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摘 要：本文以“盐类的水解”为例，结合微课，探索在高中化学课堂教学中如何发展学生的化学学科核心素养。
关键词：核心素养；高中化学；微课
发展学生的核心素养是学校育人的目标，同时也对教育工作者提出了新的要求。如何在高中化学课堂上有效发展学生的核心素养？本文结合案例展示在微课教学中发展学生的化学学科核心素养的实践探究。
一、 高中化学学科核心素养和微课教学
（一） 高中化学学科核心素养内涵
高中化学核心素养是学生发展核心素养的重要组成部分，是核心素养在化学学科上的具体表现，是学生经过高中化学学习后获得的能力与品质，是学生在化学学科上的价值追求。高中化学核心素养分五个纬度：宏观辨析与微观探析、变化观念和平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任。
（二） 微课教学内涵
微课是围绕某个知识点（重难点）进行研究分析，录制微视频，借助多媒体信息技术传播的一种新型教学模式。
由于微课具有针对性强、个性化强和易传播等特点，能促使教师深度整合教学资源，剖析教学重难点，改进教学方式；促进师生交流、生生交流，极大提高学生学习积极性与参与度，与发展学生核心素养的意义相契合。故微课教学对于发展学生化學核心素养有研究的意义。
二、 基于化学核心素养的高中化学微课教学的实践与思考
（一） 基于核心素养的微课教学运用模式
基于微课的特点，结合发展学生核心素养的目标，借鉴翻转课堂模式，构建基于化学核心素养的高中化学微课教学模式（见图1）。该模式充分分析发展学生核心素养目标，巧妙创设情境，促进深度交流、合作与探究，拓展学习空间，有效发展学生核心素养。
图1 基于化学核心素养的高中化学微课教学模式
（二） 案例实践分析
运用上述教学模式，笔者进行了初步探究与实践，下面以“盐类的水解”第一课时为例，阐述培育学生化学学科核心素养的做法。
1. 教学思想
本节课借助微课，创设情境，通过实验探究，呈现宏观现象，引发学生思考，继而深挖微观变化过程，在合作学习、互动探究中发展学生宏观辨析与微观探析、变化观念和平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识等核心素养（见图2）。
图2 教学思想图
2. 教学设计与分析
（1） 灵活运用微课，渗透核心素养
[问题1]其他盐类是不是也类似Na2CO3，其水溶液不一定呈中性？
[问题2]请预测NH4Cl、CH3COONa、NaHCO3、FeC13、Na2S、NaCl等盐溶液的酸碱性。
[问题3]根据以上你的预测结果，判断在水中加入NH4Cl、CH3COONa后，对水电离平衡的影响情况，并结合化学符号简单分析。
第二个视频主要为讲解盐类水解方程式的书写方法。最后一个视频为模拟泡沫灭火器灭火的实验视频。
微课结合教学的应用，结合实际，合理创设情境，抓住学生的兴趣点，如第一个微课视频（运用于课前，通过互联网平台上传，学生提前下载学习）中所选用的物质纯碱，来源于生活，学生较为熟悉，然而其溶液并不显碱性，教师抛出的问题恰恰落在学生的学习发展区，极大激发学生的求知欲。对Na2CO3溶液呈碱性的原因的微观剖析及在视频后面设置的问题驱动为发展学生的核心素养作了充分的思想及知识铺垫。
在顺利突破盐类水解的本质这一教学重难点后，视频二讲授盐类水解方程式的书写方法。为了能让学生轻松掌握此教学重点，教师让学生观看完视频后，练习书写水解方程式，归纳学生书写时各种典型错误，并进行个别评价和纠正，深化从微观角度理解宏观变化到用符号的方式来表达的思维方法，发展学生的变化观念和平衡思想、证据推理与模型认知等核心素养。
第三个视频运用于课堂的结尾处，用于学生课后自主分析，进一步激发学生思考的欲望，加强学生“宏观辨识与微观探析”的核心素养培育，能从宏观与微观相结合的角度去分析和解决实际问题。
