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摘 要：在语文阅读教学中，教师应引领学生触摸和感悟文字，让学生感悟词语的丰富内涵。应该从一个词语、一个句子开始，构建和丰富学生的言语世界，使词语教学为阅读教学服务。聚焦当今名师的课堂，我们不难发现，词语教学总是能和阅读完美地结合在一起，从细节中散发出无穷的魅力。为此，笔者尝试从“情境教词”“以词及文”“体悟升华”三个方面展开实践研究，通过多种形式的体验、感悟，让词语在阅读课堂的言语生命中鲜活起来。
关键词：词语；感悟；积累
词语教学不仅是阅读教学的基础，而且是阅读教学不可分割的一部分，它和朗读、感悟、言语交际、小练笔是一个和谐的整体。课堂中，教师需要对文字进行触摸、感悟，自然地引发学生的情感，培养学生感受、理解、运用语言的能力，使词语教学为阅读撑起一片蓝天。
一、引词入境，激发学生热情
朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智过程。它有助于学生掌握每个汉字的音、形、义，加深对词语和文章的理解和感悟，并且在情感体验上得到升华，对学生语言的形成和发展具有不可替代的作用。读能让“词语”充满情感，激发学生的学习热情。
如人教版第六册《女娲补天》的教学片段：
师：女娲为什么会难过？请从课文的第一段中找出直接描写灾难的四句话。（出示四句话：远远地天空塌下一块，露出一个黑黑的大窟窿；地被震裂了，出现了一道道深沟；山岗上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水；许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。）
师：这段话里出现了好几个叠词（课件加红），谁来读读这三个词。（指名读。）
师：请听老师读这三个词，你听出了什么？（师有感情地范读。）
生：我听出了大窟窿很黑，沟很多，火很大。
师：窟窿黑不黑，沟多不多，火大不大都是用眼睛看得，怎么能听出来呢？
生：老师读“黑黑的”这个词的时候，压低嗓门，而且拉长了音，让人感觉很黑很恐怖。
生：老师读“一道道”的时候，“一”字拖得很长，听起来就知道很多，一道又一道。
生：老师读“熊熊大火”的时候，声音很高，还有点儿发颤，让人感觉火太大了。
师：是啊！同样的一个词，不同的读法，会让人产生不同的感受。下面谁再来读一读这三个词，用你的声音告诉大家，这场灾难太可怕了！
上述片段中，教师紧紧抓住三个叠词，让学生在一遍又一遍的朗读中体会情感。这样的朗读会赋予词语情感，把学生带入课文的情境中。读好词是读好句子、读好文章的基础。有句话说，“阅读教学，‘读’占鳌头”。这样的读，胜过千言外语的说；这样的读，让词语在学生头脑中意蕴万千。
在教学中，教师还要抓住小学生好动、乐于表演的特点，把语言文字所描述的故事情节巧妙地设计成一个情境的“磁场”，把抽象的文字符号还原成鲜活的生活画面，这远比简单的“说教”或借助工具书更有深刻、灵动的效果。
二、以词及文，整体感知文本
学生需先粗读全文，把握整体，力求在心中对课文形成整体印象，能概括课文大意或情节。学生在初读课文的基础上，要抓住文中关键的词语，运用词语概括课文的主要内容，这样既加深了学生对课文词语的理解和感悟，又增加了语言的运用训练。
如《我为你骄傲》课文第一课时中“玻璃”“碎”“攒起来”“信封”“道歉”的教学：初读环节，在学生自由读的基础上，教师请一组学生分节轮读课文，发现学生朗读中的字音问题，对难读的字音重点正音，有目的地选择“玻璃”“碎”“攒起来”“信封”“道歉”这些有难度、有特点的字音加以强调，为阅读扫除障碍。接着，整体感知课文，提问学生课文讲了一件什么事时，教师设计一个填空题，让学生将刚才的这些词语填入括号中读读。这样，把这些新词与文章的主要内容联系起来，为学生整体把握课文设置了台阶，降低了难度。同时，借助这些词语把握课文内容，也是对这些词语的了解和初步运用。不仅如此，在教学课文第四自然段时，教师又一次利用了这些词语——在让学生说说“我会在给老奶奶的便条中写些什么呢？”时，建议学生用用这些词语，让学生的说话有了依托。这样的设计取得了一举三得的效果。
三、丰富积累，提升阅读能力
在教学词语时，不能让学生仅停留在理解的层面，更重要的是让学生正确运用词语，丰富词语积累，提升学生的语文素养。教师要敏锐地发现课文生字、词语、词组之间的规律，对词语进行组块教学，使学生形成系统的认知结构；让学生身临其境，看得到，听得到，感受得到，饶有兴趣地和生字、词语见面，词语教学的有效性就不言而喻。因为在语言环境中学到的字词是鲜活的，带着感情去记忆的东西是牢固的，所以能取得事半功倍的效果。
只要我们用心挖掘，一个词语就是一个风光旖旎的世界，一个词语就可以拨动学生语文能力、语文情感的琴弦。在教学中，我们可以采取整合的策略，把听、说、读、写四种能力有机交融，调制语言训练的“鸡尾酒”，让其焕发出勃勃的生机，使学生在体验感悟中理解词语。
参考文献：
[1]葛本仪.现代汉语词汇学[M].济南：山东人民出版社，2001.
