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[教学内容]
苏教版语文四年级下册第8课
[教学理念]
“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。为提高阅读教学的有效性，本课将紧扣中心问题——“在三顾茅庐的过程中,你从哪些地方体会到刘备请诸葛亮的诚意与尊重”展开教学。引导学生探究、体悟，同时在探究感悟中，习得写作方法，并尝试运用，让课堂更有语文味。
[教学目标]
1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第三、四自然段。
2.能说出比喻句中用来比喻的事物与被比事物之间的关系，学习用“来到……只见……”的句式写一处景色。
3.初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。学习刘备尊重人才的优秀品质。
[教学过程]
一、检查复习，引入新课
1.听写生字词，并选用所听词语概括课文内容
三顾茅庐 秀丽宜人 草堂 恭恭敬敬 半晌 讨论
2.出示预习题：刘备给你留下了怎样的印象，他对贤才的尊重表现在哪里？
师：在这个故事中，有一个很关键的人物，那就是—— （刘备）。课文读了多遍，刘备给你留下了怎样的印象？（生自由畅谈刘备给自己留下的印象：对人才尊重、渴求、有诚意……）
【检查预习是必不可少的环节，既能培养学生良好的预习习惯，更能及时了解学生的学情，也便于教师及时调整预案。因为课堂是生本课堂，教师的一切教都要依据学生的学，而不能走教案。】
二、品析言行，体会尊重
在学生预习的基础上，教师抓住这一核心问题 “刘备对诸葛亮的尊重表现在哪里？”引领学生再次走进文本——
1.生带着问题再次默读课文2～5自然段，如果有新的感受，可在预习的基础上适当修改批注。
2.集体交流，教师相机出示重点句子：
（1）第一处：抓住人物对话，感悟人物品质
A．张飞嚷道：“这次用不着大哥亲自去。他如果不来，我只要用一根麻绳就把他捆来了！”刘备生气地说：“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不要去了！”
①“嚷”有几个口？用一张嘴读出三张嘴的力量。中国的文字就这么奇妙，文字本身就告诉我们怎么读了。谁再来读一读张飞的话。
②是啊，捆得来诸葛亮这个人，可绑不来他的心哪！鲁莽的张飞不懂，可刘备知道！刘备“生气了”，这里的生气又该怎么读呢？指名读刘备的话。
③点拨：刘备责备的是谁？（张飞）刘备和张飞是什么关系？补充介绍“桃园三结义”故事（或插播 “桃园三结义”影视片段）。
师：刘备和张飞可是一对结拜弟兄、铁哥们，现在，刘备竟然为了一个乡野书生斥责自己誓死相随、桃园结拜的兄弟，可见，刘备对诸葛亮——（生接说）多么有诚意呀！
④点出写法：这里张飞的鲁莽与刘备的生气，形成了强烈的对比。（板书：对比）更加突出了刘备对人才的尊重。
（2）第二处：抓住人物动作，体会诚心诚意
刘备又是怎么做的呢？细读第三自然段，圈出写刘备动作的词，试着用“我通过 感受到 ”这句式谈谈自己的体会。
在学生畅谈的基础上，师重点点拨：
B.离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。
采访：你现在就是刘备，老师当记者现场采访你一下。你为什么不骑马到门前呢？可是还有半里多路 的哦。（怕自己的马蹄声会吵到诸葛亮。）
追问：仅仅是为了不吵到诸葛亮吗？大家想一想当时的刘备是什么身份？（一位皇叔）住在“茅庐”的诸葛亮的身份又怎样？（一位村夫，地位很低下。）
师：试想假如一位将军骑马一路驰骋去拜访一个村夫，会显得怎样？（高高在上、盛气凌人、不尊重别人。）
