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【摘要】在我国当前进行的基础教育课程改革中，对学生评价进行改革是一项重要的任务。因此，在新课标下有效的学生评价体系是势在必然。
【关键词】新课标；学生评价；学生作业评价；课堂评价；小组评价
学生评价是指在一定教育价值观指导下，根据一定的标准，运用现代教育评价的一系列方法和技术，对学生的思想品德、学业成绩、身心素质、情感态度等的发展过程和状况进行价值判断的活动。一般描述学生的优缺点，改进的方法，并肯定学生的未来，让他们对自己有一定的信心。
下面主要从学生作业评价、课堂学习评价、小组评价和学生行为习惯的评价这几个方面来谈谈如何进行有效的学生评价。
一、学生作业评价
作业并不单单指收上去批改，发下来学生订正就好了。作业的批改方式、方法，作业的后续工作等要多样化、创新化，学生才会越来越喜欢，不至于厌烦。
下面介绍几种本人根据自己的教学实践总结出的学生作业评价的方法。
1.批语法。在所有学科里，批改作业动笔最多的可能就是语文老师了。有些老师在批改周记时就简简单单地打个等级，极少写评语。殊不知，在老师犯懒的时候，学生也会犯懒。如果学生每次看到自己的周记后面有评语，有鼓励的、有要求改正的、有解疑的，认为老师看得认真，也一定会很认真地对待的。因此，周记批语一定要写，很多时候，周记已成为学生与老师交流的工具。如果老师在事后想起来再找他谈话和当即在周记上写了评语的效果是完全不一样的。
2.面批法。教学，是师生双边的活动。师生对话，面批作业，可以拉近师生之间的距离。面批主要以对话的形式进行。老师可上课空余时间叫学生来面批。当然，这个方法有利也有弊。好处是学生在老师讲述了之后可以直接改正，老师可以看到学生理解的全过程，特别是打草稿时的作文的面批，老师可以在看完一遍后，和学生一起边看边跟他讲解如何修改。这样，老师不用写太多的字，学生领悟得也很快。弊端是老师在给学生面批讲解的时候，不会给学生太多思考的空间，甚至有时候会一冲动就把答案讲出来。
3.展示法。可展示的有学生的优秀作业、大作文、周记、手抄报等。班里展示学生写得规范的作业可起到模范的作用。
在学期末的时候，老师再在班里出一本班上同学自己命名的作文集，这将会是学生和老师一生的“财富”。
4.交流法。在评价的同时要多和学生交流，可通过“我爱作业本”中的留言板、周记和班级意见箱的形式。
“我爱作业本”是我阅读了刘春生《作业的革命》一书后取名的，其实就是预习作业。在磕磕碰碰实行了快两年后，收到了很大的成效。包括生字词抄写、写近义词反义词、写词意、写主要内容、写留言板等内容。学生在原有栏目必做的前提下，可增加一些栏目，也可给老师出题。另外，栏目的名称也可以改变，比如把写词意改为开心词典，还可随便地在这个本子上画画，粘贴各种有趣的东西等。
5.笑脸法。在批改作业时，如果老师在评语后面贴个笑脸^_^，自己心情都会大好。画笑脸简单易懂，不仅能调动起学生的情绪，还能拉近与学生之间的距离，在无形中和学生进行“隔空”交流。另外，在自己生气时，甚至可以画哭脸T_T，聪明的学生一看就明白自己肯定哪里做得不好了。
6.符号统一法。
老师如果都用了“？”和“Ο”这两个批错题的统一符号，学生订正起来也很方便。另外，作文修改符号也应做统一，可专门在一节作文课中讲述删减、添加等各种修改符号。这样，不仅能让学生对修改作文的正确符号有一个大概的认识，也让学生根据老师的作文批改符号看到自己作文的不足之处，进而进行修改。
7.降低要求法。有时候，适当地降低要求，会有良好的效果，甚至有时候效果会“超乎意料”。 当面批时，学生“讨价还价”想得到一朵奖花时，老师就可降低要求，给他一颗“梦寐以求“的☆。在适当情况下，老师可宽松一点，学生知道了，很想改了就行了。
