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摘要：本文对“职高德育课”教学吸引力不足的原因进行了分析，探讨了增强职高德育课吸引力的有效对策。
关键词：职高教学；德育课堂；吸引力；研究
中图分类号：G712文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）08-036-1一、“职高德育课”教学吸引力不足的原因
1.课程安排与教材内容的原因。“职高德育课”教学吸引力不足，课程设置安排不当及教材内容枯燥、抽象、理论性过强是一个重要原因。在调查中，有近1/4的同学认为“职高德育课”教学吸引力不足是因为这门课程“无实用价值”、“对今后找工作没有多大用处”等。
2.教师原因。“职高德育课”教学吸引力不足，教师是一个关键因素。在教材内容一定的情况下，教师的授课水平是对教学效果起决定作用的。“职高德育课”难上好，这也是事实，但老师讲得好，学生还是会认真听的。在调查中，有同学说：“课程内容本身很枯燥，但假如老师上课比较有趣的话，大家还是会认真昕下去的。”而现实的情况是，“职高德育课”教师总体素质不如专业课的教师，师资队伍也不稳定，他们要么就是半路出家，要么是半途而废，能自始至终从事“职高德育课”教学的教师的确少之又少。
3.社会现实原因。“职高德育课”教学吸引力不足，社会现实因素也是一个不可忽视的原因。学生普遍反映，书本上的或老师讲的道理似乎都很正确，但现实情况却与之不相符。比如：老师讲“三个代表”，讲党员特别是党员干部要代表最广大人民的根本利益，为人民谋利益，而现实中却看到一些党员干部为了个人的利益而不惜欺上压下、欺上瞒下，特别是对一些干部大搞劳民伤财的“形象工程”、“政绩工程”，同学们更是深恶痛绝。“职高德育课”教学与现实社会之间的反差，时时在拷问着我们的教师与学生。如果老师都不能正确看待这样一类的社会现实问题，只是一味回避社会生活中的矛盾与问题，不敢正视社会的阴暗面，甚至讲话自相矛盾，学生一定会产生逆反心理，其教学又怎么会有吸引力呢？
二、增强职高德育课吸引力的对策
1.充分展示“职高德育课”自身的科学性、价值性，是增强“职高德育课”教学吸引力的关键所在。目前，在许多职高生的眼里，“职高德育课”是毫无实用价值的学科，学习缺乏积极性和主动性。要改变这种状况，增强“职高德育课”教学的吸引力，首先必须使职高生真正认识到马克思主义理论是科学的世界观和方法论，即了解“职高德育课”内容的科学性。但只讲科学性是不够的，还要重点强调它的价值性。“因为不是凡具有科学性的东西都能为人们所接受，人们还要从价值的角度对它进行审视和取舍。”这要求教师不仅要深入钻研教材，在坚持科学性、系统性的基础上，把握好“职高德育课”内容的价值所在，更重要的是在教学过程中采取有效的方法充分展示其科学性、价值性。另外要加强方法论教学，在“职高德育课”教学中注重对学生科学思维方法的培养、学习方法的指导，注意引导学生运用马克思主义的立场、观点、方法分析社会现实问题，做出客观、全面、入情入理的分析评价。这样既能提高学生的理论思维能力，又可充分展现马克思主义理论的科学性、价值性和蓬勃生命力，可以使学生深切感到马克思主义理论的现实力量和巨大魅力，从而提高“职高德育课”教学的吸引力。
2.加强教学内容的针对性，是增强“职高德育课”教学吸引力、提高教学效果的有效途径。在许多职高生看来，“职高德育课”的教学内容抽象、空洞，理论上的说教多，距离自己的生活实际远，不易理解和把握。因此，要增强“职高德育课”教学的吸引力，教师必须在教学内容的针对性上下工夫。“职高德育课”教学必须具有时代性，这是“职高德育课”本身的内在要求，因为不论是马克思主义理论，还是思想道德教育的内容，都要随着时代的发展而发展，否则就会失去生命力。