生自然明白：刘备下马步行，就是降低自己的身份，让诸葛亮觉得自己和他平起平坐。这样就显得很尊重诸葛亮，此情此景，让人动容。
朗读再现当时的画面。
C.刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。（出示插图）
师：伸出手，一起写这个“恭敬”的“恭”，恭是形声字，上半部分是声，下半部分表意，表意部分是从心演变而来，表示 “诚心诚意”。这里连用了几个“恭敬”（两个），可见刘备的心有多诚。
恭恭敬敬地站着，是一种怎样的站法呢？请同学们站一站。（生站半分钟体验）刘备就这样“恭恭敬敬”地站在草堂的台阶下等候。
师及时补充其年龄、身份与地位：当时作为皇叔的刘备已经47岁，年近半百，而诸葛亮不过是27岁的毛头小伙子，一介乡野村夫而已——不论是权势、地位，还是年纪，刘备都无需“恭恭敬敬”地站在台阶下等候。可他还是这样做了，这一等就是多长时间？（半晌又一个时辰，一个时辰=2小时，半晌=2时辰），可见刘备的——（虔诚，对人才的渴望）
读读这句话，把刘备恭恭敬敬等待的画面读出来。（生练习读、指名读。）
D.刘备快步走进草堂，同诸葛亮见面。
刘备为何那么“快步”？（急）我觉得他不急，他不是很有耐心地等了半晌又一个时辰吗？ 从这快慢的对比中你又体会到些什么？（求贤如渴、渴望人才、尊重人才）
3.师小结：“下马前行”是“尊重”；“轻轻敲门是“尊重”；“轻轻走进”是“尊重”；“恭敬等候”是“尊重”；“快步走进”还是“尊重”。“尊重”、“尊重”，除了“尊重”还是“尊重”，难怪张飞说要把诸葛亮捆来时，刘备会生气。
4.让学生捧起书本有感情地朗读草堂等候这一幕，并在头脑中想象画面。
鼓励学生试着把这感人的场景铭记心中，生自由练背、齐背等。
【在品读刘备的言行过程中，教者紧扣刘备的动作，引导学生找词语、谈体会、巧体验、读出味。教师再适时富有激情地补充介绍当时备亮身份、地位、年龄的悬殊，让学生更深切地感受到了“尊重”的分量。从而一个礼贤下士、求贤如渴、胸怀统一大业的刘皇叔形象跃然课堂。同时，又让学生隐约体会到文学作品之所以能够吸引人，在于抓住人物的语言、动作、神态等把人物写活，使主人公形象逼真，使课堂教学充实而丰盈。】 三、感受才华，拓展延伸
1.过渡引读：那么，刘备如此尊重人才，诚心诚意地邀请诸葛亮，诸葛亮究竟是不是个人才呢？师引读最后两小节。
2.拓展练说：你知道历史上诸葛亮指导过哪些胜仗？屏幕显示：
（火烧新野，火烧赤壁，七擒孟获，三气周瑜，智降姜维，空城计，草船借箭……）
师：你们的知识真丰富！诸葛亮帮助刘备打了很多很多胜仗，而且最后建立了蜀汉王朝。顺势理解“辅助”。你想，到那时，张飞、刘备、诸葛亮回忆当年三顾茅庐时的情景，心里又会怎么想呢？出示练说：
想起当年三顾茅庐的情景，（张飞、刘备、诸葛亮）不禁感慨万千，他想……
学生交流，随机补充《出世表》
3.小结提升：是啊，所以说“千军易得，一将难求”。尊重人才用好人才，方能成就大业。古时候如此，在知识就是经济，人才就是财富的今天，就尤为突出了，所以“三顾茅庐”这个成语到今天也成为尊重人才，求贤若渴的代名词。我们也衷心希望求贤若渴、尊贤重才的中国传统用人文化源远流长，希望我们每位同学都能将这两个字牢牢记在心上，读“尊重”（分男、女、齐三次诵读这两个字），并落实在自己言行之中，将其传承！
（完成板书——求贤若渴）
四、关注环境，习得方法
出示：他们来到隆中，只见……景色秀丽宜人。
1.在悠扬的古筝曲中，师范读卧龙冈美景的句子，生闭目想象这美丽的画面，谈谈各自的感受。
2.待学生交流后，引导比较：不要景色描写会怎么样？加入景色描写呢？
3.师补充了松、竹、溪、山的象征意义。
（在此基础上，再来读这段文字。高雅之人隐居在这里的感觉跃然纸上。）
