内化语言。在教学中，应培养学生圈圈画画的习惯，写一个词或一个短语等，打下扎实的根基，从小培养思维的习惯。如教学《雷雨》课文第一句“满天的乌云黑沉沉地压下来”，笔者首先让学生知道这一句写什么（乌云），再让学生找出写“乌云”的词语：满天的、黑沉沉地、压，并用喜欢的符号画出来。紧接着出示幻灯“乌云压下来”的情景，让学生感受乌云黑、来势猛、范围广的特点。这样学生在低年段就慢慢地学会标注，并联系生活实际进一步理解感知课文的内容。又如教学《画风》一课重点让学生感受风这一环节中，笔者让学生去寻找风，首先配乐播放课件，展示生活中的四幅图片（蒲公英满天飞，露珠滚动、书页翻动、风筝飞扬），让学生展开思想的翅膀，小组自由合作，模仿课文内容把句子补充完整。接着教师用形象的语言，把学生再次带入风中的奇妙世界，后让同学们大胆想象，来写一篇自己的《风》。在教学过程中，应注意唤醒学生的自觉意识，引导学生联系生活实际，唤起他们的亲身体验理解。
低学段要做到准确的词句表达，就要抓住阅读的金钥匙——关键词、句，找准、教足、做足语言训练点。学生只有在看一看、说一说、猜一猜、写一写这样的运用语言的过程去发展语言，才能提高阅读的效率。
（作者单位：福建省厦门市同安区西柯中心小学）