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【摘要】 教学方法历来讲究创新，但绝不唯新，传统的教学方法只要运用得当，依旧可以收到良好的教学效果。所以直至今天，“发现教学”这一模式仍在为各学科教师广泛使用，尤其是在如今新课程改革的大环境中。就历史学科而言，我们可以在授课过程中选择一些理解难度和思维能力要求贴近学生实际的章节，充分发挥“自主一探究一发现”模式的功效，培养学生的自主学习能力、探究意识和思维水平。
【关键词】发现教学；历史；课堂教学
美国认知学派心理学家布鲁纳提出的“发现教学”，至今已有近半个世纪的历史，早已不是什么全新的教学模式。但就其在培养学生的探究思维能力，凸现学生的自主学习功能方面来说，仍不失为一种良好的教学模式。笔者认为教学方法历来讲究创新，但绝不唯新，传统的教学方法只要运用得当，依旧可以收到良好的教学效果。直至今天，“发现教学”这一模式仍在为各学科教师广泛使用，尤其是在如今新课程改革的大环境中。
所谓“发现教学”是指在教师的启发诱导下，学生通过对一些事实和问题的独立探究，积极思考，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法。其目的在于发展学生的智力，培养学生的探究思维能力。从字面上看原理甚是平淡，但是它要求教师有很强的专业素养和反应能力。就历史学科而言，我们可以在授课过程中选择一些理解难度和思维能力要求贴近学生实际的章节，充分发挥“自主一探究一发现”模式的功效，培养学生的自主学习能力、探究意识和思维水平。本文就以高中历史人教版必修2第四章“近代中国经济结构变动”(高三一轮复习)为例，验证这一教学模式的实际效果。
一、精心设问，引出探究之源
对处于一轮复习阶段的高三学生来说，“中国近代经济结构的变动”的内容结构清晰，知识脉络明朗，具备自主学习易人手、知识点易拓宽的特点。只要教师引导得当，同学们完全可以进行自主控究地学习。
“自主一探究一发现”这一模式的成功运用关键是要给学生以正确的指引，让学生有的放失地围绕中心问题开展探究，否则让学生盲目地所谓完全“自主”学习，其结果只能是浪费精力和效率低下。因此教师在课前就必须在认真钻研教材的基础上精心设计问题，让“问题”引领学生走上“探索发现”之旅。因此在上课之前，我在布置学生课前预习的基础上提出了以下问题：(1)近代以前中国的主要经济结构。‘(2)到了近代为什么原有的经济结构会发生变化?发生了怎样的变化?(3)在近代经济结构的变化的大潮中，如果你是一名当时的农民，你的命运会发生怎样的改变?如果是一名手工业者(如纺织业)又会如何呢?(4)如果你是一名地主、商人或是一般官僚，你又会如何替自己寻找经济方面的出路呢?(5)如果他们想投资近代工业，请你帮助进行规划一下。
以上题目紧扣书本基础知识，可以让学生先回顾古代经济的内容，再从近代经济结构的变化原因、变化内容以及变化的影响等方面来解决以上问题，并且还可以适当地进行个人发挥。对部分学习能力较强的同学来说，为了进一步进行拓宽加深，深入挖掘历史知识点之间的联系。于是我又布置了以下几个思考题：(6)相比民族资本主义企业，为什么洋务派的企业大多会短命而亡?(7)洋务企业的命运对我们今天的国有企业改革又有哪些启发?
