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摘 要：本人在甘肃省农村中学从事数学教学工作多年，以定西市安定区团结中学数学教学模式为例，分析传统教学模式对于新课程改革的障碍点，了解教师对新课程改革的熟悉程度及学生的反馈效果，进一步探讨师生对新课改的认同感。笔者认为：应选择适合本校学生的教学课堂策略，以生为本，以学定教，让学生在高效课堂中真正地提高数学素养与成绩。
关键词：农村初中；数学；教学模式
数学是学生整个学习阶段的重要课程之一，随着社会的快速发展，数学越来越广泛地应用于各行各业中。因此，无论是学校、教师还是家长都对数学教学非常重视，但同时学生对于数学兴趣不高、教师教学质量不高等问题不同程度地存在。本文从当前甘肃省农村初中数学的课堂教学现状着手，分析课堂教学存在的问题，并提出提升初中数学课堂教学有效性的策略，从而提高当前甘肃省农村初中课堂教学效率。
一、 甘肃省农村初中新课改情况
义务教育阶段数学新课程的实施从2000年开始，现阶段距离实施已经18年，甘肃省农村初级中学阶段各年级已经全部同步实施新课程改革。从最初2000年公布并实施的《课程标准（实验稿）》，到最近出台的《课程标准（2017年版）》，甘肃省农村初中新课程改革正在逐步向新一轮深化和创新阶段迈进。
二、 师生对教学模式的认同度
此项内容为笔者根据吕世虎等对2014年对某两所农村中学的475名初级中学学生和甘肃省参加2014年教育厅“国培计划”中小学骨干教师培训的169名初中数学教师分别进行访谈与调查问卷的研究得知。
（一） 教师对新课改的熟悉程度
根据研究表明：接受调查的50%～80%教师对初中数学新课程有积极肯定的态度，对新课程改革标准表达的理念的认同度比较高。但事实在实际操作过程当中，理念与目标如同“鱼与熊掌”没有兼得，也就是实际实施的情况并不乐观。大部分教师认为新课程标准所倡导的理念只可能在特殊创造的条件的下才能部分实现。其次，数学课本中“综合与实践”这一部分教学还存在争议。有部分教师对这个板块的课程教学需要达到的目标不太明确，他们认为课程设置的教学内容偏少，但是课程难度却比较大。许多教师表明他们在“综合与实践”这一部分的教学情况不理想。甚至有小部分教师一直觉得这部分教学与学生的中考关系不大，他们觉得学生的知识水平仅仅停留在课本或者部分课外知识，对于这部分的接受量不大。
（二） 学生对教学模式的接受度
此外通过研究表明：第一，选择“很轻松就能取得好成绩”的同学比例比2011年上升了18.8%；第二，有23.6%的同学认为“不管怎么努力，也只能取得一般成绩”。以此推论，大多数学生对数学课程学习过程中的感受不尽相同；第三，学生在数学学习过程中两极分化现象加剧。这确实与数学新课程倡导的“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”的培养理念还有一段距离。
三、 甘肃省农村数学教学模式面临的挑战
笔者以甘肃省定西市安定区团结初级中学为例，对数学课堂教学中目前存在的主要问题进行归类，大致可分为以下4项：
（一） 教师在课堂教学时缺乏与学生的交流，只是机械地讲解教材内容
在与学生进行适当的交流方面，有部分教师在数学教学课堂上确实不太注意学生的反应及接受度，大部分只是照本宣科地讲解课本上枯燥的知识与公式。
（二） 大多数农村学生在数学课堂上只顾“手忙脚乱”地记笔记
相對城市而言，农村的学生由于硬件条件的限制，主要通过课本获取知识，限制了学习数学的趣味性和积极性。这使得学生在课堂上很被动，匆匆忙忙地记录教师所讲的课本上有的定理、公式以及它们的概念，却忽略公式下的本质和实际应用的意义。
