论文部分内容阅读
摘要:新课程英语教学认为,应注重学生学习英语的情感体验,运用多样化的教学思维模式,激活学生学习的激情和兴趣,让学生能够快乐地学习英语,全面发展。小学英语“快乐教学”模式,不仅是发挥英语语言交际性功能的需要,更是提高课堂教学有效性的有益途径。
关键词:小学英语;教学模式;快乐
新课程小学英语教学认为,应该从小学生的学习认知和生理心理等方面的实际需要出发,运用多样化的教学思维模式,创设民主、平等、和谐的教学环境氛围,让学生能够在和谐的学习氛围下,愉快学习,健康成长。对此,笔者以为,在英语教学中运用快乐式教学模式,一方面,能够满足学生学习英语的发展需要;另一方面,能够活跃课堂教学氛围,增强小学生的学习内在情感动力。
一、借助儿歌歌唱,培养学生的语言感知灵敏度
小学生的学习心理发展规律告诉我们,运用他们喜闻乐见的学习思维模式,能够调动他们学习英语的思维感知能力。笔者以为,借助儿歌歌唱进行英语阅读,一方面,让学生有深切的感受,提高学习兴趣;另一方面,能够使得学生能够更加快乐地学习。
笔者在课堂教学实践中发现,借助儿歌歌唱,就是利用学生学习的积极情感因素,提高他们学习英语的自我效能感,以满足他们学习发展的需要。这样的教学思维模式,一方面,是学生学习英语的必然要求;另一方面,是他们快乐学习的有益尝试。
例如,在学习“Colours”后,为了能够帮助学生更好地理解记忆,笔者借助儿歌反复互韵的特点进行教学:①要求学生反复朗读有关颜色词汇,以加深理解感悟;②播放“七色光”的音乐节奏,以激起学生的朗读学习兴趣;③教师教唱:“Red,red,it’s a flower;Yellow,yellow,it’s an banana;Green,green, it’s a tree; Blue, blue, it’s a sky;White, black, it’s a panda.”④要求学生在跟唱的过程中进行理解记忆,以提高学习效果。这样的教学方法,不仅能愉悦学生的学习感官,还能够使他们更好地理解记忆。
二、利用猜谜活动,提高学生的学习兴趣
在所有的游戏活动中,猜谜是一种有趣的游戏。通过这样的教学活动,一方面,能够充分激活和调动小学生学习英语的情感思维,提高学习的理解感悟能力;另一方面,能够让学生增强学习情感体验,加深对英语内容的理解。
笔者以为,利用猜谜活动,增强学生的学习情感体验,应该注重以下几方面:①选好合适的猜谜话题,让学生能够在紧扣文本内容的前提下有所学习和积累;②注重猜谜形式的多样化,增强他们学习的兴趣和激情;③注重英语语言交流,猜谜的根本目的在于能够让学生在猜的过程中进一步感受英语,提高对文本内容的认识和了解。
例如,在《牛津小学英语》(Fun with English)Unit 2“At Christmas”的教学中,笔者就通过猜谜的方式来帮助学生加深对内容的理解感悟。这些方法主要是:①要求学生进行设想,假如你就是Jim,你会送什么东西给亲人作为圣诞礼物?②要求学生就wallet,teapot,comb,mirror,watch等进行描述,以帮助他们加深对这些内容的了解;③以小组为学习单位,建议学生运用“What is it?”“It’s a…”等句型进行操练;④鼓励学生运用“蒙眼摸物”的游戏来猜测这些礼物会送给谁,以此来增强学生学习的乐趣。
三、利用实践表演,增强学生的学习情感体验
新课程英语教学认为,运用丰富多彩的教学实践活动,一方面,能够优化课程教学的过程和方法,便于学生进行学习;另一方面,能够增强学生的语言综合实践运用技能。
笔者以为,利用实践表演,增强学生的学习情感体验,主要体现在:①利用对话表演,增加学生的学习理解感悟机会;②利用模拟表演再现,帮助学生深化对文章的理解感悟;③利用表演能够培养学生的团队合作学习精神,增强他们的学习情感体验。
综上所述,教师如果在教学过程中,以学生的学习发展需要为根本,注重优化教学过程和方法,不仅能够激活学生的英语学习热情,还能够让学生在和谐的学习环境中快乐学习,增长知识技能。
参考文献:
[1] 教育部.全日制义务教育英语课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2001.
[2] 葛晓燕.浅谈快乐教学法在小学英语教学中的应用[J].中小学外语教学与研究,2001(7).