心理学研究表明，问题性是思维的重要特征，思维的火花总是围绕着问题进行操作的。因此能否提出贴近学生的问题对整个教学过程具有决定性的作用。好的问题，不但能很好地激发学生的探究学习的欲望，同时还能培养学生良好的问题意识。
二、自主探究。踏上“发现之旅”
以上问题有一定的梯度，学生并不能轻易全部找到答案，必须要做好充分的预习工作，必要时还得脱离现有的教材，运用各种资源，理解以下相关问题：(1)什么是经济结构?古代和近代的经济结构的异同。(2)鸦片战争对中国经济结构的重要影响?列强对中国的经济侵略方式?(3)小农经济(自然经济)的基本特点。自然经济瓦解的表现以及对近代史带来的影响。(4)洋务运动对近代中国民族工业的影响。(5)洋务企业的局限性。(6)中国近代民族资本主义企业分布的地区特点及原因。(7)国有企业改革的相关知识等等。将这些问题抛给学生，给学生更多的思维空间，改变传统历史课堂教学中空洞的说教和死板的教材分析，我们就可以发现当代教育观中的重要一条一强调学生的自主学习，其实离我们真的很近!我们要做好的就是要引导学生踏上学科知识的“发现之旅”。
布鲁纳十分强调学习过程的重要性，他认为学生应具备自我探究的积极性，想方设法寻找解决问题的方法，从而学会怎样学习。同样，我们的历史教学也绝不能把学生训练成答题的“答案库”，而是要让学生不断体验“發现”的过程。
三、验证归纳，巩固“发现成果”
经过课前的紧张准备，各学习小组(要求学生自学时形成学习小组)从不同的角度对问题形成不同的答案。强烈的“成果意识”引得同学们各抒已见，观点纷呈。而教师此刻要做的除了认真倾听之外，还应及时准确的给予激励性评价。除了斟别学生的答案正确与否之外，还应从学生的汇报中仔细观察学生的学习过程，深入了解学生对概念的理解和思维的发展，并及时给予点拨引导。同时不断鼓励学生在学习过程中发现新问题、提出新问题、讨论解决新问题，从而向既定教学目标迈进。
在历史课上，同学们热情参与。前面的几个较为容易的问题不一会就顺利解决，如古代的经济结构，近代经济结构变动的原因等。对一些略有深度的问题，经过几组同学相互补充之后也有了满意的答案。如自然经济逐渐解体的过程中，中国农民的命运变化(有可能在面临破产之后走投无路从而走上起义的道路；也有可能跳出男耕女织的小农经济生产模式，专业生产市场需求量大的经济作物，从而进一步推动农产品的商品化；也有可能流入到城市里沦为雇佣工人，从而推动近代工业的发展)，地主阶级的分化等(一部分热衷于买房置地、依靠固定地租过活的中小地主开始在外商企业利润的刺激下，投资获利更高的近代工业。从而推动民族资本主义工业的产生和发展)。
颇费周折的则是后面几个较为开放性的问题，引起了同学们的一些争议，如：从洋务企业的命运来看中国当代的国有企业改革问题。经过反复筛选，初步同意同学们得出的以下结论：(1)国有企业改革必须政企分开，简政放权。从洋务企业多采用的“官督商办”模式来看，最终又多陷入“官商”的泥潭，难免滋生各种腐败问题，企业也就难免走向衰弱。(2)应建立现代企业制度。洋务企业大多有封建衙门式的旧管理模式，缺乏科学和专业的管理模式，因而难以长久地可持续发展。(3)国有企业应尽量退出轻工业领域，而多进入一般个人不源涉及的投资多、见效慢、风险高且事关国家长远战略的重工业领域。从洋务企业的发展状况来看，这也是减少与民争利的正确之举。当然除此之外还有许多不同见解，只能留待课后进一步商讨。
在这一节课上，我始终尊重每个学生的不同意见，鼓励学生有创新的观点，特别是在有争议的问题上培养学生多元的创造性能力，特别是创新思维能力的训练。我始终认为只有这样的开放式的创新型教学模式才能“发现”更多的人才。
四、反思总结。开启“发现新门”
布鲁纳认为：“我们应当尽可能使学生牢固地掌握科学内容，我们还应当尽可能使学生成为自主且自动的思想家，这样的学生他在正规学校接受教育结束后，将会独立地向前迈进”。所以发现式教学的成果绝不是发现了已知的问题，重要的是要让学生逐渐形成“发现”的意识和无时不在的“探究”习惯。课虽然结束了，但我们绝不能让学生的“自主”学习的思维中断，而是要让学生在解决了旧问题的基础上，开启“发现新门”，使学生又沉浸到发现和解决新问题的兴奋之中，从而使学生的思维火花永不熄灭。
