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传统的教育模式是老师一言堂教学，教师说学生听，学生被动地接受老师的说教，课堂没有生气。新课程要求教师作为课堂的组织者、指导者和主持人的角色出现，让学生自主、独立去探索，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的学习潜能，使学生自己活动起来，自己去获得知识和解决问题。这是我的一些做法。
一、自主探索法
这种方法是学生在已有的知识体系、学习材料及学习伙伴影响下，对新的知识结构内容进行自我学习的整合。学生对自己探索的问题进行论证，解决问题。老师的教学着重点是引导学生发现问题、思考问题和解决问题的过程，不管学生得出的结论是否正确，水平的高低。在政治教学中，我用这种方法指导学生进行探究性学习。比如，学生撰写政治小论文、调查报告。学生自主選题、自主找资料、自主体现探究性的过程、自主写出有说服力的论文。一开始学生向老师诉苦，不知写什么、怎样才能写得详细；后经老师从旁指导，学生去探索、调查、到图书馆、网上查找资料，研究归纳整理，写出一篇篇具有建设性、时效性、创造性的论文和调查报告。如《从禽流感想到的》、《现代网络信息对中学生的影响》、《我区的市容整治大快人心》、《我是追星一族》等等，学生偿到了创造成功的喜悦。通过自主探究，学生的实践能力、创新精神得到了培养。
二、小组协作学习法
小组协作学习法是指合作的伙伴形式，把几个人组成一个小组，课堂自始至终都是以小组的形式出现，小组协作回答问题、分析问题、解决问题，培养学生的团队合作精神和协调能力，弥补了师生交流的缺陷，使个人不能解决的问题在群体中得到解决。在上述的自主探究后，我把学生的研究成果一小论文进行展示：先四人小组讨论推荐一篇好文章，然后把每组推荐出来的好文章在班上张贴，再由全班同学推选十佳文章。每一次的推选过程，都要说明推荐的理由，通过层层的讨论、论证、分析、归纳、整理，学生在同学间的协作下能力不断提高，在赞成和反对中激励学生再探究的欲望，把文章写得更好。《上网好不好》、《整治城市牛皮癣一乱张贴》、《两地文化的差异一从到澳门想到的》等在校级小论文评比中获得好评。社会调查、专题探究、小组讨论、辩论会等都可以采用这种方法。
三、讨论探究法
讨论是课堂的常规，课堂上教学内容很多是可以通过讨论探索的形式来取得的，而讨论的形式是多种多样的，可以师一生讨论，可以生一生讨论，只要是学习需要的都可以进行讨论，课堂中要通过讨论过程来达到学习的过程。人人参与讨论，学生轻松地学习相关的知识，而且增强了合作精神和民主意识。例如，初一政治《拓展兴趣爱好，丰富课余生活》一课中展开了师生的讨论。师：请同学们说出自己的兴趣爱好与大家一起分享。学生甲：我喜欢看书；学生乙：我喜欢玩电脑游戏；生丙：我喜欢打篮球，等等。师：同学们的兴趣爱好应有良好的范围。学生甲马上说：我看的是有益的书；师微笑点头。学生丁说：学生乙玩的游戏要健康才行。师：同学们的兴趣爱好也应有个度才行，尽管是有益的书，课堂上看其他的课外书也是不好的；学生马上领悟：玩游戏和打篮球也要注意时间和地点，否则也是变成不好的兴趣爱好。师：人人都有兴趣爱好；生：兴趣爱好有好与不好之分。师：同学们要拓展什么兴趣爱好；生：良好的兴趣爱好。在师生的互相讨论巾，教师不急于给出答案，而是让学生去感悟、开拓思维、创新，这样学生的认识水平和觉悟在提高。在课堂上，什么问题都可以通过讨论分析、思考解决，避免师本教育满堂灌、一言堂的格局，通过自己感悟、领略的知识，学生容易接受和记得牢固。讨论法通常以四人小组为主。从形式上看：有些问题是教师提出来的；有些是学生提出来的。从内容上看：问题讨论、探究性讨论、单元讨论、课文总结性讨论、时事热点讨论等。
