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历史地图在中学历史教育过程中有其必要性和重要性，现行的中学历史课本书中的历史地图运用极其广泛。根据中学生的智力和能力，可以看到中学历史地图的运用在提高学生认知历史知识中有着重要的作用。
一、教科书上的历史地图
现代的历史专著和一般历史教学用书，都或多或少具备着各种不同题材的历史地图。这种采取地图形式来做为解释历史事件的方法，肯定有助于读者对原书相关论述文字内容的理解，而且还可以取得代替文字或补助文字内容，收到更概括和更形象地阐明主题的效果。
一幅具有现代地图学为科学基础的历史地图，对于它所反映的史实，应能获致文字表达所不易或不能获致的效果。要做到这一点，首先就应注意到如何利用现代地图学所制定的，按经纬网确立的地区方位，面积大小和距离远近的比例，以及各种有关地理符号的正确安排。只有按照现代地图学所提供给我们的蓝本，选定符合我们要求的内容，然后根据历史材料的要求制成的历史地图，才能比较准确的反映事件发生和发展的空间过程。并综合地提供读者以古今对比，一目了然的印象，和比较完整地再现历史的空间轮廓。
历史地图反映人类在不同的历史时期所发生的一定的事态空间分布的情况。它对历史事件发生的地点，地理环境及其空间联系提供了鲜明的概念。它所反映的地理因素，包括纯自然的因素，更包括通过人的作用所形成的因素。
正是基于上述理由，我们认为教材中的历史地图并不是可有可无的，而且在许多情况下，历史地图完全可以成为教材的有机组成部分。认为历史地图的作用不过是“辅助性的工具”，那是低估了历史地图的作用。
二、几种历史地图内容分析运用的实例
每一幅历史地图，都是为特定的教学目的服务。教科书上的历史地图，其内容，应是取决于历史教学大纲所提出的要求。
以人教版《中国古代史》课本为例，所有历史地图按性质分类，主要有下列几种类型。
1 政区或政治形势图，如；《安西都护府和北庭都护府)，《辽、北宋、西夏形势》等图。
2 国内外战争图。如：《秦宋农民战争形势》，《雅萨克自卫反击战》等图。
3 交通路线图：如：《张骞出使西域》，《元朝的漕运图》等。
4 经济发展图：如：《关中水利图》
在上述的名类历史地图中，本文选取政区，战争，交通各一图，作为分析运用的实例。首先是《安西都护府和北庭都护府》图。这是一幅具有复杂内容的构图。它是以两个最重要的都护府为主题的政治区域图。
唐代在全国边境地区先后共设置过六大都护府。安西和北庭两个都护府是西境最重要的都护府。安西都护府本来是贞观14年(640年)所置的管区，领域东起金山(阿尔泰山)。西抵雷剪海(今咸海，一说应是里海)，西南包括葱岭(帕米尔高原)及其以西流人成海的阿姆河流域。北庭都护府是长安二年(702)年所置，其辖境在天山以北的原属安西都护府北部地区。地图所示，就是两都护府并存的后期情况。
《张骞出使西域》图原是交通路线示意图性质，但这幅地图是以开辟新的通道为专题的，使用这类图，要注意从再现当时的地理环境来突出先辈开辟通道时同自然和人事进行艰苦斗争的历程，它再现了同这一历史事件有关的政治军事形势和民族分布特点，因而，应使学生能从各方面的联系理解这条至今仍起作用的古交通大道，其开辟，对人类文明有重大贡献。运用这类地图，要同现代自然地图较多的结合。充分发挥现代地图学所具备的立体感，可以使两千年前先辈跨山越岭，并且长期战斗于流沙、风暴、干热和严寒的环境中的历史形象得以再现。
