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吕叔湘先生指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”著名教育家叶圣陶也指出：“多读作品，多训练语感，必将渐能驾驭文字。”语感，是语言学习者对语言文字的感悟，是语言学习者在与语言发生联系时，对语言文字的含义、正误、情味等，迅速地、自动化地作出判断的一种能力。有了这种能力，就有了良好的语感。如果一个人没有良好的语感，理解和运用语言文字就费时费力，或词不达意，语言的工具作用也就不能充分发挥。因此，培养训练语感，加强学生的语感能力，应当是语文教学实施素质教育的重要内容。那么如何使学生具有敏锐的语言感受力呢?
一、强化阅读，博闻强记，让学生自我感知大量的语言，并从中领悟规律，学会运用
传统语文教学比较重视博闻强记、熟读背诵，要求整体把握、涵泳领悟。但是，当前一些语文教师没有掌握语文教学改革的正确方向，在形式的翻新和立异的时尚中，以反对死记硬背为名否定多读、多写的方向，学生对课文读得越来越少，背诵的文章更是越来越少。语文课的第一要务是让学生学习语言。而通过熟读背诵使书面语言内化为学生自己的语言，这是提高学生理解、运用语言能力的一个重要机制。如果我们在教学中不下大力气去建立这个机制，学生是不可能把语文真正学到手的。
从语言学习的规律看，语文能力的提高有赖于大量的感性积累。学习语言首先要有积累，在此基础上进行模仿，达到更高的层次创造。没有对语言材料的积累，就不可能深刻地理解语言、表达思想。因而，学习语言的方法不是靠理性的分析，而是靠对语言的直接感受积累。朗读，是眼、手、口、耳、脑等多种感官协调活动的过程，与阅览相比，更是直觉体悟语言的一个基本方式。因此，好的文章应该尽量让学生通过朗读来理解和领会。文章中准确、形象、生动的语言，必须通过朗读才能更好地体会出来。对那些不可言传的意蕴、意在言外的含蓄和词语的色彩，更要靠语感去体味，这样，才能打破朗读时无动于衷的心理状态，才能为形之于声做好心理准备，才能较为准确、自然地表达出思想感情。为了增强学生的语感，我们可以从以下三点入手。
1.扩大阅读量教师应制定激励学生大量阅读的措施，注意给予适当的指导，重视阅读速度的培养和学生阅读量的积累，不要过多地要求学生以理性分析去代替感性的直觉感受。
2.增加朗读量在语文教学中，应提倡学生反复朗读，通过朗读、揣摩来培养学生的语感。用美学家朱光潜的话说就是“把数量不多的好诗文熟读成诵，反复吟咏，仔细揣摩，不但要弄懂每字每句的确切意义，还要推敲出全篇的气势脉络和声音节奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己动笔时，于无意中支配自己的思路和气势”。朱老先生这段精辟的描述，便是朗读、揣摩的实质。朗读除了动脑、动眼外，还得动耳、动口。在增强语感上，朗读有其独特的功效。因此，必须增加朗读量。
3.加强与改进背诵训练
鉴于现行教材中规定的背诵量太少，不足以形成语言积累，更不足以形成语感，因此，教师应从实际出发，适当地给予补充。同时，不仅要指导学生会背新授的课文，还要指导学生经常温习过去已经背诵过的课文。
二、引导学生把对生活的观察、体验同对语言的研究结合起来，借助表象，产生联想、想象，把握语言文字，从而培养训练学生的语感
任何一篇文章，都反映作者对事物的某种感受，并以语言文字的形式向读者表达这种感受。虽然读者与作者对某一事物的感受存在着不同程度的差异，但不管这种差异有多大，作者的感受总与读者的感受存在着共性（相通性），不然，语言文字将失去它的工具性，使交际成为不可能。所以，教师在实际教学中，要引导学生把对生活的观察、体验同对语言的研究结合起来。不是单从语言、文字去研究，而是以丰富的生活经验为基础去研究表现生活的语言。正如叶圣陶所说的那样：“把生活经验联系到语言文字上去。”