（2） 实验探究激活课堂，培育学生核心素养
发展学生化学学科核心素养，实验是最好的方式之一，它有着其他教学手段无法比拟的天然优势。通过创设条件，积极倡导学生进行实验探究，能极大激发学生的潜能和参与学习积极性，让学生体验自主探究的乐趣，体会化学学科的独特魅力，有效发展学生核心素养。
教学片段1：实验探究盐溶液的酸碱性。
[教师]在课前，同学们看完微课视频后已预测了部分盐溶液的酸碱性，请用实验验证你的猜测。
[学生探究实验]学生在教师的指导下分组进行部分盐溶液的酸碱性的实验活动。
[教师]请示同学们根据实验结果分析盐溶液呈酸碱性的原因，并一步分析、完善课前问题2、3。
通过学生实验探究，让学生验证自己的猜想，一方面可以让学生体验实验探究的快乐，另一方面可以渗透学生实验探究的核心素养。此外，由于课前学生已通过微课的学习，对本课内容有充分的思考，对实验探究也已做好充分的知识准备，教师可以一上课就开门见山直奔主题，进行实验探究活动，这样在课堂上就节省了前期的知识铺垫工作，能有更多的时间留到实验探究、分析讨论中，能高效发展学生的化学核心素养。
（3） 微课教学促合作交流，发展核心素养
基于化学核心素养的高中化学微课教学模式的应用原则是，尊重学生主体地位，利用多媒体信息技术，创设条件，充分调动学生参与学习的积极性，最大程度促进学生展开生生交流、师生交流与探究活动，在合作讨论氛围中完成教学任务，培育学生核心素养。
例如，本课课前设置的微课，作用是促使学生自主学习，利用互联网社交平台如微信、QQ等在线实时与教师、同学进行交流，解决部分问题。由于有了前期的微课学习，学生有了一定的知识基础，在课堂上，教师有充分的时间诱导学生进行分组讨论交流、展示等活动。 教学片段2：探究盐类的水解本质。
[学生]根据实验探究的结果分小组讨论分析盐溶液呈现酸碱性的原因。
[学生1]作为小组代表，展示小组讨论分析结果（以NH4Cl溶液为例）。NH4Cl电离出的Cl-与水电离出的H 结合为盐酸，所以溶液呈酸性。
[教师]还有没有其他小组要补充？
[学生2]NH4Cl溶液呈酸性的原因应为，NH4Cl电离出的NH4 与水电离出的OH-相结合，使溶液中的c（OH-）减小，c（H ）大于c（OH-）。
經过师生、学生之间的交流，在思维交流碰撞中，引发深度思考，形成盐类水解分析的认知模型（见图3），逐步发展证据推理与模型认知的核心素养。
三、 教学反思
微课教学融入高中化学课堂，是常规课堂教学的有效补充。微课教学有其独特的优势，它可以拓宽课堂的容量，提高学生的学习积极性，促进师生、生生交流，主动构建知识，培养学生自主学习能力，使微观世界宏观化。所以，合理使用微课教学，对于发展学生核心素养有着重要的作用。
参考文献：
[1]普通高中课程标准修订组.普通高中化学课程标准[S].2017.
[2]李天灯，张振飞.“基于微课的翻转课堂”在化学实验操作教学中的应用[J].化学教学与学，2016（12）：49-50.
[3]陈晓云.高中化学课堂应用微课解决疑难点的研究[J].福建基础教育研究，2016（2）：91-92.
[4]刘岩.微课在高中化学教学中应用的初步探索[J].化学教育，2015（11）：22-25.
[5]王新文.基于化学核心素养培育的教学设计[J].中学化学教学参考，2017（11）：26-29.
[6]张玉娟.基于化学学科核心素养的教学实践[J].中学化学教学参考，2017（6）：25-27.
[7]林忠銮.提升化学核心素养的教学过程优化研究[J].中学化学教学参考，2017（3）：6-8.
[8]胡先锦.基于学科核心素养的高中化学深度教学[J].中学化学教学参考，2017（7）：12-14.
[9]王宝斌.核心素养化学教学的应然追求[J].中学化学教学参考，2017（8）：27-30.
[10]封君.基于落实化学学科核心素养的教学实践[J].化学教与学，2017（3）：53-55.