4.点拨：作者把隆中的景色写得这么秀丽宜人，也是别有用意的，看，“那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。”这是什么句子？把什么比作什么？知道吗，其实诸葛亮号称——？(卧龙先生)。这个比喻句中等待时机腾飞的卧龙其实就是暗指——？（诸葛亮）
5.小结写法：环境描写烘托人物形象。
6.指导朗读并出示填充题练习背诵。
【落实课后习题1，实现目标的达成度。本段篇幅较长，草堂等候与卧龙冈美景分块背，依学情降低难度，及时积累。】
7.句式练习
就景色描写，本段很精彩。作者用一个“来到……只见……”的句式把隆中的景色写得那么美，让人如临其境。我们也来试试吧！
学生练写后交流。
【《语文课程标准》指出“语文是实践性很强的课程。”语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。所以，每篇课文学完后，最好腾出6～8分钟时间让学生学习和运用文本语言，实现读写的有效迁移，使其成为课堂高效的增长点。】
五、总结反思，畅谈所得
自主小结：通过本课的学习，你们收获了些什么？
提醒：从内容、写作方法（细节描写、反衬、环境烘托）等方面畅谈所得。
【在课程改革的今天，为提高课堂的有效性，在要求每一位教师不断反思自己日常教学行为的同时，作为学生也得追问自己“这堂课我学到了什么”。让反思成为一种习惯，促使孩子在反思中成长、提升。】
六、布置作业，课外延伸
1.练习背诵第三、四自然段。
2.阅读《三国演义》，研读其中的人物形象。尤其要把《三国演义》第三十七回找来读一读，比较课文与原著的异同，体会原著的语言风格以及编者的用意。
【此项训练有效拓展学生的阅读空间，有助于深化文本的理解，同时，从课内延伸到课外,从课本到原著。经历过教材的“得法”，让学生在大量的阅读过程中“得益”，用教材的“星星之火”去燎原孩子们阅读的人生，意义深远，效用无穷！】
附板书：
三顾茅庐
【设计意图：板书是一份微型教案，此设计分两大块：一是关注内容，二是关注写法，实现语言与精神同构共生，让学生既得意又得言。】?
苏教版语文四年级下册第8课
[教学理念]
“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。为提高阅读教学的有效性，本课将紧扣中心问题——“在三顾茅庐的过程中,你从哪些地方体会到刘备请诸葛亮的诚意与尊重”展开教学。引导学生探究、体悟，同时在探究感悟中，习得写作方法，并尝试运用，让课堂更有语文味。
[教学目标]
1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第三、四自然段。
2.能说出比喻句中用来比喻的事物与被比事物之间的关系，学习用“来到……只见……”的句式写一处景色。
3.初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。学习刘备尊重人才的优秀品质。
[教学过程]
一、检查复习，引入新课
1.听写生字词，并选用所听词语概括课文内容
三顾茅庐 秀丽宜人 草堂 恭恭敬敬 半晌 讨论
2.出示预习题：刘备给你留下了怎样的印象，他对贤才的尊重表现在哪里？
师：在这个故事中，有一个很关键的人物，那就是—— （刘备）。课文读了多遍，刘备给你留下了怎样的印象？（生自由畅谈刘备给自己留下的印象：对人才尊重、渴求、有诚意……）
【检查预习是必不可少的环节，既能培养学生良好的预习习惯，更能及时了解学生的学情，也便于教师及时调整预案。因为课堂是生本课堂，教师的一切教都要依据学生的学，而不能走教案。】
二、品析言行，体会尊重
在学生预习的基础上，教师抓住这一核心问题 “刘备对诸葛亮的尊重表现在哪里？”引领学生再次走进文本——
1.生带着问题再次默读课文2～5自然段，如果有新的感受，可在预习的基础上适当修改批注。
2.集体交流，教师相机出示重点句子：
（1）第一处：抓住人物对话，感悟人物品质