所以我们在教学中，要不断创新，紧跟时代步伐，更新教学内容，既要联系当前世界政治、经济、科学发展的新情况，又要联系我国当前社会主义现代化建设的新经验及全面推进小康社会建设的新形势，努力使教学内容与时俱进，充满感召力。其次，教学要贴近学生的生活实际，敢于正视学生中存在的问题。这是关系到“职高德育课”的理论是否有用、“职高德育课”是否有生命力的关键。因此教师在教学中要把握学生的特点，捕捉学生学习上的难点，了解学生关注的热点及思想认识上的疑点，并以此作为重点引导学生思考。特别是在论证某个理论问题时，其材料或事例应就地取材，尽量选取学生熟悉的或学生身边的事情，将理论与学生的实际紧密结合起来，真正做到帮其所需、解其所惑、排其所难，让学生从身边的小事中感悟到马克思主义理论的科学性，以此缩小学生与“职高德育课”理论的距离，使学生认识到“职高德育课”不是空洞的说教，是与他们的生活紧密联系的，从而使“职高德育课”教学更有说服力。
3.注重教学方法、手段、途径的多样化，是增强“职高德育课”教学吸引力的重要措施。教学过程是形式和内容的统一，除了要重视教学内容的科学性、价值性和针对性外，还必须重视其外在形式的适用性，即采用科学现代的方法和手段，使形式更好地为内容服务，达到增强“职高德育课”教学吸引力的目的。目前在“职高德育课”教学中，普遍存在着“满堂灌”的现象，教师从头讲到尾，学生没有思考的余地，造成教师滔滔不绝，学生无动于衷；教师兴致勃勃，学生兴趣索然。这种“填鸭式”的教学方式是造成“职高德育课”教学缺乏吸引力的原因之一，因为它无视学生在教学过程中的主体地位，与当前所倡导的素质教育背道而驰。因此，必须改变“填鸭式”教学方法，构建一种“启发诱导，主体参与，双向互动”的课堂教学模式。教师可采用不同的方法启发、引导学生，如：引而不发，给学生留有思考余地；或讲而不透，让学生经过努力自求其果；或打破常规，对事物进行逆向思维，提出与众不同的见解等等。即让学生真正参与到教学过程中，形成一种平等、和谐、双向互动的课堂气氛，这样做既能培养学生主动探求、独立思考、勇于创新的思维品质，又能激发学生的学习兴趣，增强“职高德育课”教学的吸引力。
关键词：职高教学；德育课堂；吸引力；研究
中图分类号：G712文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）08-036-1一、“职高德育课”教学吸引力不足的原因
1.课程安排与教材内容的原因。“职高德育课”教学吸引力不足，课程设置安排不当及教材内容枯燥、抽象、理论性过强是一个重要原因。在调查中，有近1/4的同学认为“职高德育课”教学吸引力不足是因为这门课程“无实用价值”、“对今后找工作没有多大用处”等。
2.教师原因。“职高德育课”教学吸引力不足，教师是一个关键因素。在教材内容一定的情况下，教师的授课水平是对教学效果起决定作用的。“职高德育课”难上好，这也是事实，但老师讲得好，学生还是会认真听的。在调查中，有同学说：“课程内容本身很枯燥，但假如老师上课比较有趣的话，大家还是会认真昕下去的。”而现实的情况是，“职高德育课”教师总体素质不如专业课的教师，师资队伍也不稳定，他们要么就是半路出家，要么是半途而废，能自始至终从事“职高德育课”教学的教师的确少之又少。
3.社会现实原因。“职高德育课”教学吸引力不足，社会现实因素也是一个不可忽视的原因。学生普遍反映，书本上的或老师讲的道理似乎都很正确，但现实情况却与之不相符。比如：老师讲“三个代表”，讲党员特别是党员干部要代表最广大人民的根本利益，为人民谋利益，而现实中却看到一些党员干部为了个人的利益而不惜欺上压下、欺上瞒下，特别是对一些干部大搞劳民伤财的“形象工程”、“政绩工程”，同学们更是深恶痛绝。“职高德育课”教学与现实社会之间的反差，时时在拷问着我们的教师与学生。如果老师都不能正确看待这样一类的社会现实问题，只是一味回避社会生活中的矛盾与问题，不敢正视社会的阴暗面，甚至讲话自相矛盾，学生一定会产生逆反心理，其教学又怎么会有吸引力呢？