二、课堂评价
现在，课堂评价出现了一味地迎合学生的滥施表扬，对学生的错误视而不见，不合时机和不分对象的程式化评价现象等等，造成了课堂评价的无效和课堂教学效率的低下。针对这些问题，笔者采取了以下对策：
1. 评价要自然真诚，随机应变。评价要自然真诚，这有助于保护学生的自尊心，激发上进心。老师都要全身心投入，老师的评价语言要发自内心，以真情动人。同时，教师评价语言应该灵活多样、随机应变，让学生爱听、想听、百听不厌。
许多名师非常注重锤炼的课堂教学评价语，他们的评价语往往是妙语连珠、妙趣横生，让学生在受到赞誉的同时，又学习了知识、懂得了道理。
2.评价要创新多变，有效激励。评价要创新多变，课堂评价包括语言评价和动作行为评价等。除语言评价外，情感激励和动作行为评价也是一种重要的激励方式。一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，都不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励。这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。
3. 评价要关注个体差异，雪中送炭。美国发展心理学家德纳的多元智能理论告诉我们：每个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已。由于受其遗传及生存环境等多因素影响，学生个体之间显现着多元的不均衡性。如果我们以一刀切的标准去衡量所有的学生，则会使后进生难以接受，逐渐丧失学习兴趣及自尊心、自信心。
三、小组评价
分组合作学习的实践证明，分组合作学习的方法还没过时，其实只要是能达到目的、有效果的东西，都可以拿来试用，不一定要紧跟时下的潮流。
1.加分法。教师要尽量让各组都得分。加分的方式多样，可直接在黑板上画☆，中低年级还可用“磁铁爬”的方法。这种方法东西很容易准备，而且直观、方便，不怎么影响教学，但使用过多次后，学生也会厌烦，所以老师要经常想新办法，多给学生新鲜感，这样学生的学习兴趣才会有增无减。
2.奖励法。合作的小组如果在趣味活动、表演话剧等综合实践活动或单元测验中获得优异，就可以得到老师精心准备的奖品。另外，小组也可自己在组内准备小小的奖品，一个小组的组长就用这种方法，使小组合作订正作业、报听写的正确率甚至单元过关测验的成績都提高了很多。
3.合作法。组内成员之间相互合作评价作业完成情况、各科单元过关检测成绩和作文的互相修改等，能让小组成员互相监督、互相帮忙、互相提高。
四、学生行为习惯的评价
学生良好的行为习惯的养成跟老师（特别是班主任）平时的教育，尤其是正确的行为习惯的评价很有关系。与学生谈话是老师对学生进行思想教育的主要方式之一，工作的性质要求老师要有高超的谈话艺术。
1.诱发启导法（特别针对自尊心强、敏感的学生）。诱，以聊天形式，从学生最喜欢听的话题谈起，如趣事、新闻、故事、笑话等，但都要有针对性，都要与谈话意图有关。
2.激发勉励法（特别针对懒惰的学生）。和学生谈话时，不要老用批评的口吻，而是换个角度，先肯定他的好，再让他改正他的不足之处。
3.引而不发法（特别针对行为习惯较差、自大的学生）。都说低年级的学生虽然调皮，但听话，而高年级的孩子呢，大了，也越来越叛逆了。特别是一些以前行为习惯本来就不好的学生，就显得意见颇多，甚至很“不服管”。碰到这种情况，老师就不要“硬碰硬”，最好先沉默一下，观察一段时间，引而待发。
总之，新课程理念下的评价是为了学生更好、更快地发展。评价不仅应该体现出学生在知识与技能方面达到的基本要求，更应该加强过程与方法、情感与态度、价值观等方面的发展和变化过程，帮助学生发现和发展自己多方面的潜能和长处，保护学生的自尊心，增强学生继续学习的信心，指导学生选择后续学习的方向。