A．张飞嚷道：“这次用不着大哥亲自去。他如果不来，我只要用一根麻绳就把他捆来了！”刘备生气地说：“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不要去了！”
①“嚷”有几个口？用一张嘴读出三张嘴的力量。中国的文字就这么奇妙，文字本身就告诉我们怎么读了。谁再来读一读张飞的话。
②是啊，捆得来诸葛亮这个人，可绑不来他的心哪！鲁莽的张飞不懂，可刘备知道！刘备“生气了”，这里的生气又该怎么读呢？指名读刘备的话。
③点拨：刘备责备的是谁？（张飞）刘备和张飞是什么关系？补充介绍“桃园三结义”故事（或插播 “桃园三结义”影视片段）。
师：刘备和张飞可是一对结拜弟兄、铁哥们，现在，刘备竟然为了一个乡野书生斥责自己誓死相随、桃园结拜的兄弟，可见，刘备对诸葛亮——（生接说）多么有诚意呀！
④点出写法：这里张飞的鲁莽与刘备的生气，形成了强烈的对比。（板书：对比）更加突出了刘备对人才的尊重。
（2）第二处：抓住人物动作，体会诚心诚意
刘备又是怎么做的呢？细读第三自然段，圈出写刘备动作的词，试着用“我通过 感受到 ”这句式谈谈自己的体会。
在学生畅谈的基础上，师重点点拨：
B.离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。
采访：你现在就是刘备，老师当记者现场采访你一下。你为什么不骑马到门前呢？可是还有半里多路 的哦。（怕自己的马蹄声会吵到诸葛亮。）
追问：仅仅是为了不吵到诸葛亮吗？大家想一想当时的刘备是什么身份？（一位皇叔）住在“茅庐”的诸葛亮的身份又怎样？（一位村夫，地位很低下。）
师：试想假如一位将军骑马一路驰骋去拜访一个村夫，会显得怎样？（高高在上、盛气凌人、不尊重别人。）
生自然明白：刘备下马步行，就是降低自己的身份，让诸葛亮觉得自己和他平起平坐。这样就显得很尊重诸葛亮，此情此景，让人动容。
朗读再现当时的画面。
C.刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。（出示插图）
师：伸出手，一起写这个“恭敬”的“恭”，恭是形声字，上半部分是声，下半部分表意，表意部分是从心演变而来，表示 “诚心诚意”。这里连用了几个“恭敬”（两个），可见刘备的心有多诚。
恭恭敬敬地站着，是一种怎样的站法呢？请同学们站一站。（生站半分钟体验）刘备就这样“恭恭敬敬”地站在草堂的台阶下等候。
师及时补充其年龄、身份与地位：当时作为皇叔的刘备已经47岁，年近半百，而诸葛亮不过是27岁的毛头小伙子，一介乡野村夫而已——不论是权势、地位，还是年纪，刘备都无需“恭恭敬敬”地站在台阶下等候。可他还是这样做了，这一等就是多长时间？（半晌又一个时辰，一个时辰=2小时，半晌=2时辰），可见刘备的——（虔诚，对人才的渴望）
读读这句话，把刘备恭恭敬敬等待的画面读出来。（生练习读、指名读。）
D.刘备快步走进草堂，同诸葛亮见面。
刘备为何那么“快步”？（急）我觉得他不急，他不是很有耐心地等了半晌又一个时辰吗？ 从这快慢的对比中你又体会到些什么？（求贤如渴、渴望人才、尊重人才）
3.师小结：“下马前行”是“尊重”；“轻轻敲门是“尊重”；“轻轻走进”是“尊重”；“恭敬等候”是“尊重”；“快步走进”还是“尊重”。“尊重”、“尊重”，除了“尊重”还是“尊重”，难怪张飞说要把诸葛亮捆来时，刘备会生气。
4.让学生捧起书本有感情地朗读草堂等候这一幕，并在头脑中想象画面。
鼓励学生试着把这感人的场景铭记心中，生自由练背、齐背等。
【在品读刘备的言行过程中，教者紧扣刘备的动作，引导学生找词语、谈体会、巧体验、读出味。教师再适时富有激情地补充介绍当时备亮身份、地位、年龄的悬殊，让学生更深切地感受到了“尊重”的分量。从而一个礼贤下士、求贤如渴、胸怀统一大业的刘皇叔形象跃然课堂。同时，又让学生隐约体会到文学作品之所以能够吸引人，在于抓住人物的语言、动作、神态等把人物写活，使主人公形象逼真，使课堂教学充实而丰盈。】 三、感受才华，拓展延伸