临近下课，在反思总结本节课的目标达成情况和教学效能的基础上，我又给学生就本堂课的内容引申出数个问题，如：请同学们预测中国民族资本主义企业的发展之路；近代中国经济结构的变动会引发哪些相关的变动?可以从政治、经济、思想和社会生活等方面进行思考；还有为什么近现代史上众多的历史事件会发生在中国的东南沿海地区等。这些问题的提出叉将同学们带入新的思维当中，从而使学生对历史知识的学习环环相扣、不断延伸。
在教学中运用“自主—探究—发现”模式，是对传统教学方法的重大改革，就这一节课的实践效果来看，我觉得自已从传统课堂中得到了很大的解放，不再需要进行繁琐的分析和讲解；学生不需要经受空洞的理解和枯燥的背书，这种“主动学习”和“被动接受”的简单换位一下子使教学变得轻松起来。总之我们的教学不仅是要让学生获得知识，更重要的是要让知识获得的过程体现出来；我们注重关心的不仅是学生学习的结果，还有学习的过程，这才是真正的关心学生，关心学生的发展，才是为学生奠终身发展之基。希望更多的教师和学科能发现更多更好的学习模式。
【关键词】发现教学；历史；课堂教学
美国认知学派心理学家布鲁纳提出的“发现教学”，至今已有近半个世纪的历史，早已不是什么全新的教学模式。但就其在培养学生的探究思维能力，凸现学生的自主学习功能方面来说，仍不失为一种良好的教学模式。笔者认为教学方法历来讲究创新，但绝不唯新，传统的教学方法只要运用得当，依旧可以收到良好的教学效果。直至今天，“发现教学”这一模式仍在为各学科教师广泛使用，尤其是在如今新课程改革的大环境中。
所谓“发现教学”是指在教师的启发诱导下，学生通过对一些事实和问题的独立探究，积极思考，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法。其目的在于发展学生的智力，培养学生的探究思维能力。从字面上看原理甚是平淡，但是它要求教师有很强的专业素养和反应能力。就历史学科而言，我们可以在授课过程中选择一些理解难度和思维能力要求贴近学生实际的章节，充分发挥“自主一探究一发现”模式的功效，培养学生的自主学习能力、探究意识和思维水平。本文就以高中历史人教版必修2第四章“近代中国经济结构变动”(高三一轮复习)为例，验证这一教学模式的实际效果。
一、精心设问，引出探究之源
对处于一轮复习阶段的高三学生来说，“中国近代经济结构的变动”的内容结构清晰，知识脉络明朗，具备自主学习易人手、知识点易拓宽的特点。只要教师引导得当，同学们完全可以进行自主控究地学习。
“自主一探究一发现”这一模式的成功运用关键是要给学生以正确的指引，让学生有的放失地围绕中心问题开展探究，否则让学生盲目地所谓完全“自主”学习，其结果只能是浪费精力和效率低下。因此教师在课前就必须在认真钻研教材的基础上精心设计问题，让“问题”引领学生走上“探索发现”之旅。因此在上课之前，我在布置学生课前预习的基础上提出了以下问题：(1)近代以前中国的主要经济结构。‘(2)到了近代为什么原有的经济结构会发生变化?发生了怎样的变化?(3)在近代经济结构的变化的大潮中，如果你是一名当时的农民，你的命运会发生怎样的改变?如果是一名手工业者(如纺织业)又会如何呢?(4)如果你是一名地主、商人或是一般官僚，你又会如何替自己寻找经济方面的出路呢?(5)如果他们想投资近代工业，请你帮助进行规划一下。
以上题目紧扣书本基础知识，可以让学生先回顾古代经济的内容，再从近代经济结构的变化原因、变化内容以及变化的影响等方面来解决以上问题，并且还可以适当地进行个人发挥。对部分学习能力较强的同学来说，为了进一步进行拓宽加深，深入挖掘历史知识点之间的联系。于是我又布置了以下几个思考题：(6)相比民族资本主义企业，为什么洋务派的企业大多会短命而亡?(7)洋务企业的命运对我们今天的国有企业改革又有哪些启发?
心理学研究表明，问题性是思维的重要特征，思维的火花总是围绕着问题进行操作的。因此能否提出贴近学生的问题对整个教学过程具有决定性的作用。好的问题，不但能很好地激发学生的探究学习的欲望，同时还能培养学生良好的问题意识。
二、自主探究。踏上“发现之旅”
以上问题有一定的梯度，学生并不能轻易全部找到答案，必须要做好充分的预习工作，必要时还得脱离现有的教材，运用各种资源，理解以下相关问题：(1)什么是经济结构?古代和近代的经济结构的异同。(2)鸦片战争对中国经济结构的重要影响?列强对中国的经济侵略方式?(3)小农经济(自然经济)的基本特点。自然经济瓦解的表现以及对近代史带来的影响。(4)洋务运动对近代中国民族工业的影响。(5)洋务企业的局限性。(6)中国近代民族资本主义企业分布的地区特点及原因。(7)国有企业改革的相关知识等等。将这些问题抛给学生，给学生更多的思维空间，改变传统历史课堂教学中空洞的说教和死板的教材分析，我们就可以发现当代教育观中的重要一条一强调学生的自主学习，其实离我们真的很近!我们要做好的就是要引导学生踏上学科知识的“发现之旅”。