参考文献：
[1]刘春生．作业的革命[M]
[2] Ellen Weber．有效的学生评价[M]
【关键词】新课标；学生评价；学生作业评价；课堂评价；小组评价
学生评价是指在一定教育价值观指导下，根据一定的标准，运用现代教育评价的一系列方法和技术，对学生的思想品德、学业成绩、身心素质、情感态度等的发展过程和状况进行价值判断的活动。一般描述学生的优缺点，改进的方法，并肯定学生的未来，让他们对自己有一定的信心。
下面主要从学生作业评价、课堂学习评价、小组评价和学生行为习惯的评价这几个方面来谈谈如何进行有效的学生评价。
一、学生作业评价
作业并不单单指收上去批改，发下来学生订正就好了。作业的批改方式、方法，作业的后续工作等要多样化、创新化，学生才会越来越喜欢，不至于厌烦。
下面介绍几种本人根据自己的教学实践总结出的学生作业评价的方法。
1.批语法。在所有学科里，批改作业动笔最多的可能就是语文老师了。有些老师在批改周记时就简简单单地打个等级，极少写评语。殊不知，在老师犯懒的时候，学生也会犯懒。如果学生每次看到自己的周记后面有评语，有鼓励的、有要求改正的、有解疑的，认为老师看得认真，也一定会很认真地对待的。因此，周记批语一定要写，很多时候，周记已成为学生与老师交流的工具。如果老师在事后想起来再找他谈话和当即在周记上写了评语的效果是完全不一样的。
2.面批法。教学，是师生双边的活动。师生对话，面批作业，可以拉近师生之间的距离。面批主要以对话的形式进行。老师可上课空余时间叫学生来面批。当然，这个方法有利也有弊。好处是学生在老师讲述了之后可以直接改正，老师可以看到学生理解的全过程，特别是打草稿时的作文的面批，老师可以在看完一遍后，和学生一起边看边跟他讲解如何修改。这样，老师不用写太多的字，学生领悟得也很快。弊端是老师在给学生面批讲解的时候，不会给学生太多思考的空间，甚至有时候会一冲动就把答案讲出来。
3.展示法。可展示的有学生的优秀作业、大作文、周记、手抄报等。班里展示学生写得规范的作业可起到模范的作用。
在学期末的时候，老师再在班里出一本班上同学自己命名的作文集，这将会是学生和老师一生的“财富”。
4.交流法。在评价的同时要多和学生交流，可通过“我爱作业本”中的留言板、周记和班级意见箱的形式。
“我爱作业本”是我阅读了刘春生《作业的革命》一书后取名的，其实就是预习作业。在磕磕碰碰实行了快两年后，收到了很大的成效。包括生字词抄写、写近义词反义词、写词意、写主要内容、写留言板等内容。学生在原有栏目必做的前提下，可增加一些栏目，也可给老师出题。另外，栏目的名称也可以改变，比如把写词意改为开心词典，还可随便地在这个本子上画画，粘贴各种有趣的东西等。
5.笑脸法。在批改作业时，如果老师在评语后面贴个笑脸^_^，自己心情都会大好。画笑脸简单易懂，不仅能调动起学生的情绪，还能拉近与学生之间的距离，在无形中和学生进行“隔空”交流。另外，在自己生气时，甚至可以画哭脸T_T，聪明的学生一看就明白自己肯定哪里做得不好了。
6.符号统一法。
老师如果都用了“？”和“Ο”这两个批错题的统一符号，学生订正起来也很方便。另外，作文修改符号也应做统一，可专门在一节作文课中讲述删减、添加等各种修改符号。这样，不仅能让学生对修改作文的正确符号有一个大概的认识，也让学生根据老师的作文批改符号看到自己作文的不足之处，进而进行修改。
7.降低要求法。有时候，适当地降低要求，会有良好的效果，甚至有时候效果会“超乎意料”。 当面批时，学生“讨价还价”想得到一朵奖花时，老师就可降低要求，给他一颗“梦寐以求“的☆。在适当情况下，老师可宽松一点，学生知道了，很想改了就行了。
二、课堂评价
现在，课堂评价出现了一味地迎合学生的滥施表扬，对学生的错误视而不见，不合时机和不分对象的程式化评价现象等等，造成了课堂评价的无效和课堂教学效率的低下。针对这些问题，笔者采取了以下对策：