1.过渡引读：那么，刘备如此尊重人才，诚心诚意地邀请诸葛亮，诸葛亮究竟是不是个人才呢？师引读最后两小节。
2.拓展练说：你知道历史上诸葛亮指导过哪些胜仗？屏幕显示：
（火烧新野，火烧赤壁，七擒孟获，三气周瑜，智降姜维，空城计，草船借箭……）
师：你们的知识真丰富！诸葛亮帮助刘备打了很多很多胜仗，而且最后建立了蜀汉王朝。顺势理解“辅助”。你想，到那时，张飞、刘备、诸葛亮回忆当年三顾茅庐时的情景，心里又会怎么想呢？出示练说：
想起当年三顾茅庐的情景，（张飞、刘备、诸葛亮）不禁感慨万千，他想……
学生交流，随机补充《出世表》
3.小结提升：是啊，所以说“千军易得，一将难求”。尊重人才用好人才，方能成就大业。古时候如此，在知识就是经济，人才就是财富的今天，就尤为突出了，所以“三顾茅庐”这个成语到今天也成为尊重人才，求贤若渴的代名词。我们也衷心希望求贤若渴、尊贤重才的中国传统用人文化源远流长，希望我们每位同学都能将这两个字牢牢记在心上，读“尊重”（分男、女、齐三次诵读这两个字），并落实在自己言行之中，将其传承！
（完成板书——求贤若渴）
四、关注环境，习得方法
出示：他们来到隆中，只见……景色秀丽宜人。
1.在悠扬的古筝曲中，师范读卧龙冈美景的句子，生闭目想象这美丽的画面，谈谈各自的感受。
2.待学生交流后，引导比较：不要景色描写会怎么样？加入景色描写呢？
3.师补充了松、竹、溪、山的象征意义。
（在此基础上，再来读这段文字。高雅之人隐居在这里的感觉跃然纸上。）
4.点拨：作者把隆中的景色写得这么秀丽宜人，也是别有用意的，看，“那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。”这是什么句子？把什么比作什么？知道吗，其实诸葛亮号称——？(卧龙先生)。这个比喻句中等待时机腾飞的卧龙其实就是暗指——？（诸葛亮）
5.小结写法：环境描写烘托人物形象。
6.指导朗读并出示填充题练习背诵。
【落实课后习题1，实现目标的达成度。本段篇幅较长，草堂等候与卧龙冈美景分块背，依学情降低难度，及时积累。】
7.句式练习
就景色描写，本段很精彩。作者用一个“来到……只见……”的句式把隆中的景色写得那么美，让人如临其境。我们也来试试吧！
学生练写后交流。
【《语文课程标准》指出“语文是实践性很强的课程。”语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。所以，每篇课文学完后，最好腾出6～8分钟时间让学生学习和运用文本语言，实现读写的有效迁移，使其成为课堂高效的增长点。】
五、总结反思，畅谈所得
自主小结：通过本课的学习，你们收获了些什么？
提醒：从内容、写作方法（细节描写、反衬、环境烘托）等方面畅谈所得。
【在课程改革的今天，为提高课堂的有效性，在要求每一位教师不断反思自己日常教学行为的同时，作为学生也得追问自己“这堂课我学到了什么”。让反思成为一种习惯，促使孩子在反思中成长、提升。】
六、布置作业，课外延伸
1.练习背诵第三、四自然段。
2.阅读《三国演义》，研读其中的人物形象。尤其要把《三国演义》第三十七回找来读一读，比较课文与原著的异同，体会原著的语言风格以及编者的用意。
【此项训练有效拓展学生的阅读空间，有助于深化文本的理解，同时，从课内延伸到课外,从课本到原著。经历过教材的“得法”，让学生在大量的阅读过程中“得益”，用教材的“星星之火”去燎原孩子们阅读的人生，意义深远，效用无穷！】
附板书：
三顾茅庐
【设计意图：板书是一份微型教案，此设计分两大块：一是关注内容，二是关注写法，实现语言与精神同构共生，让学生既得意又得言。】?