二、增强职高德育课吸引力的对策
1.充分展示“职高德育课”自身的科学性、价值性，是增强“职高德育课”教学吸引力的关键所在。目前，在许多职高生的眼里，“职高德育课”是毫无实用价值的学科，学习缺乏积极性和主动性。要改变这种状况，增强“职高德育课”教学的吸引力，首先必须使职高生真正认识到马克思主义理论是科学的世界观和方法论，即了解“职高德育课”内容的科学性。但只讲科学性是不够的，还要重点强调它的价值性。“因为不是凡具有科学性的东西都能为人们所接受，人们还要从价值的角度对它进行审视和取舍。”这要求教师不仅要深入钻研教材，在坚持科学性、系统性的基础上，把握好“职高德育课”内容的价值所在，更重要的是在教学过程中采取有效的方法充分展示其科学性、价值性。另外要加强方法论教学，在“职高德育课”教学中注重对学生科学思维方法的培养、学习方法的指导，注意引导学生运用马克思主义的立场、观点、方法分析社会现实问题，做出客观、全面、入情入理的分析评价。这样既能提高学生的理论思维能力，又可充分展现马克思主义理论的科学性、价值性和蓬勃生命力，可以使学生深切感到马克思主义理论的现实力量和巨大魅力，从而提高“职高德育课”教学的吸引力。
2.加强教学内容的针对性，是增强“职高德育课”教学吸引力、提高教学效果的有效途径。在许多职高生看来，“职高德育课”的教学内容抽象、空洞，理论上的说教多，距离自己的生活实际远，不易理解和把握。因此，要增强“职高德育课”教学的吸引力，教师必须在教学内容的针对性上下工夫。“职高德育课”教学必须具有时代性，这是“职高德育课”本身的内在要求，因为不论是马克思主义理论，还是思想道德教育的内容，都要随着时代的发展而发展，否则就会失去生命力。所以我们在教学中，要不断创新，紧跟时代步伐，更新教学内容，既要联系当前世界政治、经济、科学发展的新情况，又要联系我国当前社会主义现代化建设的新经验及全面推进小康社会建设的新形势，努力使教学内容与时俱进，充满感召力。其次，教学要贴近学生的生活实际，敢于正视学生中存在的问题。这是关系到“职高德育课”的理论是否有用、“职高德育课”是否有生命力的关键。因此教师在教学中要把握学生的特点，捕捉学生学习上的难点，了解学生关注的热点及思想认识上的疑点，并以此作为重点引导学生思考。特别是在论证某个理论问题时，其材料或事例应就地取材，尽量选取学生熟悉的或学生身边的事情，将理论与学生的实际紧密结合起来，真正做到帮其所需、解其所惑、排其所难，让学生从身边的小事中感悟到马克思主义理论的科学性，以此缩小学生与“职高德育课”理论的距离，使学生认识到“职高德育课”不是空洞的说教，是与他们的生活紧密联系的，从而使“职高德育课”教学更有说服力。
3.注重教学方法、手段、途径的多样化，是增强“职高德育课”教学吸引力的重要措施。教学过程是形式和内容的统一，除了要重视教学内容的科学性、价值性和针对性外，还必须重视其外在形式的适用性，即采用科学现代的方法和手段，使形式更好地为内容服务，达到增强“职高德育课”教学吸引力的目的。目前在“职高德育课”教学中，普遍存在着“满堂灌”的现象，教师从头讲到尾，学生没有思考的余地，造成教师滔滔不绝，学生无动于衷；教师兴致勃勃，学生兴趣索然。这种“填鸭式”的教学方式是造成“职高德育课”教学缺乏吸引力的原因之一，因为它无视学生在教学过程中的主体地位，与当前所倡导的素质教育背道而驰。因此，必须改变“填鸭式”教学方法，构建一种“启发诱导，主体参与，双向互动”的课堂教学模式。教师可采用不同的方法启发、引导学生，如：引而不发，给学生留有思考余地；或讲而不透，让学生经过努力自求其果；或打破常规，对事物进行逆向思维，提出与众不同的见解等等。即让学生真正参与到教学过程中，形成一种平等、和谐、双向互动的课堂气氛，这样做既能培养学生主动探求、独立思考、勇于创新的思维品质，又能激发学生的学习兴趣，增强“职高德育课”教学的吸引力。