四、问题、任务驱动法
在学习新内容时先向学生提出问题、任务，再由学生个人或在小组讨论学习的过程中运用自己的能力解决问题．这种“学生带着任务自主学习”的探索学习模式，使学生在学习过程中处于积极主动的主体地位，从而可以充分发挥学生的学习主动性和创造性，使学生自主地获得知识。以问题、任务驱动的自主学习可以使每一位学生根据自己的知识基础与学习方法，自定步调进行个别化学习，克服了传统课堂教学中“一刀切”的人为现象，使学生的学习积极性提高，释放学生的创造力与个性思维。在初三政治教学《当今时代的主题》这一课教学中，我设计若干问题，布置任务，由学生向老师报告自己独立完成或者与其他同学合作完成。内容是：找反映当今和平与发展的图片；第一、二次世界大战帝国主义侵略的历史资料；现代霸权主义的事例；非洲的过去和现在；恐怖主义袭击一美国“9．1l”事件的录象；当今时代的主题是什么，以什么作为根据等等。学生带着问题和任务看书，查找资料，整理资料，在这过程中，老师对学生提出的问题进行指导。上课时，学生上台展示自己的学习成果，台下的学生聚精会神地听。当然，个别同学或小组寻找的资料与本课内容不是很吻合，甚至离题，但这不是重要的；学生通过自己的努力，获得自己的知识、能力才是最重要的。学生也是聪明人，从其它同学的成果中找到了自己需要的东西，这是吃一堑、长一智。课堂由学生展示成果，教师从旁指导，略加提点，学生的难题在师生间的互动中解决。学生自己发现的东西比教师强塞给他要好得多。故事会、小品表演、辩论擂台、知识竞赛、评报等都可以使用任务驱动法。
江泽民总书记说：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力创新的希望在年轻人，教师提高年轻人的创新能力，才能提高国家民族的创新能力。学生在自主探索中就有新问题、新发现，即使这些问题暂时无法解决，但要用发展的眼光看待学生，终有一天，这些问题都会被解决的。自主探索，学生天天在进步。
一、自主探索法
这种方法是学生在已有的知识体系、学习材料及学习伙伴影响下，对新的知识结构内容进行自我学习的整合。学生对自己探索的问题进行论证，解决问题。老师的教学着重点是引导学生发现问题、思考问题和解决问题的过程，不管学生得出的结论是否正确，水平的高低。在政治教学中，我用这种方法指导学生进行探究性学习。比如，学生撰写政治小论文、调查报告。学生自主選题、自主找资料、自主体现探究性的过程、自主写出有说服力的论文。一开始学生向老师诉苦，不知写什么、怎样才能写得详细；后经老师从旁指导，学生去探索、调查、到图书馆、网上查找资料，研究归纳整理，写出一篇篇具有建设性、时效性、创造性的论文和调查报告。如《从禽流感想到的》、《现代网络信息对中学生的影响》、《我区的市容整治大快人心》、《我是追星一族》等等，学生偿到了创造成功的喜悦。通过自主探究，学生的实践能力、创新精神得到了培养。
二、小组协作学习法
小组协作学习法是指合作的伙伴形式，把几个人组成一个小组，课堂自始至终都是以小组的形式出现，小组协作回答问题、分析问题、解决问题，培养学生的团队合作精神和协调能力，弥补了师生交流的缺陷，使个人不能解决的问题在群体中得到解决。在上述的自主探究后，我把学生的研究成果一小论文进行展示：先四人小组讨论推荐一篇好文章，然后把每组推荐出来的好文章在班上张贴，再由全班同学推选十佳文章。每一次的推选过程，都要说明推荐的理由，通过层层的讨论、论证、分析、归纳、整理，学生在同学间的协作下能力不断提高，在赞成和反对中激励学生再探究的欲望，把文章写得更好。《上网好不好》、《整治城市牛皮癣一乱张贴》、《两地文化的差异一从到澳门想到的》等在校级小论文评比中获得好评。社会调查、专题探究、小组讨论、辩论会等都可以采用这种方法。
