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【内容摘要】生物实验中学生不良心理特征严重地阻碍了学生的发展，不良心理具有如下特征：准备不足，盲目实验；自卑、恐惧心理；自控力差，虎头蛇尾；紧张、好奇心理；懒惰、依赖，进而应付心理；不良定势。优化不良心理特征可以采取如下对策：加强实验纪律教育，注重良好实验习惯的培养；做好实验前的准备工作；加强实验课的组织与课堂调控；善于激发实验兴趣，强化学习动机，增强求知欲；改善学生生物学习情感，增强自我效能感。
【关键词】生物实验 不良心理特征 优化对策
初中生物学是一门以实验为主的基础学科，它的许多概念、原理和规律都是在实验过程中发现的。但笔者在教学实践中发现，在生物实验过程中学生会出现一些不良心理表现。这些不良心理表现严重地阻碍了学生的生物学习和生物科学素养的提高。生物教师必须正视这些不良心理特征，并采取相应措施，以克服或减弱不良心理特征给实验带来的干扰。
一、不良心理特征
1.准备不足，盲目实验
一部分学生自认为已有把握，而不去做充分的准备，缺少预习，盲目进行实验。这种准备不足，盲目实验的心理往往是学生实验事故发生的根源。
2.自卑、恐惧心理
每个学生性格都存在着缺点和不足，在实验中表现的特别突出，比如性格内向、闭锁、胆小的学生，在实验中怕操作失误，始终充当一个配角，逐渐产生自卑、恐惧心理。
3.自控力差，虎头蛇尾
一些学生自控力差，进入实验室后对很多东西充满了好奇，操作中出现不必要的麻烦，实验时虎头蛇尾。主要表现为：实验用品、材料乱放乱丢，实验过程中疏于仔细观察，实验结束后不清洁整理，实验报告不及时填写。
4.緊张、好奇心理
适度的紧张、好奇，有利于学生处于强而有效的主动学习状态；过于强烈，则成为学生实验的障碍。陌生的环境和未曾接触过的仪器设备，以及实验课和普通课不同的要求，使学生感到无法控制和把握，情绪紧张，同时又充满了好奇心。
5.懒惰、依赖，进而应付心理
一些学生很懒惰，实验态度不端正，求知欲望不强烈，对实验内容懒于动眼、动手、动脑，但又怕教师批评和完不成实验任务，只好去依赖别的同学。实验课中的依赖心理造成了学生优柔寡断、无主见、无创新、无作为的不良结果，学生不愿意单独操作，乞求同学或教师的帮助，不敢也不想独自面对任何困难。
6.不良定势
定势对于知识迁移的影响既可以是积极的，也可能是消极的，会干扰人们对于问题的解决，使人们的思路往往受到限制。在生物实验操作中就存在着定势的负迁移现象。
二、优化不良心理特征的对策
优化初中生不良心理特征，对提高生物实验教学至关重要。笔者认为可以从以下方面进行优化。
1.加强实验纪律教育，注重良好实验习惯的培养
在每次实验前，教师一定要向学生加强实验纪律教育，强调遵守实验室规则和实验须知的重要性，要求学生实验操作要认真严肃，绝不允许随意、任意行事动。进入实验室后，不准大声喧哗，随便乱窜，擅离教室乱扔实验废弃物，逐渐养成良好的实验习惯。
2.做好实验前的准备工作
上实验课之前，师生双方都要各自做好准备。从教师角度而言，教师对该次实验要充分备课，认真研究实验内容，确定实验方案，准备好实验仪器和实验材料，精心设计学生实验提纲，研究实验重点、难点，做到心中有数。从学生角度而言，认真预习实验的内容，通过预习弄清实验的目的要求、方法、步骤、注意事项等问题，掌握基础知识理论知识。
3.加强实验课的组织与课堂调控
教师应该依据实验的目标要求层次及学生的认知规律和接受能力，适当控制信息量，使学生易于接受和理解。实验前教师检查学生的预习情况，针对性地介绍本次实验的目的要求、操作方法等。实验时，要求学生规范、有序地进行操作，边做边思考，边分析边探究，教师要随时指导，控制好课堂氛围。实验后，认真检查学生的实验记录和报告，并做到及时反馈。
4.善于激发实验兴趣，强化学习动机，增强求知欲
教师可以通过创设问题情境，以激发实验兴趣，如在《观察蚯蚓的形态结构》实验中，教师可以联系生活实际设问学生：蚯蚓对人类有何益处？蚯蚓的体表为何能保持湿润？蚯蚓为什么雨后要钻出地面？……学生感兴趣做起实验来也将积极主动、格外认真。
5.改善学生生物学习情感，增强自我效能感
每个人都有逃避挫折失败的心理，试验中学生放不下思想的包袱，产生生物学习的不良心理表现，因此只要我们重视并营造良好的教学氛围，采取相应的教学措施。例如学生在“探究酵母菌”时，让家庭做糕点的同学做示范，将会激发学生生物学习情感，增强自我效能感。
总之，把握学生实验时的不良心理特征，及时排除各种不利于实验的心理障碍，有利于对培养学生严谨的科学态度，有利于激发学生的学习兴趣，有利于增强学生解决实际问题的能力。
【参考文献】
[1] 王爱林. 分组实验中学生不良心理特征浅析[J]. 中学生物教学，1999（6）.
