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摘 要： 课前预习是学生学习过程的首要环节，从心理学角度看，预习是一种学习的心理准备过程。不管做什么事，都要做好充分准备。培养学生预习习惯和预习能力正是让学生学会学习的一个重要途径。
关键词： 小学数学课堂 预习意义 预习策略
学生一旦掌握了预习方法，就等于自主搭建起新旧知识的桥梁，同时能引发学生探究知识的兴趣，从而更深层次地获取数学学习技能。预习无疑是先学后教的一个良好载体。在这几年的数学教学中，我们一直思索着如何培养学生的自学能力和创新思维能力。是否要让学生进行课前预习对教师来说是一件比较犹豫的事情，因为预习这个环节处理不好很有可能会弊大于利。
一、关于预习的争议
1.反方认为：（1）学生不预习课堂上经常有精彩之语，学生预习了课堂气氛反而沉闷了，没有了激情，只有少数几个人表现积极，多数人做了陪衬。（2）部分学生在预习中有一定的困难，尤其是中下等生，跟不上全班的步伐，弄不好还会挫伤学生学习的积极性。（3）绝大多数学生在预习时，只注重结果，而往往忽略过程。到了课堂上，是“一瓶不满半瓶摇”，说他不会吧，他又知道结果了，说他会吧，他是只知其然而不知其所以然。于是乎，对所学内容缺乏应有的兴趣，不能真正参与到探究中。（他所掌握的知识等于死记硬背得来的。）这样下去的结果是，过不了三天，将所学内容忘记得一干二净，不要说灵活应用了。（4）不预习使学生对所学内容有一种新鲜感，有探究的欲望和热情，有助于培养学生思维的敏捷性，提高学习效率。
2.正方认为：（1）如果预习得法，对课堂教学的方法加以改进，课堂教学就会更精彩。（2）有了预习，更能根据学生的需要调整教学，体现真正的教学民主。（3）预习使课堂教学变得充实、丰满起来，使课堂交流充分、深刻起来。（4）学生经过预习，课堂上能够积极表现自己，就会越来越自信。（5）学生经过预习，课堂上讲到预习中遇到的问题时，就更专心听讲，提高课堂学习效率。（6）为学生的终身学习考虑，小学阶段需要掌握科学的学习方法，预习是一种很好的学习习惯。我个人赞成预习，基础教育课程改革倡导体验性学习，课堂体验需要真实的教学情境。体验以主体经验为基础，是对经验带有感情色彩的回味、反刍、体味。离开了真实的情境和主体的经验联系便不再有真实的体验，预习应成为真实的情境和主体经验。
二、预习的意义
美国心理学家奥苏伯尔说：“影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”课前预习，可以让学生预先扫清学习障碍，搭建新旧知识的桥梁，拉近学生对新知的认识距离。但是有些学生错误地认为，课前预习没有必要，反正老师上课时要讲，上课专心听讲就行了，何必事先多费脑筋，还浪费时间。应该说，这是一种错误。事实上，很多学生在学习上花费了不少时间，但忽略了课前预习这一环节，学习成绩始终不理想。往往上课时听懂了，下了课就忘了，觉得很被动。这是什么原因呢？重要的是因为没有认真预习。可见，预习对学生的学习非常重要。预习的作用表现在以下方面：
1.提高听课效率。通过预习，对将要学习的内容能够做到心中有数，知道哪些内容自己能够弄懂，哪些内容自己还没弄懂。这样，听课时，便可集中精力听那些自己没弄懂的部分。听课变得更有针对性了，能够抓住课堂学习的重点和难点。
2.做好课堂笔记。如果课前不预习，上课时，老师讲什么就记什么，盲目地记笔记而顾不上听课。经过预习，记笔记时就有了针对性，选择那些自己书本上没有的、老师另外补充的内容及自己预习时没能理解的部分去记，这样可以节省大量时间用于听课时思考问题。
3.培养学生的自学能力。课前预习学生通过自学努力找到解决问题的方法。通过预习，学生会努力搜集已有的知识和经验理解、分析新知识，这个过程正是在锻炼学生自主学习、提出问题和分析问题的能力。久而久之，学生的自学能力将逐步提高。