战争形势图在中学历史课本上是大量的，人教版《中国古代史》的历史地图中，国内外的战争形势图占大多数。战争形势图表明的是战斗双方争夺的地域和战争的动态。如果运用这类地图，可运用多种方法，如：在讲授挂职图上利用辅助的指示符号“箭头”和其它各种形象性的符号，以表明战争的状态，或利用黑板边讲边画，还有个别有电化设备的中学，利用多媒体来演示地图，其目的都是在帮助学生领会课本的历史地图所表现的战争动态。
战争有其自身的规律，战争的谁胜谁负是有着各种原因的。但战争不论攻与守都离不开地面有形战线，因而讲战争也总离不开地理因索(尽管它不是决定胜负的首要条件)。使用战争形势图必须根据教材的要求，讲清地理因素的作用。
三、培养学生阅读历史地图的能力
历史地图无疑是中学历史教材内容中的一个重要组成部分．在中学历史教学中，教师一向都很重视历史地图的演示方法，这一点是肯定的。但由于对历史地图只偏重于作为直观教具使用，往往忽略了考虑如何培养学牛阅读和分析地图的能力。在这个问题上，我们认为至少要注意下述两个方面：
(1)要使学生学会掌掘阅读历史地图的一般方法，并具备认识和判断历史事态发展的空间分布特点的能力。教师要教会学生读图的方法。要使学生对教科书上的地图，象对教科书上的文字一样读得懂。同时，并须培养他们能够判断图上所反映的历史事态发展的空间分布特点。历史地图的特点是显示历史事件的发展动态。因此，首先要求学生要注意弄清每一幅地图所显示的空间发展的年代。
(2)引导学生运用地理知识学习历史地图，从而培养学生对不同学科的知识综合运用的能力。本文开首便说过，历史地图是以现代地图学为基础的，要真正懂得历史地图的地理结构，必须有地理的基础知识。这就是说，学生在学习历史课之前，已经有了一些可以同历史学习相联系的地理基础知识(包括阅读简明的现代地图的知识)。
在教学中引导学生将同学科的知识综合运用，有助于發展学生的思维能力。因为当学生将地理知识用于理解历史课的问题上，这种运用已经不是重复过去所学的机械记忆。而是在掌握知识的过程中，同时开始学习不同学科的综合运用，以扩大或加深对事物的记忆和理解。这种做法，对发展学生的智能，培养学生的分析，判断问题的能力，肯定是有帮助的。
一、教科书上的历史地图
现代的历史专著和一般历史教学用书，都或多或少具备着各种不同题材的历史地图。这种采取地图形式来做为解释历史事件的方法，肯定有助于读者对原书相关论述文字内容的理解，而且还可以取得代替文字或补助文字内容，收到更概括和更形象地阐明主题的效果。
一幅具有现代地图学为科学基础的历史地图，对于它所反映的史实，应能获致文字表达所不易或不能获致的效果。要做到这一点，首先就应注意到如何利用现代地图学所制定的，按经纬网确立的地区方位，面积大小和距离远近的比例，以及各种有关地理符号的正确安排。只有按照现代地图学所提供给我们的蓝本，选定符合我们要求的内容，然后根据历史材料的要求制成的历史地图，才能比较准确的反映事件发生和发展的空间过程。并综合地提供读者以古今对比，一目了然的印象，和比较完整地再现历史的空间轮廓。
历史地图反映人类在不同的历史时期所发生的一定的事态空间分布的情况。它对历史事件发生的地点，地理环境及其空间联系提供了鲜明的概念。它所反映的地理因素，包括纯自然的因素，更包括通过人的作用所形成的因素。
正是基于上述理由，我们认为教材中的历史地图并不是可有可无的，而且在许多情况下，历史地图完全可以成为教材的有机组成部分。认为历史地图的作用不过是“辅助性的工具”，那是低估了历史地图的作用。
二、几种历史地图内容分析运用的实例
每一幅历史地图，都是为特定的教学目的服务。教科书上的历史地图，其内容，应是取决于历史教学大纲所提出的要求。
以人教版《中国古代史》课本为例，所有历史地图按性质分类，主要有下列几种类型。
1 政区或政治形势图，如；《安西都护府和北庭都护府)，《辽、北宋、西夏形势》等图。