[3] 姚 莹.小学生英语学习心理障碍分析与对策研究[J].考试周刊,2009(26).
(作者单位:江苏省海门市育才小学)
关键词:小学英语;教学模式;快乐
新课程小学英语教学认为,应该从小学生的学习认知和生理心理等方面的实际需要出发,运用多样化的教学思维模式,创设民主、平等、和谐的教学环境氛围,让学生能够在和谐的学习氛围下,愉快学习,健康成长。对此,笔者以为,在英语教学中运用快乐式教学模式,一方面,能够满足学生学习英语的发展需要;另一方面,能够活跃课堂教学氛围,增强小学生的学习内在情感动力。
一、借助儿歌歌唱,培养学生的语言感知灵敏度
小学生的学习心理发展规律告诉我们,运用他们喜闻乐见的学习思维模式,能够调动他们学习英语的思维感知能力。笔者以为,借助儿歌歌唱进行英语阅读,一方面,让学生有深切的感受,提高学习兴趣;另一方面,能够使得学生能够更加快乐地学习。
笔者在课堂教学实践中发现,借助儿歌歌唱,就是利用学生学习的积极情感因素,提高他们学习英语的自我效能感,以满足他们学习发展的需要。这样的教学思维模式,一方面,是学生学习英语的必然要求;另一方面,是他们快乐学习的有益尝试。
例如,在学习“Colours”后,为了能够帮助学生更好地理解记忆,笔者借助儿歌反复互韵的特点进行教学:①要求学生反复朗读有关颜色词汇,以加深理解感悟;②播放“七色光”的音乐节奏,以激起学生的朗读学习兴趣;③教师教唱:“Red,red,it’s a flower;Yellow,yellow,it’s an banana;Green,green, it’s a tree; Blue, blue, it’s a sky;White, black, it’s a panda.”④要求学生在跟唱的过程中进行理解记忆,以提高学习效果。这样的教学方法,不仅能愉悦学生的学习感官,还能够使他们更好地理解记忆。
二、利用猜谜活动,提高学生的学习兴趣
在所有的游戏活动中,猜谜是一种有趣的游戏。通过这样的教学活动,一方面,能够充分激活和调动小学生学习英语的情感思维,提高学习的理解感悟能力;另一方面,能够让学生增强学习情感体验,加深对英语内容的理解。
笔者以为,利用猜谜活动,增强学生的学习情感体验,应该注重以下几方面:①选好合适的猜谜话题,让学生能够在紧扣文本内容的前提下有所学习和积累;②注重猜谜形式的多样化,增强他们学习的兴趣和激情;③注重英语语言交流,猜谜的根本目的在于能够让学生在猜的过程中进一步感受英语,提高对文本内容的认识和了解。
例如,在《牛津小学英语》(Fun with English)Unit 2“At Christmas”的教学中,笔者就通过猜谜的方式来帮助学生加深对内容的理解感悟。这些方法主要是:①要求学生进行设想,假如你就是Jim,你会送什么东西给亲人作为圣诞礼物?②要求学生就wallet,teapot,comb,mirror,watch等进行描述,以帮助他们加深对这些内容的了解;③以小组为学习单位,建议学生运用“What is it?”“It’s a…”等句型进行操练;④鼓励学生运用“蒙眼摸物”的游戏来猜测这些礼物会送给谁,以此来增强学生学习的乐趣。
三、利用实践表演,增强学生的学习情感体验
新课程英语教学认为,运用丰富多彩的教学实践活动,一方面,能够优化课程教学的过程和方法,便于学生进行学习;另一方面,能够增强学生的语言综合实践运用技能。
笔者以为,利用实践表演,增强学生的学习情感体验,主要体现在:①利用对话表演,增加学生的学习理解感悟机会;②利用模拟表演再现,帮助学生深化对文章的理解感悟;③利用表演能够培养学生的团队合作学习精神,增强他们的学习情感体验。
综上所述,教师如果在教学过程中,以学生的学习发展需要为根本,注重优化教学过程和方法,不仅能够激活学生的英语学习热情,还能够让学生在和谐的学习环境中快乐学习,增长知识技能。
参考文献:
[1] 教育部.全日制义务教育英语课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2001.
[2] 葛晓燕.浅谈快乐教学法在小学英语教学中的应用[J].中小学外语教学与研究,2001(7).
[3] 姚 莹.小学生英语学习心理障碍分析与对策研究[J].考试周刊,2009(26).
(作者单位:江苏省海门市育才小学)