4.巩固学生对知识的记忆。学生在预习时，对知识已经做了独立思考，听课时可以进一步加深理解，这样就比单纯依靠听课获得知识记忆效果更好。预习之所以有这么多的作用，从心理学的角度说，是因为在预习过程中，发现疑难点，从而在大脑皮层上引起了一个兴奋中心，即高度集中的注意力状态。这种注意状态加深了学生对所学知识的印象，并指引学生的思维活动指向疑难问题的解决，从而强化了学习效果。
三、预习的策略
“授之以渔，不如授之以渔”。在数学教学中，我们要教给学生科学的预习方法，使学生能合理地选择和运用恰当的方法进行有效预习，才能取得良好的预习效果。通过预习方法的指导、训练，可以使学生学会预习，并逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的能力，为终身学习奠定坚实的基础。
1.课前读一读。预习时要认真，要逐字逐词逐句地阅读，用笔把重点画出来，重点加以理解。遇到自己解决不了的问题，作出记号，教师讲解时作为听课的重点。
2.课前想一想。对预习中感到困难的问题要先思考。如果是基础问题，则可以用以前的知识看看能不能弄通。如果是理解上的问题，则可以记下来课上认真听讲，通过积极思考解决。这样有利于加深对知识的理解，养成学习数学的良好思维习惯。
3.说一说。预习时可能感到认识模糊，可以与父母或同学进行讨论，在同学们的合作交流与探讨中找到正确的答案。这样既可提高学生探求新课的兴趣，又可以弄懂数学知识的实际用法，对知识有准确的认识。
4.写一写。写一写在课前预习中也是很有必要的，预习时要适当做学习笔记，主要包括看书时的初步体会和心得，读明白了的问题的理解，对疑难问题的记录和思考等。
5.做一做。预习应用题，可以用画线段的方法帮助理解数量间的关系，弄清已知条件和所求问题，找到解题思路。对于一些有关图形预习中动手操作，剪剪拼拼，增加感性认识。
6.补一补。数学课新旧知识间往往存在紧密联系，预习时如发现学习过的要领有不清楚的地方，一定要在预习时弄明白，并对旧的知识加以巩固和记忆。
总之，课前预习是学好数学这门学科必不可少的，在数学教学中，我们应认真踏实地抓好课前预习，让学生养成良好的预习习惯，使学生真正成为学习的主人。
关键词： 小学数学课堂 预习意义 预习策略
学生一旦掌握了预习方法，就等于自主搭建起新旧知识的桥梁，同时能引发学生探究知识的兴趣，从而更深层次地获取数学学习技能。预习无疑是先学后教的一个良好载体。在这几年的数学教学中，我们一直思索着如何培养学生的自学能力和创新思维能力。是否要让学生进行课前预习对教师来说是一件比较犹豫的事情，因为预习这个环节处理不好很有可能会弊大于利。
一、关于预习的争议
1.反方认为：（1）学生不预习课堂上经常有精彩之语，学生预习了课堂气氛反而沉闷了，没有了激情，只有少数几个人表现积极，多数人做了陪衬。（2）部分学生在预习中有一定的困难，尤其是中下等生，跟不上全班的步伐，弄不好还会挫伤学生学习的积极性。（3）绝大多数学生在预习时，只注重结果，而往往忽略过程。到了课堂上，是“一瓶不满半瓶摇”，说他不会吧，他又知道结果了，说他会吧，他是只知其然而不知其所以然。于是乎，对所学内容缺乏应有的兴趣，不能真正参与到探究中。（他所掌握的知识等于死记硬背得来的。）这样下去的结果是，过不了三天，将所学内容忘记得一干二净，不要说灵活应用了。（4）不预习使学生对所学内容有一种新鲜感，有探究的欲望和热情，有助于培养学生思维的敏捷性，提高学习效率。
2.正方认为：（1）如果预习得法，对课堂教学的方法加以改进，课堂教学就会更精彩。（2）有了预习，更能根据学生的需要调整教学，体现真正的教学民主。（3）预习使课堂教学变得充实、丰满起来，使课堂交流充分、深刻起来。（4）学生经过预习，课堂上能够积极表现自己，就会越来越自信。（5）学生经过预习，课堂上讲到预习中遇到的问题时，就更专心听讲，提高课堂学习效率。（6）为学生的终身学习考虑，小学阶段需要掌握科学的学习方法，预习是一种很好的学习习惯。我个人赞成预习，基础教育课程改革倡导体验性学习，课堂体验需要真实的教学情境。体验以主体经验为基础，是对经验带有感情色彩的回味、反刍、体味。离开了真实的情境和主体的经验联系便不再有真实的体验，预习应成为真实的情境和主体经验。
