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【教学片段一】
师：看你们读得那么认真，那么投入，我也想读，我就读一句话，听：“荷叶圆圆的，绿绿的。”我哪个词读得特别美？
生：绿绿的。
师：还有吗？
生：圆圆的。
师：我想问问你们，我这样的读法，让你感受到了什么？
生：感受到荷叶非常圆。
师：哦，不是一般的圆。还有吗？
生：荷叶非常绿。
师：真好，我把这两个词写上。你们一起来读读这句话吧！（板书：圆圆的 绿绿的）
师：课文中像这样两个字叠在一起的词还有好几个，我把它们挑了出来，你会读吗？（屏显：亮晶晶 呱呱地 笑嘻嘻 一朵朵）（生读）
师：读得真棒！看“晶”和“嘻”是我们这课要学的认读字，谁有好办法记住它们？
生：“晶”是“品”字的三个口里分别加了三横。
师：加一加的方法，好！谁会记“嘻”字？
生：“口”加“喜”就是“嘻”。
师：你们的记字方法都很棒，我来帮大家记一个字，跟着我用小手一起来写一写。（板书：朵）“朵”字左面是一撇，右边要注意是横折弯不许带勾，下面是一个“木”字。我们再来读一读这些词！（生齐读）
【点评】高效的教学环节设计往往具有多重功能。在这一教学片段中，王老师的主要目的是引导学生学习“晶”“嘻”“朵”三个生字，但经过她的精心设计，这一过程起到了一箭多雕之效。她先由“圆圆的”“绿绿的”这两个叠词引出，带领学生感受叠词的音韵之美和情意之深，然后带出整篇课文中的叠词，让学生认识“这一类”词语，接着再指向生字的识记，最后把这些叠词送到句子中。字形是识字教学的难点，在识字过程中，王老师注重引导学生观察字形，进行记字方法的指导。如果能够从字理字源上引导学生识记，如“晶”，甲骨文由三个日（代表天体）会义，表示众多闪烁发光的星体；“朵”，下面是“木”（树），上面像花果之类，则学生对该字的理解和记忆会更加深刻，课堂也会飘溢出文化的气息。此外，“朵”上面部分“几”的书写变化最好让学生自己去观察、去发现，培养学生仔细观察、主动学习的习惯。
【教学片段二】
师：我把这些词送进句子里，你还认识吗？（屏显：小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。）（生读）
师：读得真不错。小水珠为什么眨着亮晶晶的眼睛呢？我们看图。（屏显动画）
生：因为它在睡觉。
师：你睡觉时眨眼睛吗？我睡觉时是这样的。（做闭上眼睛状）（生会意地笑）
生：因为它很高兴。
师：它躺在荷叶上，它把荷叶当作一个大大的摇篮。摇啊摇啊，躺在上面多舒服呀。我们高兴的时候，眼睛就会亮晶晶的。谁能高兴地读好这句话？（生读）
师：这时，小青蛙着急了，（播放青蛙叫声）它把着急放在这个句子里，谁来读？（屏显：小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱。）（生读）
师：读得真好，现在你就是小青蛙，你来唱歌吧，蹲在荷叶上，唱——
生：呱——呱——
师：他这么唱，还有其他唱法吗？你来唱。
生：呱、呱！
师：好，大家都想唱，看我指挥，指到谁谁就唱，大点声。（生轮唱）
师：太有节奏了！换一种方式，男生唱完了，女生唱，行吗？（男生、女生轮唱）
师：一起来！（生齐唱）
师：还有大合唱，多么美妙的音乐啊！小青蛙在歌台上唱啊唱啊，心情多舒畅呀！你想不想像小青蛙一样高高兴兴地放开你的喉咙？那就大声地读这个句子。男女生比赛，女生先来。（女生齐读、男生齐读、全班齐读）
师：哎呀，我们光着急听小青蛙唱歌了，其实小蜻蜓早在停机坪上呆着了。（屏显：小蜻蜓立在荷叶上，展开透明的翅膀。）它把大荷叶当作了停机坪，在那上面休息。多安静啊！谁能读？（生读）
师：读得真好，通过你的朗读，我知道了，不仅是小青蛙、小水珠喜欢这个荷叶，小蜻蜓也喜欢这个大荷叶。那我们一起来当一次小蜻蜓，站起来一边表演一边读这句话，行吗？（生表演读）
师：同学们的表情真美！我们再看看还有哪些词语没送回去？（屏显：小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花。）谁来读读这句话。（生读）
师：你读得非常努力，老师告诉你，字与字之间的距离再拉近一点，不要拉长声，好吗？咱们加强练习！你们看看这些小鱼。（屏显示动画）
师：看到这样的画面，王老师想到了一首小诗，我们一起读一读。（屏显：江南可采莲，莲叶何田田。鱼戏莲叶间：鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。）（生齐读）