如鲁迅的散文《从百草园到三味书屋》描写百草园景物的段落，用词精当，描述生动，情趣盎然，文中用“碧绿”形容菜一片绿油油，用“光滑”写石井的栏杆又光又滑，用“高大”突出皂荚树的姿态，用“紫红”形容桑葚成熟后的色彩；还有蝉的“长吟”，黄蜂的“伏”，叫天子的“窜”，油蛉的“低唱”，蟋蟀的“弹琴”，以及斑蝥能“喷出烟雾”，何首乌有“臃肿”的根。这些词句具体地写出了草木虫鸟的特点，反映出儿童的生活情趣。理解这一段话，要着重抓住有关的形容词和动词，它是作者对百草园景物的具体感受，与学生对自然景物的感受有相通性。如果把学生的这种感受挖掘出来，使之产生表象，让表象参与理解，就能达到准确把握的目的。具体地说，就是让学生回忆一下文中有关草木虫鸟是什么样子的，使这些东西真真切切地浮现在学生的脑海里，再让学生把“看”到的景象描述出来。这样就把词和它所表述的事物联系起来，并将印在学生的脑海里。以后当遇到某个词语时，学生就能想到某种景物，就能迅速地用词语来表述。于是，良好的语感就这样在由语言到内容，再由内容到语言的“来回”中形成了。这也就像叶圣陶先生所说的：“唯有从生活方面去体验，把生活所得的一点一点积聚起来，积聚得越多，了解就越深切。直到自己的语感和作者不相上下，那时候去鉴赏作品，就真能够接近作者的旨意了。”
三、注意培养学生揣摩语言的兴趣，并在方法上给以适当的指导，变生吞活剥地接受为融会贯通地吸收语言
1.揣摩语言的分寸感
分寸感就是对语言运用准确的一种敏感。比如《洲际导弹的自述》中懂得“我有时没用液体火箭发动机，这时我身体的大部分被液体推进剂贮箱所占有，人们叫我液体导弹”用上“有时”和“大部分”，就起到限制的作用。
2.揣摩语言的畅达感
畅达感，就是对语言的通顺表达的敏感。如朱自清的散文《背影》中有句：“我的眼泪又来了”，一个“又”字，不但在内容上写出了“我”对父亲的深情，而且在结构上呼应了前文，使文章语言连贯，意思表达得非常明白、顺畅。
3.揣摩语言的形象感
形象感，指的是对语言所表达的情态、意境的敏感。如袁鹰的《井冈翠竹》中“井冈山五百里林海里最使人难忘的是毛竹。从远处看，郁郁苍苍，重重叠叠，望不到头。到近处看，有的修直挺拔，好似当年的岗哨；有的密密麻麻，好似埋伏在深坳里的骑兵；有的看来出世不久，却亭亭玉立，别有一番神采。”这段优美的文字，用拟人的修辞手法，描述井冈山翠竹生机勃勃的景象，抒发赞美之情，令读者对形象、诱人的景物（毛竹）印象深刻，同时与作者产生共鸣。
4.揣摩语言的情味感
情味感，指的是在听、说、读、写中对语言所包含的情味的敏感。有些词语有感情色彩，褒贬分明，当然也有中性的词语，这对多数学生来说理解并不难。但也有特殊情况，如高尔基写海燕“高傲”地飞翔，是贬词褒用；而鲁迅在描写“清国留学生”的丑态后，加了一句评语：“实在标致极了。”用的却是反语，包含讽刺的意味。
总之，我们要通过多种方式对学生进行语感的培养，引导学生对课文的感知，引导学生把语言文字符号转化成形象，让学生多接触多使用语言材料。只要反复实践，使语言的隐含意义以各种方式在学生的头脑中反复出现，形成反复的语言刺激，就会在学生头脑中产生一种顿悟的感觉，从而增强学生的语感。
（责任编辑 韦 雄）
一、强化阅读，博闻强记，让学生自我感知大量的语言，并从中领悟规律，学会运用
传统语文教学比较重视博闻强记、熟读背诵，要求整体把握、涵泳领悟。但是，当前一些语文教师没有掌握语文教学改革的正确方向，在形式的翻新和立异的时尚中，以反对死记硬背为名否定多读、多写的方向，学生对课文读得越来越少，背诵的文章更是越来越少。语文课的第一要务是让学生学习语言。而通过熟读背诵使书面语言内化为学生自己的语言，这是提高学生理解、运用语言能力的一个重要机制。如果我们在教学中不下大力气去建立这个机制，学生是不可能把语文真正学到手的。
从语言学习的规律看，语文能力的提高有赖于大量的感性积累。学习语言首先要有积累，在此基础上进行模仿，达到更高的层次创造。没有对语言材料的积累，就不可能深刻地理解语言、表达思想。因而，学习语言的方法不是靠理性的分析，而是靠对语言的直接感受积累。朗读，是眼、手、口、耳、脑等多种感官协调活动的过程，与阅览相比，更是直觉体悟语言的一个基本方式。因此，好的文章应该尽量让学生通过朗读来理解和领会。文章中准确、形象、生动的语言，必须通过朗读才能更好地体会出来。对那些不可言传的意蕴、意在言外的含蓄和词语的色彩，更要靠语感去体味，这样，才能打破朗读时无动于衷的心理状态，才能为形之于声做好心理准备，才能较为准确、自然地表达出思想感情。为了增强学生的语感，我们可以从以下三点入手。
1.扩大阅读量教师应制定激励学生大量阅读的措施，注意给予适当的指导，重视阅读速度的培养和学生阅读量的积累，不要过多地要求学生以理性分析去代替感性的直觉感受。