（三） 教师在课堂中提问的问题学生从中受益很少
关于这方面是因为数学课堂上提问的数量并不能实际反映出教学效果的强弱，课堂提问的关键是该问题是否引导学生启发思维。但如果仅仅提问学生都明白的问题或者能够很快反应的问题，久而久之学生产生厌倦情绪，实际上丢失了提问的初衷。
（四） 部分教师容易忽略对课程内容进行总结与延伸
很多教师在数学课堂将要结束时，很少对本节课的知识做一个框架整理，大多数按照课本内容往下进行，按照时间限制内容讲到哪就结束下课。
四、 应对措施
笔者拙见，对于上述甘肃省农村初中数学课堂中出现的问题，可以考虑采取以下几个措施：
（一） 加强在数学课堂上教师与学生的有效交流
在课堂教学过程中，教师要注意多与学生互动，及时积极询问学生对课本知识的掌握情况和了解进度，鼓励学生提出疑惑与解决问题，积极与学生“打成一片”。
（二） 帮助学生理解相关的数学知识内容，激发学生学习数学的兴趣
学生在学习数学时仅仅依靠死记硬背是行不通的，教师在课堂上可以数学现象与实际生活相结合的例子，与学生展开讨论，一方面可以加深学生对知识的接受与理解，另一方面可以有效地激发学生对数学学习的兴趣。
（三） 教师多注意课堂上问题的质量，掌握提问的数量
教师应多根据学生本身掌握的数学知识和学生一贯的思维能力进而提出一些针对性的问题，实现从数量到质量的改变。
（四） 数学课堂即将结束时，与学生一同对所学知识进行总结与整理
在课堂时间即将结束时，教师要及时对本节课内容进行总结，逐渐学会引导学生一同将本节课所讲的知识进行梳理。重点突出所讲的重点与难点及其相对应的解题方法、思路以及技巧，同时理出框架形成体系，久而久之加深学生对内容的领会。
参考文献：
[1]吕世虎，杨琪.甘肃省初中数学新课程实施现状的调查研究[J].当代教育与文化，2013，5（06）：51-60.
[2]罗文虎.浅谈农村初中数学课堂存在的问题及相应的教学策略[J].教师观点，2012（04）：130-131.
作者简介：
谢自强，甘肃省定西市，安定区团结初级中学。
关键词：农村初中；数学；教学模式
数学是学生整个学习阶段的重要课程之一，随着社会的快速发展，数学越来越广泛地应用于各行各业中。因此，无论是学校、教师还是家长都对数学教学非常重视，但同时学生对于数学兴趣不高、教师教学质量不高等问题不同程度地存在。本文从当前甘肃省农村初中数学的课堂教学现状着手，分析课堂教学存在的问题，并提出提升初中数学课堂教学有效性的策略，从而提高当前甘肃省农村初中课堂教学效率。
一、 甘肃省农村初中新课改情况
义务教育阶段数学新课程的实施从2000年开始，现阶段距离实施已经18年，甘肃省农村初级中学阶段各年级已经全部同步实施新课程改革。从最初2000年公布并实施的《课程标准（实验稿）》，到最近出台的《课程标准（2017年版）》，甘肃省农村初中新课程改革正在逐步向新一轮深化和创新阶段迈进。
二、 师生对教学模式的认同度
此项内容为笔者根据吕世虎等对2014年对某两所农村中学的475名初级中学学生和甘肃省参加2014年教育厅“国培计划”中小学骨干教师培训的169名初中数学教师分别进行访谈与调查问卷的研究得知。
（一） 教师对新课改的熟悉程度
根据研究表明：接受调查的50%～80%教师对初中数学新课程有积极肯定的态度，对新课程改革标准表达的理念的认同度比较高。但事实在实际操作过程当中，理念与目标如同“鱼与熊掌”没有兼得，也就是实际实施的情况并不乐观。大部分教师认为新课程标准所倡导的理念只可能在特殊创造的条件的下才能部分实现。其次，数学课本中“综合与实践”这一部分教学还存在争议。有部分教师对这个板块的课程教学需要达到的目标不太明确，他们认为课程设置的教学内容偏少，但是课程难度却比较大。许多教师表明他们在“综合与实践”这一部分的教学情况不理想。甚至有小部分教师一直觉得这部分教学与学生的中考关系不大，他们觉得学生的知识水平仅仅停留在课本或者部分课外知识，对于这部分的接受量不大。