师：你们真棒，这诗里面的莲叶，实际就是荷叶。那么多的小鱼儿在荷叶底下游来游去，一会儿和小伙伴打个招呼，一会儿摇头摆尾地捉起了迷藏，它们捧起了一朵朵很美很美的水花。你想不想把这句话读好？谁再来读？（生读）
师：我听你读“一朵朵”特别地使劲，为什么要这样？
生：因为是很多。
师：水里的什么多？
生：鱼多。
师：还有人想超过她？你来。（生读）
师：我发现你的“笑嘻嘻”也读得非常用力，为什么呀？
生：因为小鱼儿很开心。
师：真棒！你来。（生读）
师：给她提提意见，哪个词读得再好一点儿就更好了？
生：很美很美。
师：为什么呀？
生：因为那个很美很美代表特别美。
师：你看老师给你鼓掌了，你把这句话给大家读读好吗？（生读）
师：她很努力！我们一起来读读这句话，行吗？
【点评】第一学段的阅读教学其首要任务就是要让孩子们喜欢阅读，感受到阅读的乐趣。在这一片段当中，王老师匠心独运，仍以叠词为抓手，引导学生来体会小动物们高兴的心情，对学生进行感情朗读的指导。她针对低年级儿童的特点，适时变换教学形式，或播放动画，或让学生化身角色，或让孩子表演朗读。在教学“小青蛙”一句时，她让学生扮作青蛙，进行独唱、轮唱、齐唱，大大调动了学生参与的兴致，活跃了课堂气氛。在学习“小鱼”一句时，王老师适时插入小诗，既丰富了学生的想象，增添了情趣，又丰富了学生的语言积累。教师紧扣词句想方设法让学生在趣读中感受文本所蕴藏的童真童趣，学生乐在其中，读得有声有色。当然，教学形式应该为语言文字的学习服务，在让学生模仿小青蛙的叫声时次数可少一些，尽量减少单纯的形式上的“热热闹闹”。课题是“荷叶圆圆”，整篇文章既写出了荷叶外形的美，又从小动物们的角度写出了荷叶带给它们的帮助与快乐。借助叠词体会到小动物们的心情后，教师应重点指导学生读好它们所说的话，这是四个比喻句，是全文中最有情趣、最具教学核心价值的部分。此外，如果教师在指导朗读的过程中，关注到“小蜻蜓立在荷叶上”的“立”字、“小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花”中的“捧”字，或许课堂的语文味儿会更浓些。
（本课教学实录由范晶晶根据录像整理；教学片段由任焱节选）
（王 芳，天津市南开区中营小学青年教师；任 焱，本刊特约编辑、特级教师）
师：看你们读得那么认真，那么投入，我也想读，我就读一句话，听：“荷叶圆圆的，绿绿的。”我哪个词读得特别美？
生：绿绿的。
师：还有吗？
生：圆圆的。
师：我想问问你们，我这样的读法，让你感受到了什么？
生：感受到荷叶非常圆。
师：哦，不是一般的圆。还有吗？
生：荷叶非常绿。
师：真好，我把这两个词写上。你们一起来读读这句话吧！（板书：圆圆的 绿绿的）
师：课文中像这样两个字叠在一起的词还有好几个，我把它们挑了出来，你会读吗？（屏显：亮晶晶 呱呱地 笑嘻嘻 一朵朵）（生读）
师：读得真棒！看“晶”和“嘻”是我们这课要学的认读字，谁有好办法记住它们？
生：“晶”是“品”字的三个口里分别加了三横。
师：加一加的方法，好！谁会记“嘻”字？
生：“口”加“喜”就是“嘻”。
师：你们的记字方法都很棒，我来帮大家记一个字，跟着我用小手一起来写一写。（板书：朵）“朵”字左面是一撇，右边要注意是横折弯不许带勾，下面是一个“木”字。我们再来读一读这些词！（生齐读）
【点评】高效的教学环节设计往往具有多重功能。在这一教学片段中，王老师的主要目的是引导学生学习“晶”“嘻”“朵”三个生字，但经过她的精心设计，这一过程起到了一箭多雕之效。她先由“圆圆的”“绿绿的”这两个叠词引出，带领学生感受叠词的音韵之美和情意之深，然后带出整篇课文中的叠词，让学生认识“这一类”词语，接着再指向生字的识记，最后把这些叠词送到句子中。字形是识字教学的难点，在识字过程中，王老师注重引导学生观察字形，进行记字方法的指导。如果能够从字理字源上引导学生识记，如“晶”，甲骨文由三个日（代表天体）会义，表示众多闪烁发光的星体；“朵”，下面是“木”（树），上面像花果之类，则学生对该字的理解和记忆会更加深刻，课堂也会飘溢出文化的气息。此外，“朵”上面部分“几”的书写变化最好让学生自己去观察、去发现，培养学生仔细观察、主动学习的习惯。
【教学片段二】
师：我把这些词送进句子里，你还认识吗？（屏显：小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。）（生读）
师：读得真不错。小水珠为什么眨着亮晶晶的眼睛呢？我们看图。（屏显动画）