2.增加朗读量在语文教学中，应提倡学生反复朗读，通过朗读、揣摩来培养学生的语感。用美学家朱光潜的话说就是“把数量不多的好诗文熟读成诵，反复吟咏，仔细揣摩，不但要弄懂每字每句的确切意义，还要推敲出全篇的气势脉络和声音节奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己动笔时，于无意中支配自己的思路和气势”。朱老先生这段精辟的描述，便是朗读、揣摩的实质。朗读除了动脑、动眼外，还得动耳、动口。在增强语感上，朗读有其独特的功效。因此，必须增加朗读量。
3.加强与改进背诵训练
鉴于现行教材中规定的背诵量太少，不足以形成语言积累，更不足以形成语感，因此，教师应从实际出发，适当地给予补充。同时，不仅要指导学生会背新授的课文，还要指导学生经常温习过去已经背诵过的课文。
二、引导学生把对生活的观察、体验同对语言的研究结合起来，借助表象，产生联想、想象，把握语言文字，从而培养训练学生的语感
任何一篇文章，都反映作者对事物的某种感受，并以语言文字的形式向读者表达这种感受。虽然读者与作者对某一事物的感受存在着不同程度的差异，但不管这种差异有多大，作者的感受总与读者的感受存在着共性（相通性），不然，语言文字将失去它的工具性，使交际成为不可能。所以，教师在实际教学中，要引导学生把对生活的观察、体验同对语言的研究结合起来。不是单从语言、文字去研究，而是以丰富的生活经验为基础去研究表现生活的语言。正如叶圣陶所说的那样：“把生活经验联系到语言文字上去。”
如鲁迅的散文《从百草园到三味书屋》描写百草园景物的段落，用词精当，描述生动，情趣盎然，文中用“碧绿”形容菜一片绿油油，用“光滑”写石井的栏杆又光又滑，用“高大”突出皂荚树的姿态，用“紫红”形容桑葚成熟后的色彩；还有蝉的“长吟”，黄蜂的“伏”，叫天子的“窜”，油蛉的“低唱”，蟋蟀的“弹琴”，以及斑蝥能“喷出烟雾”，何首乌有“臃肿”的根。这些词句具体地写出了草木虫鸟的特点，反映出儿童的生活情趣。理解这一段话，要着重抓住有关的形容词和动词，它是作者对百草园景物的具体感受，与学生对自然景物的感受有相通性。如果把学生的这种感受挖掘出来，使之产生表象，让表象参与理解，就能达到准确把握的目的。具体地说，就是让学生回忆一下文中有关草木虫鸟是什么样子的，使这些东西真真切切地浮现在学生的脑海里，再让学生把“看”到的景象描述出来。这样就把词和它所表述的事物联系起来，并将印在学生的脑海里。以后当遇到某个词语时，学生就能想到某种景物，就能迅速地用词语来表述。于是，良好的语感就这样在由语言到内容，再由内容到语言的“来回”中形成了。这也就像叶圣陶先生所说的：“唯有从生活方面去体验，把生活所得的一点一点积聚起来，积聚得越多，了解就越深切。直到自己的语感和作者不相上下，那时候去鉴赏作品，就真能够接近作者的旨意了。”
三、注意培养学生揣摩语言的兴趣，并在方法上给以适当的指导，变生吞活剥地接受为融会贯通地吸收语言
1.揣摩语言的分寸感
分寸感就是对语言运用准确的一种敏感。比如《洲际导弹的自述》中懂得“我有时没用液体火箭发动机，这时我身体的大部分被液体推进剂贮箱所占有，人们叫我液体导弹”用上“有时”和“大部分”，就起到限制的作用。
2.揣摩语言的畅达感
畅达感，就是对语言的通顺表达的敏感。如朱自清的散文《背影》中有句：“我的眼泪又来了”，一个“又”字，不但在内容上写出了“我”对父亲的深情，而且在结构上呼应了前文，使文章语言连贯，意思表达得非常明白、顺畅。
3.揣摩语言的形象感
形象感，指的是对语言所表达的情态、意境的敏感。如袁鹰的《井冈翠竹》中“井冈山五百里林海里最使人难忘的是毛竹。从远处看，郁郁苍苍，重重叠叠，望不到头。到近处看，有的修直挺拔，好似当年的岗哨；有的密密麻麻，好似埋伏在深坳里的骑兵；有的看来出世不久，却亭亭玉立，别有一番神采。”这段优美的文字，用拟人的修辞手法，描述井冈山翠竹生机勃勃的景象，抒发赞美之情，令读者对形象、诱人的景物（毛竹）印象深刻，同时与作者产生共鸣。
4.揣摩语言的情味感
情味感，指的是在听、说、读、写中对语言所包含的情味的敏感。有些词语有感情色彩，褒贬分明，当然也有中性的词语，这对多数学生来说理解并不难。但也有特殊情况，如高尔基写海燕“高傲”地飞翔，是贬词褒用；而鲁迅在描写“清国留学生”的丑态后，加了一句评语：“实在标致极了。”用的却是反语，包含讽刺的意味。
总之，我们要通过多种方式对学生进行语感的培养，引导学生对课文的感知，引导学生把语言文字符号转化成形象，让学生多接触多使用语言材料。只要反复实践，使语言的隐含意义以各种方式在学生的头脑中反复出现，形成反复的语言刺激，就会在学生头脑中产生一种顿悟的感觉，从而增强学生的语感。
（责任编辑 韦 雄）