[2]王崧舟.教学思想与经典课堂[M].太原：山西教育出版社，2005.
[3]窦桂梅.窦桂梅与主题教学[M].北京：北京师范大学出版社，2006.
关键词：词语；感悟；积累
词语教学不仅是阅读教学的基础，而且是阅读教学不可分割的一部分，它和朗读、感悟、言语交际、小练笔是一个和谐的整体。课堂中，教师需要对文字进行触摸、感悟，自然地引发学生的情感，培养学生感受、理解、运用语言的能力，使词语教学为阅读撑起一片蓝天。
一、引词入境，激发学生热情
朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智过程。它有助于学生掌握每个汉字的音、形、义，加深对词语和文章的理解和感悟，并且在情感体验上得到升华，对学生语言的形成和发展具有不可替代的作用。读能让“词语”充满情感，激发学生的学习热情。
如人教版第六册《女娲补天》的教学片段：
师：女娲为什么会难过？请从课文的第一段中找出直接描写灾难的四句话。（出示四句话：远远地天空塌下一块，露出一个黑黑的大窟窿；地被震裂了，出现了一道道深沟；山岗上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水；许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。）
师：这段话里出现了好几个叠词（课件加红），谁来读读这三个词。（指名读。）
师：请听老师读这三个词，你听出了什么？（师有感情地范读。）
生：我听出了大窟窿很黑，沟很多，火很大。
师：窟窿黑不黑，沟多不多，火大不大都是用眼睛看得，怎么能听出来呢？
生：老师读“黑黑的”这个词的时候，压低嗓门，而且拉长了音，让人感觉很黑很恐怖。
生：老师读“一道道”的时候，“一”字拖得很长，听起来就知道很多，一道又一道。
生：老师读“熊熊大火”的时候，声音很高，还有点儿发颤，让人感觉火太大了。
师：是啊！同样的一个词，不同的读法，会让人产生不同的感受。下面谁再来读一读这三个词，用你的声音告诉大家，这场灾难太可怕了！
上述片段中，教师紧紧抓住三个叠词，让学生在一遍又一遍的朗读中体会情感。这样的朗读会赋予词语情感，把学生带入课文的情境中。读好词是读好句子、读好文章的基础。有句话说，“阅读教学，‘读’占鳌头”。这样的读，胜过千言外语的说；这样的读，让词语在学生头脑中意蕴万千。
在教学中，教师还要抓住小学生好动、乐于表演的特点，把语言文字所描述的故事情节巧妙地设计成一个情境的“磁场”，把抽象的文字符号还原成鲜活的生活画面，这远比简单的“说教”或借助工具书更有深刻、灵动的效果。
二、以词及文，整体感知文本
学生需先粗读全文，把握整体，力求在心中对课文形成整体印象，能概括课文大意或情节。学生在初读课文的基础上，要抓住文中关键的词语，运用词语概括课文的主要内容，这样既加深了学生对课文词语的理解和感悟，又增加了语言的运用训练。
如《我为你骄傲》课文第一课时中“玻璃”“碎”“攒起来”“信封”“道歉”的教学：初读环节，在学生自由读的基础上，教师请一组学生分节轮读课文，发现学生朗读中的字音问题，对难读的字音重点正音，有目的地选择“玻璃”“碎”“攒起来”“信封”“道歉”这些有难度、有特点的字音加以强调，为阅读扫除障碍。接着，整体感知课文，提问学生课文讲了一件什么事时，教师设计一个填空题，让学生将刚才的这些词语填入括号中读读。这样，把这些新词与文章的主要内容联系起来，为学生整体把握课文设置了台阶，降低了难度。同时，借助这些词语把握课文内容，也是对这些词语的了解和初步运用。不仅如此，在教学课文第四自然段时，教师又一次利用了这些词语——在让学生说说“我会在给老奶奶的便条中写些什么呢？”时，建议学生用用这些词语，让学生的说话有了依托。这样的设计取得了一举三得的效果。
三、丰富积累，提升阅读能力
在教学词语时，不能让学生仅停留在理解的层面，更重要的是让学生正确运用词语，丰富词语积累，提升学生的语文素养。教师要敏锐地发现课文生字、词语、词组之间的规律，对词语进行组块教学，使学生形成系统的认知结构；让学生身临其境，看得到，听得到，感受得到，饶有兴趣地和生字、词语见面，词语教学的有效性就不言而喻。因为在语言环境中学到的字词是鲜活的，带着感情去记忆的东西是牢固的，所以能取得事半功倍的效果。
只要我们用心挖掘，一个词语就是一个风光旖旎的世界，一个词语就可以拨动学生语文能力、语文情感的琴弦。在教学中，我们可以采取整合的策略，把听、说、读、写四种能力有机交融，调制语言训练的“鸡尾酒”，让其焕发出勃勃的生机，使学生在体验感悟中理解词语。
参考文献：
[1]葛本仪.现代汉语词汇学[M].济南：山东人民出版社，2001.
[2]王崧舟.教学思想与经典课堂[M].太原：山西教育出版社，2005.
[3]窦桂梅.窦桂梅与主题教学[M].北京：北京师范大学出版社，2006.