二、预习的意义
美国心理学家奥苏伯尔说：“影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”课前预习，可以让学生预先扫清学习障碍，搭建新旧知识的桥梁，拉近学生对新知的认识距离。但是有些学生错误地认为，课前预习没有必要，反正老师上课时要讲，上课专心听讲就行了，何必事先多费脑筋，还浪费时间。应该说，这是一种错误。事实上，很多学生在学习上花费了不少时间，但忽略了课前预习这一环节，学习成绩始终不理想。往往上课时听懂了，下了课就忘了，觉得很被动。这是什么原因呢？重要的是因为没有认真预习。可见，预习对学生的学习非常重要。预习的作用表现在以下方面：
1.提高听课效率。通过预习，对将要学习的内容能够做到心中有数，知道哪些内容自己能够弄懂，哪些内容自己还没弄懂。这样，听课时，便可集中精力听那些自己没弄懂的部分。听课变得更有针对性了，能够抓住课堂学习的重点和难点。
2.做好课堂笔记。如果课前不预习，上课时，老师讲什么就记什么，盲目地记笔记而顾不上听课。经过预习，记笔记时就有了针对性，选择那些自己书本上没有的、老师另外补充的内容及自己预习时没能理解的部分去记，这样可以节省大量时间用于听课时思考问题。
3.培养学生的自学能力。课前预习学生通过自学努力找到解决问题的方法。通过预习，学生会努力搜集已有的知识和经验理解、分析新知识，这个过程正是在锻炼学生自主学习、提出问题和分析问题的能力。久而久之，学生的自学能力将逐步提高。
4.巩固学生对知识的记忆。学生在预习时，对知识已经做了独立思考，听课时可以进一步加深理解，这样就比单纯依靠听课获得知识记忆效果更好。预习之所以有这么多的作用，从心理学的角度说，是因为在预习过程中，发现疑难点，从而在大脑皮层上引起了一个兴奋中心，即高度集中的注意力状态。这种注意状态加深了学生对所学知识的印象，并指引学生的思维活动指向疑难问题的解决，从而强化了学习效果。
三、预习的策略
“授之以渔，不如授之以渔”。在数学教学中，我们要教给学生科学的预习方法，使学生能合理地选择和运用恰当的方法进行有效预习，才能取得良好的预习效果。通过预习方法的指导、训练，可以使学生学会预习，并逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的能力，为终身学习奠定坚实的基础。
1.课前读一读。预习时要认真，要逐字逐词逐句地阅读，用笔把重点画出来，重点加以理解。遇到自己解决不了的问题，作出记号，教师讲解时作为听课的重点。
2.课前想一想。对预习中感到困难的问题要先思考。如果是基础问题，则可以用以前的知识看看能不能弄通。如果是理解上的问题，则可以记下来课上认真听讲，通过积极思考解决。这样有利于加深对知识的理解，养成学习数学的良好思维习惯。
3.说一说。预习时可能感到认识模糊，可以与父母或同学进行讨论，在同学们的合作交流与探讨中找到正确的答案。这样既可提高学生探求新课的兴趣，又可以弄懂数学知识的实际用法，对知识有准确的认识。
4.写一写。写一写在课前预习中也是很有必要的，预习时要适当做学习笔记，主要包括看书时的初步体会和心得，读明白了的问题的理解，对疑难问题的记录和思考等。
5.做一做。预习应用题，可以用画线段的方法帮助理解数量间的关系，弄清已知条件和所求问题，找到解题思路。对于一些有关图形预习中动手操作，剪剪拼拼，增加感性认识。
6.补一补。数学课新旧知识间往往存在紧密联系，预习时如发现学习过的要领有不清楚的地方，一定要在预习时弄明白，并对旧的知识加以巩固和记忆。
总之，课前预习是学好数学这门学科必不可少的，在数学教学中，我们应认真踏实地抓好课前预习，让学生养成良好的预习习惯，使学生真正成为学习的主人。