生：因为它在睡觉。
师：你睡觉时眨眼睛吗？我睡觉时是这样的。（做闭上眼睛状）（生会意地笑）
生：因为它很高兴。
师：它躺在荷叶上，它把荷叶当作一个大大的摇篮。摇啊摇啊，躺在上面多舒服呀。我们高兴的时候，眼睛就会亮晶晶的。谁能高兴地读好这句话？（生读）
师：这时，小青蛙着急了，（播放青蛙叫声）它把着急放在这个句子里，谁来读？（屏显：小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱。）（生读）
师：读得真好，现在你就是小青蛙，你来唱歌吧，蹲在荷叶上，唱——
生：呱——呱——
师：他这么唱，还有其他唱法吗？你来唱。
生：呱、呱！
师：好，大家都想唱，看我指挥，指到谁谁就唱，大点声。（生轮唱）
师：太有节奏了！换一种方式，男生唱完了，女生唱，行吗？（男生、女生轮唱）
师：一起来！（生齐唱）
师：还有大合唱，多么美妙的音乐啊！小青蛙在歌台上唱啊唱啊，心情多舒畅呀！你想不想像小青蛙一样高高兴兴地放开你的喉咙？那就大声地读这个句子。男女生比赛，女生先来。（女生齐读、男生齐读、全班齐读）
师：哎呀，我们光着急听小青蛙唱歌了，其实小蜻蜓早在停机坪上呆着了。（屏显：小蜻蜓立在荷叶上，展开透明的翅膀。）它把大荷叶当作了停机坪，在那上面休息。多安静啊！谁能读？（生读）
师：读得真好，通过你的朗读，我知道了，不仅是小青蛙、小水珠喜欢这个荷叶，小蜻蜓也喜欢这个大荷叶。那我们一起来当一次小蜻蜓，站起来一边表演一边读这句话，行吗？（生表演读）
师：同学们的表情真美！我们再看看还有哪些词语没送回去？（屏显：小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花。）谁来读读这句话。（生读）
师：你读得非常努力，老师告诉你，字与字之间的距离再拉近一点，不要拉长声，好吗？咱们加强练习！你们看看这些小鱼。（屏显示动画）
师：看到这样的画面，王老师想到了一首小诗，我们一起读一读。（屏显：江南可采莲，莲叶何田田。鱼戏莲叶间：鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。）（生齐读）
师：你们真棒，这诗里面的莲叶，实际就是荷叶。那么多的小鱼儿在荷叶底下游来游去，一会儿和小伙伴打个招呼，一会儿摇头摆尾地捉起了迷藏，它们捧起了一朵朵很美很美的水花。你想不想把这句话读好？谁再来读？（生读）
师：我听你读“一朵朵”特别地使劲，为什么要这样？
生：因为是很多。
师：水里的什么多？
生：鱼多。
师：还有人想超过她？你来。（生读）
师：我发现你的“笑嘻嘻”也读得非常用力，为什么呀？
生：因为小鱼儿很开心。
师：真棒！你来。（生读）
师：给她提提意见，哪个词读得再好一点儿就更好了？
生：很美很美。
师：为什么呀？
生：因为那个很美很美代表特别美。
师：你看老师给你鼓掌了，你把这句话给大家读读好吗？（生读）
师：她很努力！我们一起来读读这句话，行吗？
【点评】第一学段的阅读教学其首要任务就是要让孩子们喜欢阅读，感受到阅读的乐趣。在这一片段当中，王老师匠心独运，仍以叠词为抓手，引导学生来体会小动物们高兴的心情，对学生进行感情朗读的指导。她针对低年级儿童的特点，适时变换教学形式，或播放动画，或让学生化身角色，或让孩子表演朗读。在教学“小青蛙”一句时，她让学生扮作青蛙，进行独唱、轮唱、齐唱，大大调动了学生参与的兴致，活跃了课堂气氛。在学习“小鱼”一句时，王老师适时插入小诗，既丰富了学生的想象，增添了情趣，又丰富了学生的语言积累。教师紧扣词句想方设法让学生在趣读中感受文本所蕴藏的童真童趣，学生乐在其中，读得有声有色。当然，教学形式应该为语言文字的学习服务，在让学生模仿小青蛙的叫声时次数可少一些，尽量减少单纯的形式上的“热热闹闹”。课题是“荷叶圆圆”，整篇文章既写出了荷叶外形的美，又从小动物们的角度写出了荷叶带给它们的帮助与快乐。借助叠词体会到小动物们的心情后，教师应重点指导学生读好它们所说的话，这是四个比喻句，是全文中最有情趣、最具教学核心价值的部分。此外，如果教师在指导朗读的过程中，关注到“小蜻蜓立在荷叶上”的“立”字、“小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花”中的“捧”字，或许课堂的语文味儿会更浓些。
（本课教学实录由范晶晶根据录像整理；教学片段由任焱节选）
（王 芳，天津市南开区中营小学青年教师；任 焱，本刊特约编辑、特级教师）