2 国内外战争图。如：《秦宋农民战争形势》，《雅萨克自卫反击战》等图。
3 交通路线图：如：《张骞出使西域》，《元朝的漕运图》等。
4 经济发展图：如：《关中水利图》
在上述的名类历史地图中，本文选取政区，战争，交通各一图，作为分析运用的实例。首先是《安西都护府和北庭都护府》图。这是一幅具有复杂内容的构图。它是以两个最重要的都护府为主题的政治区域图。
唐代在全国边境地区先后共设置过六大都护府。安西和北庭两个都护府是西境最重要的都护府。安西都护府本来是贞观14年(640年)所置的管区，领域东起金山(阿尔泰山)。西抵雷剪海(今咸海，一说应是里海)，西南包括葱岭(帕米尔高原)及其以西流人成海的阿姆河流域。北庭都护府是长安二年(702)年所置，其辖境在天山以北的原属安西都护府北部地区。地图所示，就是两都护府并存的后期情况。
《张骞出使西域》图原是交通路线示意图性质，但这幅地图是以开辟新的通道为专题的，使用这类图，要注意从再现当时的地理环境来突出先辈开辟通道时同自然和人事进行艰苦斗争的历程，它再现了同这一历史事件有关的政治军事形势和民族分布特点，因而，应使学生能从各方面的联系理解这条至今仍起作用的古交通大道，其开辟，对人类文明有重大贡献。运用这类地图，要同现代自然地图较多的结合。充分发挥现代地图学所具备的立体感，可以使两千年前先辈跨山越岭，并且长期战斗于流沙、风暴、干热和严寒的环境中的历史形象得以再现。
战争形势图在中学历史课本上是大量的，人教版《中国古代史》的历史地图中，国内外的战争形势图占大多数。战争形势图表明的是战斗双方争夺的地域和战争的动态。如果运用这类地图，可运用多种方法，如：在讲授挂职图上利用辅助的指示符号“箭头”和其它各种形象性的符号，以表明战争的状态，或利用黑板边讲边画，还有个别有电化设备的中学，利用多媒体来演示地图，其目的都是在帮助学生领会课本的历史地图所表现的战争动态。
战争有其自身的规律，战争的谁胜谁负是有着各种原因的。但战争不论攻与守都离不开地面有形战线，因而讲战争也总离不开地理因索(尽管它不是决定胜负的首要条件)。使用战争形势图必须根据教材的要求，讲清地理因素的作用。
三、培养学生阅读历史地图的能力
历史地图无疑是中学历史教材内容中的一个重要组成部分．在中学历史教学中，教师一向都很重视历史地图的演示方法，这一点是肯定的。但由于对历史地图只偏重于作为直观教具使用，往往忽略了考虑如何培养学牛阅读和分析地图的能力。在这个问题上，我们认为至少要注意下述两个方面：
(1)要使学生学会掌掘阅读历史地图的一般方法，并具备认识和判断历史事态发展的空间分布特点的能力。教师要教会学生读图的方法。要使学生对教科书上的地图，象对教科书上的文字一样读得懂。同时，并须培养他们能够判断图上所反映的历史事态发展的空间分布特点。历史地图的特点是显示历史事件的发展动态。因此，首先要求学生要注意弄清每一幅地图所显示的空间发展的年代。
(2)引导学生运用地理知识学习历史地图，从而培养学生对不同学科的知识综合运用的能力。本文开首便说过，历史地图是以现代地图学为基础的，要真正懂得历史地图的地理结构，必须有地理的基础知识。这就是说，学生在学习历史课之前，已经有了一些可以同历史学习相联系的地理基础知识(包括阅读简明的现代地图的知识)。
在教学中引导学生将同学科的知识综合运用，有助于發展学生的思维能力。因为当学生将地理知识用于理解历史课的问题上，这种运用已经不是重复过去所学的机械记忆。而是在掌握知识的过程中，同时开始学习不同学科的综合运用，以扩大或加深对事物的记忆和理解。这种做法，对发展学生的智能，培养学生的分析，判断问题的能力，肯定是有帮助的。