作者简介：
翁永通，广东省东莞市，东莞市塘厦中学。
关键词：核心素养；高中化学；微课
发展学生的核心素养是学校育人的目标，同时也对教育工作者提出了新的要求。如何在高中化学课堂上有效发展学生的核心素养？本文结合案例展示在微课教学中发展学生的化学学科核心素养的实践探究。
一、 高中化学学科核心素养和微课教学
（一） 高中化学学科核心素养内涵
高中化学核心素养是学生发展核心素养的重要组成部分，是核心素养在化学学科上的具体表现，是学生经过高中化学学习后获得的能力与品质，是学生在化学学科上的价值追求。高中化学核心素养分五个纬度：宏观辨析与微观探析、变化观念和平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任。
（二） 微课教学内涵
微课是围绕某个知识点（重难点）进行研究分析，录制微视频，借助多媒体信息技术传播的一种新型教学模式。
由于微课具有针对性强、个性化强和易传播等特点，能促使教师深度整合教学资源，剖析教学重难点，改进教学方式；促进师生交流、生生交流，极大提高学生学习积极性与参与度，与发展学生核心素养的意义相契合。故微课教学对于发展学生化學核心素养有研究的意义。
二、 基于化学核心素养的高中化学微课教学的实践与思考
（一） 基于核心素养的微课教学运用模式
基于微课的特点，结合发展学生核心素养的目标，借鉴翻转课堂模式，构建基于化学核心素养的高中化学微课教学模式（见图1）。该模式充分分析发展学生核心素养目标，巧妙创设情境，促进深度交流、合作与探究，拓展学习空间，有效发展学生核心素养。
图1 基于化学核心素养的高中化学微课教学模式
（二） 案例实践分析
运用上述教学模式，笔者进行了初步探究与实践，下面以“盐类的水解”第一课时为例，阐述培育学生化学学科核心素养的做法。
1. 教学思想
本节课借助微课，创设情境，通过实验探究，呈现宏观现象，引发学生思考，继而深挖微观变化过程，在合作学习、互动探究中发展学生宏观辨析与微观探析、变化观念和平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识等核心素养（见图2）。
图2 教学思想图
2. 教学设计与分析
（1） 灵活运用微课，渗透核心素养
[问题1]其他盐类是不是也类似Na2CO3，其水溶液不一定呈中性？
[问题2]请预测NH4Cl、CH3COONa、NaHCO3、FeC13、Na2S、NaCl等盐溶液的酸碱性。
[问题3]根据以上你的预测结果，判断在水中加入NH4Cl、CH3COONa后，对水电离平衡的影响情况，并结合化学符号简单分析。
第二个视频主要为讲解盐类水解方程式的书写方法。最后一个视频为模拟泡沫灭火器灭火的实验视频。
微课结合教学的应用，结合实际，合理创设情境，抓住学生的兴趣点，如第一个微课视频（运用于课前，通过互联网平台上传，学生提前下载学习）中所选用的物质纯碱，来源于生活，学生较为熟悉，然而其溶液并不显碱性，教师抛出的问题恰恰落在学生的学习发展区，极大激发学生的求知欲。对Na2CO3溶液呈碱性的原因的微观剖析及在视频后面设置的问题驱动为发展学生的核心素养作了充分的思想及知识铺垫。
在顺利突破盐类水解的本质这一教学重难点后，视频二讲授盐类水解方程式的书写方法。为了能让学生轻松掌握此教学重点，教师让学生观看完视频后，练习书写水解方程式，归纳学生书写时各种典型错误，并进行个别评价和纠正，深化从微观角度理解宏观变化到用符号的方式来表达的思维方法，发展学生的变化观念和平衡思想、证据推理与模型认知等核心素养。
第三个视频运用于课堂的结尾处，用于学生课后自主分析，进一步激发学生思考的欲望，加强学生“宏观辨识与微观探析”的核心素养培育，能从宏观与微观相结合的角度去分析和解决实际问题。
（2） 实验探究激活课堂，培育学生核心素养