1. 评价要自然真诚，随机应变。评价要自然真诚，这有助于保护学生的自尊心，激发上进心。老师都要全身心投入，老师的评价语言要发自内心，以真情动人。同时，教师评价语言应该灵活多样、随机应变，让学生爱听、想听、百听不厌。
许多名师非常注重锤炼的课堂教学评价语，他们的评价语往往是妙语连珠、妙趣横生，让学生在受到赞誉的同时，又学习了知识、懂得了道理。
2.评价要创新多变，有效激励。评价要创新多变，课堂评价包括语言评价和动作行为评价等。除语言评价外，情感激励和动作行为评价也是一种重要的激励方式。一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，都不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励。这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。
3. 评价要关注个体差异，雪中送炭。美国发展心理学家德纳的多元智能理论告诉我们：每个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已。由于受其遗传及生存环境等多因素影响，学生个体之间显现着多元的不均衡性。如果我们以一刀切的标准去衡量所有的学生，则会使后进生难以接受，逐渐丧失学习兴趣及自尊心、自信心。
三、小组评价
分组合作学习的实践证明，分组合作学习的方法还没过时，其实只要是能达到目的、有效果的东西，都可以拿来试用，不一定要紧跟时下的潮流。
1.加分法。教师要尽量让各组都得分。加分的方式多样，可直接在黑板上画☆，中低年级还可用“磁铁爬”的方法。这种方法东西很容易准备，而且直观、方便，不怎么影响教学，但使用过多次后，学生也会厌烦，所以老师要经常想新办法，多给学生新鲜感，这样学生的学习兴趣才会有增无减。
2.奖励法。合作的小组如果在趣味活动、表演话剧等综合实践活动或单元测验中获得优异，就可以得到老师精心准备的奖品。另外，小组也可自己在组内准备小小的奖品，一个小组的组长就用这种方法，使小组合作订正作业、报听写的正确率甚至单元过关测验的成績都提高了很多。
3.合作法。组内成员之间相互合作评价作业完成情况、各科单元过关检测成绩和作文的互相修改等，能让小组成员互相监督、互相帮忙、互相提高。
四、学生行为习惯的评价
学生良好的行为习惯的养成跟老师（特别是班主任）平时的教育，尤其是正确的行为习惯的评价很有关系。与学生谈话是老师对学生进行思想教育的主要方式之一，工作的性质要求老师要有高超的谈话艺术。
1.诱发启导法（特别针对自尊心强、敏感的学生）。诱，以聊天形式，从学生最喜欢听的话题谈起，如趣事、新闻、故事、笑话等，但都要有针对性，都要与谈话意图有关。
2.激发勉励法（特别针对懒惰的学生）。和学生谈话时，不要老用批评的口吻，而是换个角度，先肯定他的好，再让他改正他的不足之处。
3.引而不发法（特别针对行为习惯较差、自大的学生）。都说低年级的学生虽然调皮，但听话，而高年级的孩子呢，大了，也越来越叛逆了。特别是一些以前行为习惯本来就不好的学生，就显得意见颇多，甚至很“不服管”。碰到这种情况，老师就不要“硬碰硬”，最好先沉默一下，观察一段时间，引而待发。
总之，新课程理念下的评价是为了学生更好、更快地发展。评价不仅应该体现出学生在知识与技能方面达到的基本要求，更应该加强过程与方法、情感与态度、价值观等方面的发展和变化过程，帮助学生发现和发展自己多方面的潜能和长处，保护学生的自尊心，增强学生继续学习的信心，指导学生选择后续学习的方向。
参考文献：
[1]刘春生．作业的革命[M]
[2] Ellen Weber．有效的学生评价[M]