三、讨论探究法
讨论是课堂的常规，课堂上教学内容很多是可以通过讨论探索的形式来取得的，而讨论的形式是多种多样的，可以师一生讨论，可以生一生讨论，只要是学习需要的都可以进行讨论，课堂中要通过讨论过程来达到学习的过程。人人参与讨论，学生轻松地学习相关的知识，而且增强了合作精神和民主意识。例如，初一政治《拓展兴趣爱好，丰富课余生活》一课中展开了师生的讨论。师：请同学们说出自己的兴趣爱好与大家一起分享。学生甲：我喜欢看书；学生乙：我喜欢玩电脑游戏；生丙：我喜欢打篮球，等等。师：同学们的兴趣爱好应有良好的范围。学生甲马上说：我看的是有益的书；师微笑点头。学生丁说：学生乙玩的游戏要健康才行。师：同学们的兴趣爱好也应有个度才行，尽管是有益的书，课堂上看其他的课外书也是不好的；学生马上领悟：玩游戏和打篮球也要注意时间和地点，否则也是变成不好的兴趣爱好。师：人人都有兴趣爱好；生：兴趣爱好有好与不好之分。师：同学们要拓展什么兴趣爱好；生：良好的兴趣爱好。在师生的互相讨论巾，教师不急于给出答案，而是让学生去感悟、开拓思维、创新，这样学生的认识水平和觉悟在提高。在课堂上，什么问题都可以通过讨论分析、思考解决，避免师本教育满堂灌、一言堂的格局，通过自己感悟、领略的知识，学生容易接受和记得牢固。讨论法通常以四人小组为主。从形式上看：有些问题是教师提出来的；有些是学生提出来的。从内容上看：问题讨论、探究性讨论、单元讨论、课文总结性讨论、时事热点讨论等。
四、问题、任务驱动法
在学习新内容时先向学生提出问题、任务，再由学生个人或在小组讨论学习的过程中运用自己的能力解决问题．这种“学生带着任务自主学习”的探索学习模式，使学生在学习过程中处于积极主动的主体地位，从而可以充分发挥学生的学习主动性和创造性，使学生自主地获得知识。以问题、任务驱动的自主学习可以使每一位学生根据自己的知识基础与学习方法，自定步调进行个别化学习，克服了传统课堂教学中“一刀切”的人为现象，使学生的学习积极性提高，释放学生的创造力与个性思维。在初三政治教学《当今时代的主题》这一课教学中，我设计若干问题，布置任务，由学生向老师报告自己独立完成或者与其他同学合作完成。内容是：找反映当今和平与发展的图片；第一、二次世界大战帝国主义侵略的历史资料；现代霸权主义的事例；非洲的过去和现在；恐怖主义袭击一美国“9．1l”事件的录象；当今时代的主题是什么，以什么作为根据等等。学生带着问题和任务看书，查找资料，整理资料，在这过程中，老师对学生提出的问题进行指导。上课时，学生上台展示自己的学习成果，台下的学生聚精会神地听。当然，个别同学或小组寻找的资料与本课内容不是很吻合，甚至离题，但这不是重要的；学生通过自己的努力，获得自己的知识、能力才是最重要的。学生也是聪明人，从其它同学的成果中找到了自己需要的东西，这是吃一堑、长一智。课堂由学生展示成果，教师从旁指导，略加提点，学生的难题在师生间的互动中解决。学生自己发现的东西比教师强塞给他要好得多。故事会、小品表演、辩论擂台、知识竞赛、评报等都可以使用任务驱动法。
江泽民总书记说：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力创新的希望在年轻人，教师提高年轻人的创新能力，才能提高国家民族的创新能力。学生在自主探索中就有新问题、新发现，即使这些问题暂时无法解决，但要用发展的眼光看待学生，终有一天，这些问题都会被解决的。自主探索，学生天天在进步。