发展学生化学学科核心素养，实验是最好的方式之一，它有着其他教学手段无法比拟的天然优势。通过创设条件，积极倡导学生进行实验探究，能极大激发学生的潜能和参与学习积极性，让学生体验自主探究的乐趣，体会化学学科的独特魅力，有效发展学生核心素养。
教学片段1：实验探究盐溶液的酸碱性。
[教师]在课前，同学们看完微课视频后已预测了部分盐溶液的酸碱性，请用实验验证你的猜测。
[学生探究实验]学生在教师的指导下分组进行部分盐溶液的酸碱性的实验活动。
[教师]请示同学们根据实验结果分析盐溶液呈酸碱性的原因，并一步分析、完善课前问题2、3。
通过学生实验探究，让学生验证自己的猜想，一方面可以让学生体验实验探究的快乐，另一方面可以渗透学生实验探究的核心素养。此外，由于课前学生已通过微课的学习，对本课内容有充分的思考，对实验探究也已做好充分的知识准备，教师可以一上课就开门见山直奔主题，进行实验探究活动，这样在课堂上就节省了前期的知识铺垫工作，能有更多的时间留到实验探究、分析讨论中，能高效发展学生的化学核心素养。
（3） 微课教学促合作交流，发展核心素养
基于化学核心素养的高中化学微课教学模式的应用原则是，尊重学生主体地位，利用多媒体信息技术，创设条件，充分调动学生参与学习的积极性，最大程度促进学生展开生生交流、师生交流与探究活动，在合作讨论氛围中完成教学任务，培育学生核心素养。
例如，本课课前设置的微课，作用是促使学生自主学习，利用互联网社交平台如微信、QQ等在线实时与教师、同学进行交流，解决部分问题。由于有了前期的微课学习，学生有了一定的知识基础，在课堂上，教师有充分的时间诱导学生进行分组讨论交流、展示等活动。 教学片段2：探究盐类的水解本质。
[学生]根据实验探究的结果分小组讨论分析盐溶液呈现酸碱性的原因。
[学生1]作为小组代表，展示小组讨论分析结果（以NH4Cl溶液为例）。NH4Cl电离出的Cl-与水电离出的H 结合为盐酸，所以溶液呈酸性。
[教师]还有没有其他小组要补充？
[学生2]NH4Cl溶液呈酸性的原因应为，NH4Cl电离出的NH4 与水电离出的OH-相结合，使溶液中的c（OH-）减小，c（H ）大于c（OH-）。
經过师生、学生之间的交流，在思维交流碰撞中，引发深度思考，形成盐类水解分析的认知模型（见图3），逐步发展证据推理与模型认知的核心素养。
三、 教学反思
微课教学融入高中化学课堂，是常规课堂教学的有效补充。微课教学有其独特的优势，它可以拓宽课堂的容量，提高学生的学习积极性，促进师生、生生交流，主动构建知识，培养学生自主学习能力，使微观世界宏观化。所以，合理使用微课教学，对于发展学生核心素养有着重要的作用。
参考文献：
[1]普通高中课程标准修订组.普通高中化学课程标准[S].2017.
[2]李天灯，张振飞.“基于微课的翻转课堂”在化学实验操作教学中的应用[J].化学教学与学，2016（12）：49-50.
[3]陈晓云.高中化学课堂应用微课解决疑难点的研究[J].福建基础教育研究，2016（2）：91-92.
[4]刘岩.微课在高中化学教学中应用的初步探索[J].化学教育，2015（11）：22-25.
[5]王新文.基于化学核心素养培育的教学设计[J].中学化学教学参考，2017（11）：26-29.
[6]张玉娟.基于化学学科核心素养的教学实践[J].中学化学教学参考，2017（6）：25-27.
[7]林忠銮.提升化学核心素养的教学过程优化研究[J].中学化学教学参考，2017（3）：6-8.
[8]胡先锦.基于学科核心素养的高中化学深度教学[J].中学化学教学参考，2017（7）：12-14.
[9]王宝斌.核心素养化学教学的应然追求[J].中学化学教学参考，2017（8）：27-30.
[10]封君.基于落实化学学科核心素养的教学实践[J].化学教与学，2017（3）：53-55.
作者简介：
翁永通，广东省东莞市，东莞市塘厦中学。