（二） 学生对教学模式的接受度
此外通过研究表明：第一，选择“很轻松就能取得好成绩”的同学比例比2011年上升了18.8%；第二，有23.6%的同学认为“不管怎么努力，也只能取得一般成绩”。以此推论，大多数学生对数学课程学习过程中的感受不尽相同；第三，学生在数学学习过程中两极分化现象加剧。这确实与数学新课程倡导的“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”的培养理念还有一段距离。
三、 甘肃省农村数学教学模式面临的挑战
笔者以甘肃省定西市安定区团结初级中学为例，对数学课堂教学中目前存在的主要问题进行归类，大致可分为以下4项：
（一） 教师在课堂教学时缺乏与学生的交流，只是机械地讲解教材内容
在与学生进行适当的交流方面，有部分教师在数学教学课堂上确实不太注意学生的反应及接受度，大部分只是照本宣科地讲解课本上枯燥的知识与公式。
（二） 大多数农村学生在数学课堂上只顾“手忙脚乱”地记笔记
相對城市而言，农村的学生由于硬件条件的限制，主要通过课本获取知识，限制了学习数学的趣味性和积极性。这使得学生在课堂上很被动，匆匆忙忙地记录教师所讲的课本上有的定理、公式以及它们的概念，却忽略公式下的本质和实际应用的意义。
（三） 教师在课堂中提问的问题学生从中受益很少
关于这方面是因为数学课堂上提问的数量并不能实际反映出教学效果的强弱，课堂提问的关键是该问题是否引导学生启发思维。但如果仅仅提问学生都明白的问题或者能够很快反应的问题，久而久之学生产生厌倦情绪，实际上丢失了提问的初衷。
（四） 部分教师容易忽略对课程内容进行总结与延伸
很多教师在数学课堂将要结束时，很少对本节课的知识做一个框架整理，大多数按照课本内容往下进行，按照时间限制内容讲到哪就结束下课。
四、 应对措施
笔者拙见，对于上述甘肃省农村初中数学课堂中出现的问题，可以考虑采取以下几个措施：
（一） 加强在数学课堂上教师与学生的有效交流
在课堂教学过程中，教师要注意多与学生互动，及时积极询问学生对课本知识的掌握情况和了解进度，鼓励学生提出疑惑与解决问题，积极与学生“打成一片”。
（二） 帮助学生理解相关的数学知识内容，激发学生学习数学的兴趣
学生在学习数学时仅仅依靠死记硬背是行不通的，教师在课堂上可以数学现象与实际生活相结合的例子，与学生展开讨论，一方面可以加深学生对知识的接受与理解，另一方面可以有效地激发学生对数学学习的兴趣。
（三） 教师多注意课堂上问题的质量，掌握提问的数量
教师应多根据学生本身掌握的数学知识和学生一贯的思维能力进而提出一些针对性的问题，实现从数量到质量的改变。
（四） 数学课堂即将结束时，与学生一同对所学知识进行总结与整理
在课堂时间即将结束时，教师要及时对本节课内容进行总结，逐渐学会引导学生一同将本节课所讲的知识进行梳理。重点突出所讲的重点与难点及其相对应的解题方法、思路以及技巧，同时理出框架形成体系，久而久之加深学生对内容的领会。
参考文献：
[1]吕世虎，杨琪.甘肃省初中数学新课程实施现状的调查研究[J].当代教育与文化，2013，5（06）：51-60.
[2]罗文虎.浅谈农村初中数学课堂存在的问题及相应的教学策略[J].教师观点，2012（04）：130-131.
作者简介：
谢自强，甘肃省定西市，安定区团结初级中学。