布鲁纳十分强调学习过程的重要性，他认为学生应具备自我探究的积极性，想方设法寻找解决问题的方法，从而学会怎样学习。同样，我们的历史教学也绝不能把学生训练成答题的“答案库”，而是要让学生不断体验“發现”的过程。
三、验证归纳，巩固“发现成果”
经过课前的紧张准备，各学习小组(要求学生自学时形成学习小组)从不同的角度对问题形成不同的答案。强烈的“成果意识”引得同学们各抒已见，观点纷呈。而教师此刻要做的除了认真倾听之外，还应及时准确的给予激励性评价。除了斟别学生的答案正确与否之外，还应从学生的汇报中仔细观察学生的学习过程，深入了解学生对概念的理解和思维的发展，并及时给予点拨引导。同时不断鼓励学生在学习过程中发现新问题、提出新问题、讨论解决新问题，从而向既定教学目标迈进。
在历史课上，同学们热情参与。前面的几个较为容易的问题不一会就顺利解决，如古代的经济结构，近代经济结构变动的原因等。对一些略有深度的问题，经过几组同学相互补充之后也有了满意的答案。如自然经济逐渐解体的过程中，中国农民的命运变化(有可能在面临破产之后走投无路从而走上起义的道路；也有可能跳出男耕女织的小农经济生产模式，专业生产市场需求量大的经济作物，从而进一步推动农产品的商品化；也有可能流入到城市里沦为雇佣工人，从而推动近代工业的发展)，地主阶级的分化等(一部分热衷于买房置地、依靠固定地租过活的中小地主开始在外商企业利润的刺激下，投资获利更高的近代工业。从而推动民族资本主义工业的产生和发展)。
颇费周折的则是后面几个较为开放性的问题，引起了同学们的一些争议，如：从洋务企业的命运来看中国当代的国有企业改革问题。经过反复筛选，初步同意同学们得出的以下结论：(1)国有企业改革必须政企分开，简政放权。从洋务企业多采用的“官督商办”模式来看，最终又多陷入“官商”的泥潭，难免滋生各种腐败问题，企业也就难免走向衰弱。(2)应建立现代企业制度。洋务企业大多有封建衙门式的旧管理模式，缺乏科学和专业的管理模式，因而难以长久地可持续发展。(3)国有企业应尽量退出轻工业领域，而多进入一般个人不源涉及的投资多、见效慢、风险高且事关国家长远战略的重工业领域。从洋务企业的发展状况来看，这也是减少与民争利的正确之举。当然除此之外还有许多不同见解，只能留待课后进一步商讨。
在这一节课上，我始终尊重每个学生的不同意见，鼓励学生有创新的观点，特别是在有争议的问题上培养学生多元的创造性能力，特别是创新思维能力的训练。我始终认为只有这样的开放式的创新型教学模式才能“发现”更多的人才。
四、反思总结。开启“发现新门”
布鲁纳认为：“我们应当尽可能使学生牢固地掌握科学内容，我们还应当尽可能使学生成为自主且自动的思想家，这样的学生他在正规学校接受教育结束后，将会独立地向前迈进”。所以发现式教学的成果绝不是发现了已知的问题，重要的是要让学生逐渐形成“发现”的意识和无时不在的“探究”习惯。课虽然结束了，但我们绝不能让学生的“自主”学习的思维中断，而是要让学生在解决了旧问题的基础上，开启“发现新门”，使学生又沉浸到发现和解决新问题的兴奋之中，从而使学生的思维火花永不熄灭。
临近下课，在反思总结本节课的目标达成情况和教学效能的基础上，我又给学生就本堂课的内容引申出数个问题，如：请同学们预测中国民族资本主义企业的发展之路；近代中国经济结构的变动会引发哪些相关的变动?可以从政治、经济、思想和社会生活等方面进行思考；还有为什么近现代史上众多的历史事件会发生在中国的东南沿海地区等。这些问题的提出叉将同学们带入新的思维当中，从而使学生对历史知识的学习环环相扣、不断延伸。
在教学中运用“自主—探究—发现”模式，是对传统教学方法的重大改革，就这一节课的实践效果来看，我觉得自已从传统课堂中得到了很大的解放，不再需要进行繁琐的分析和讲解；学生不需要经受空洞的理解和枯燥的背书，这种“主动学习”和“被动接受”的简单换位一下子使教学变得轻松起来。总之我们的教学不仅是要让学生获得知识，更重要的是要让知识获得的过程体现出来；我们注重关心的不仅是学生学习的结果，还有学习的过程，这才是真正的关心学生，关心学生的发展，才是为学生奠终身发展之基。希望更多的教师和学科能发现更多更好的学习模式。