[2] 方能飞. 优化生物课堂教学心理环境实践初探[J]. 杭州教育学院学报，2000，17（6）.
[3] 吴振芳. 略论实验教学中学生不良心理调适[J]. 湖南教育学院学报，2000，18（6）.
（作者单位：江苏省苏州市相城区北桥中学）
【关键词】生物实验 不良心理特征 优化对策
初中生物学是一门以实验为主的基础学科，它的许多概念、原理和规律都是在实验过程中发现的。但笔者在教学实践中发现，在生物实验过程中学生会出现一些不良心理表现。这些不良心理表现严重地阻碍了学生的生物学习和生物科学素养的提高。生物教师必须正视这些不良心理特征，并采取相应措施，以克服或减弱不良心理特征给实验带来的干扰。
一、不良心理特征
1.准备不足，盲目实验
一部分学生自认为已有把握，而不去做充分的准备，缺少预习，盲目进行实验。这种准备不足，盲目实验的心理往往是学生实验事故发生的根源。
2.自卑、恐惧心理
每个学生性格都存在着缺点和不足，在实验中表现的特别突出，比如性格内向、闭锁、胆小的学生，在实验中怕操作失误，始终充当一个配角，逐渐产生自卑、恐惧心理。
3.自控力差，虎头蛇尾
一些学生自控力差，进入实验室后对很多东西充满了好奇，操作中出现不必要的麻烦，实验时虎头蛇尾。主要表现为：实验用品、材料乱放乱丢，实验过程中疏于仔细观察，实验结束后不清洁整理，实验报告不及时填写。
4.緊张、好奇心理
适度的紧张、好奇，有利于学生处于强而有效的主动学习状态；过于强烈，则成为学生实验的障碍。陌生的环境和未曾接触过的仪器设备，以及实验课和普通课不同的要求，使学生感到无法控制和把握，情绪紧张，同时又充满了好奇心。
5.懒惰、依赖，进而应付心理
一些学生很懒惰，实验态度不端正，求知欲望不强烈，对实验内容懒于动眼、动手、动脑，但又怕教师批评和完不成实验任务，只好去依赖别的同学。实验课中的依赖心理造成了学生优柔寡断、无主见、无创新、无作为的不良结果，学生不愿意单独操作，乞求同学或教师的帮助，不敢也不想独自面对任何困难。
6.不良定势
定势对于知识迁移的影响既可以是积极的，也可能是消极的，会干扰人们对于问题的解决，使人们的思路往往受到限制。在生物实验操作中就存在着定势的负迁移现象。
二、优化不良心理特征的对策
优化初中生不良心理特征，对提高生物实验教学至关重要。笔者认为可以从以下方面进行优化。
1.加强实验纪律教育，注重良好实验习惯的培养
在每次实验前，教师一定要向学生加强实验纪律教育，强调遵守实验室规则和实验须知的重要性，要求学生实验操作要认真严肃，绝不允许随意、任意行事动。进入实验室后，不准大声喧哗，随便乱窜，擅离教室乱扔实验废弃物，逐渐养成良好的实验习惯。
2.做好实验前的准备工作
上实验课之前，师生双方都要各自做好准备。从教师角度而言，教师对该次实验要充分备课，认真研究实验内容，确定实验方案，准备好实验仪器和实验材料，精心设计学生实验提纲，研究实验重点、难点，做到心中有数。从学生角度而言，认真预习实验的内容，通过预习弄清实验的目的要求、方法、步骤、注意事项等问题，掌握基础知识理论知识。
3.加强实验课的组织与课堂调控
教师应该依据实验的目标要求层次及学生的认知规律和接受能力，适当控制信息量，使学生易于接受和理解。实验前教师检查学生的预习情况，针对性地介绍本次实验的目的要求、操作方法等。实验时，要求学生规范、有序地进行操作，边做边思考，边分析边探究，教师要随时指导，控制好课堂氛围。实验后，认真检查学生的实验记录和报告，并做到及时反馈。
4.善于激发实验兴趣，强化学习动机，增强求知欲
教师可以通过创设问题情境，以激发实验兴趣，如在《观察蚯蚓的形态结构》实验中，教师可以联系生活实际设问学生：蚯蚓对人类有何益处？蚯蚓的体表为何能保持湿润？蚯蚓为什么雨后要钻出地面？……学生感兴趣做起实验来也将积极主动、格外认真。
5.改善学生生物学习情感，增强自我效能感
每个人都有逃避挫折失败的心理，试验中学生放不下思想的包袱，产生生物学习的不良心理表现，因此只要我们重视并营造良好的教学氛围，采取相应的教学措施。例如学生在“探究酵母菌”时，让家庭做糕点的同学做示范，将会激发学生生物学习情感，增强自我效能感。
总之，把握学生实验时的不良心理特征，及时排除各种不利于实验的心理障碍，有利于对培养学生严谨的科学态度，有利于激发学生的学习兴趣，有利于增强学生解决实际问题的能力。
【参考文献】
[1] 王爱林. 分组实验中学生不良心理特征浅析[J]. 中学生物教学，1999（6）.
[2] 方能飞. 优化生物课堂教学心理环境实践初探[J]. 杭州教育学院学报，2000，17（6）.
[3] 吴振芳. 略论实验教学中学生不良心理调适[J]. 湖南教育学院学报，2000，18（6）.
（作者单位：江苏省苏州市相城区北桥中学）