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小学是训练学生语言的重要阶段，并且小学阶段的学生思维活跃，因此，在这个阶段开展口语训练会有较好的效果。小学语文课堂教学开展口语训练，教师应该重点培养学生的口语能力，从而为他们今后的学习与生活奠定基础，为我国培养新型人才贡献力量。基于这种情况，本文将针对小学语文课堂开展口语训练的实际情况提出策略。
一、小学语文课堂开展口语训练的不足
1.缺少系统性
小学阶段的口语教学仍处在发展阶段，并没有完善，也没有形成教学系统。大部分学校积极响应地方教育部门的要求，增加口语训练课，但是并没有得到教师的重视，他们片面地认为口语教学仅是一项任务，并不认为口语是学生应该掌握的技能。教师不重视口语课程，致使教学内容存在随意性，规划与设计没有做到统一，导致小学阶段语文口语教学效率较低，教学质量未达到预期，没有发挥口语交际的内在作用。此外，部分教师因课程紧张，不能在规定期限内完成教学任务，因此，他们会占用口语课的时间，从而导致小学语文口语教学呈现出形式化的特点。
2.教学内容单一
当前社会竞争压力逐渐变大，家长在学生教育方面投入了較大的精力和财力，学生的学习压力不断增加，小学生大部分的时间均在学校与培训班中度过。学生自行支配的时间变少，导致了学生参加社会交际的时间和次数变少，学生缺少实践经验，不能与他人进行有效的沟通。尽管当前大部分学校已引入口语课，但是受到传统教学观念的影响，口语课教学内容相对单一，仅通过图片与教材内容来完成，直接导致学生丧失学习兴趣。另外，个别学校口语教学的内容主要还集中于教材，缺少适应性，不能满足学生的需求。
3.教学形式落后
在传统课堂教学模式中，教师仅培养学生的读写能力，听说能力并没有得到重视。此外，教师主要以“一问一答”的模式开展课堂教学，没有培养学生口语交际的习惯，致使学生在交际的过程中不知如何开口，并且不知在哪个时间点切入话题。出现这些问题的根本原因是学生的口语能力较差。当前，大部分小学均开设口语课，但是从课时安排中可以得知，学校与教师并没有重视口语教学，教学形式比较单一，大部分课程流于形式化，学生不能在课堂中得到口语锻炼。
二、小学语文口语训练的策略
1.激发学生口语交际的兴趣
兴趣是最好的老师，当学生对某件事物产生兴趣后，学习的积极性就会大增。教师可以合理利用课前5分钟的时间，通过多元化的游戏来激发学生兴趣，这样可以让学生快速进入学习状态。例如，教师可以带领学生开展这样的游戏：教师利用男性声音说：“同学们好，我是一名高中生，是破案高手。”这时学生可高喊“柯南”的名字，当学生能够准确猜出人物时，便可以点燃兴趣。随后，教师便可利用录音机播放哈利波特与蜘蛛侠的声音，引导学生积极参与。学生快速进入到游戏中，不仅是因为他们具有强烈的好奇心，还因为录音里的声音是学生喜欢的人物。合理利用课前5分钟，带领学生通过游戏锻炼口语能力，即通过“听声音、猜人物”的游戏，不仅可以训练学生“听”的能力，还可让学生初步了解人物的特点。
教师在开展系列活动时，需要选择学生熟悉的人物，并将男学生和女学生喜欢的人物融合在游戏中，由此拉近师生之间、生生之间的距离，活跃课堂气氛，保证学生对口语学习的兴趣。值得注意的是，激发学生兴趣不能仅在课前，而是应该深入贯彻落实到教学中。心理学相关研究证明，新鲜的事物可以激发学生的兴趣。在口语教学过程中，教师可以合理地融入新的事物，由此便可以吸引学生的注意力，从而激发学生的主动性与积极性。
2.创设口语交际语境
相较于传统的听说活动，口语活动在价值取向和目的方面发生了明显变化。区别为：口语交际主要是在真切的状态下发展听说能力，教师需要在课堂上进行场景再现，从而引导学生在不同的情境下掌握不同的表达方式。在开展自我介绍活动时，课程目标可以是让学生利用自已掌握的方法进行自我介绍。为保证交际语境的真实性，教师可以让学生在班级内依次进行自我介绍，从而锻炼他们的口语能力。当教师熟悉班级同学后，便可创造这样的教学设计：“同学们除喜欢卡通人物，还喜欢哪些人物？”通过提问的方式让学生畅所欲言。此外，教师还可以带领其他学生走入班级中，让学生进行互相介绍，通过这种教学方法，让学生懂得如何介绍自己，使学生具有学习动力，从而对口语产生兴趣。
在开展口语课堂教学中，教师还可以创造不同的教学语境，例如：（1）合理利用图画：借助图画形象直观的特征，在教学中利用图形创造情境，激发学生的兴趣，让学生投入到口语交际中。（2）讲故事：在课堂上为学生讲述和交际相关的案例与故事，激发学生的内在动力。（3）表演：表演是学生好感度较高的活动，在课堂教学中，教师可以结合口语教学内容，创设游戏或表演情境，通过化静为动的方式，让学生在特定场景中体会人物语言，表达自身的需求和想法。
3.小组合作
合作学习是乐学课堂的主要形式，学生通过互学和自学等方式，可以集思广益，在小组讨论中融合思维元素。教师在课堂中并不是“独裁者”，而是引导者。在确定小组合作方式时，需要确保学生在讨论中可以提升他们的逻辑思维。当学生进行自我介绍后，教师便可引出“如何让自我介绍更精彩呢”这个问题。学生在小组中讨论展示，学生之间质疑补充，教师进行点拔，让学生在自主学习中提升自身的口语能力。当口语语境变得真实后，学生便能激发兴趣，愿意主动地介绍自己。通过这种课堂模式，学生不仅可以掌握自我介绍的方法，还可以体会到交际的乐趣。
综上所述，在新课程改革的背景下，要求教师完善课程体系，转变学生的地位，围绕学生开展教学工作。小学阶段是培养学生口语能力的重要阶段，通过创设交际情境和小组合作等方式，搭建活动平台，让学生直观感受口语交际的魅力，从而培养学生的交际能力，提升口语水平和交际时的自信心。
一、小学语文课堂开展口语训练的不足
1.缺少系统性
小学阶段的口语教学仍处在发展阶段，并没有完善，也没有形成教学系统。大部分学校积极响应地方教育部门的要求，增加口语训练课，但是并没有得到教师的重视，他们片面地认为口语教学仅是一项任务，并不认为口语是学生应该掌握的技能。教师不重视口语课程，致使教学内容存在随意性，规划与设计没有做到统一，导致小学阶段语文口语教学效率较低，教学质量未达到预期，没有发挥口语交际的内在作用。此外，部分教师因课程紧张，不能在规定期限内完成教学任务，因此，他们会占用口语课的时间，从而导致小学语文口语教学呈现出形式化的特点。
2.教学内容单一
当前社会竞争压力逐渐变大，家长在学生教育方面投入了較大的精力和财力，学生的学习压力不断增加，小学生大部分的时间均在学校与培训班中度过。学生自行支配的时间变少，导致了学生参加社会交际的时间和次数变少，学生缺少实践经验，不能与他人进行有效的沟通。尽管当前大部分学校已引入口语课，但是受到传统教学观念的影响，口语课教学内容相对单一，仅通过图片与教材内容来完成，直接导致学生丧失学习兴趣。另外，个别学校口语教学的内容主要还集中于教材，缺少适应性，不能满足学生的需求。
3.教学形式落后
在传统课堂教学模式中，教师仅培养学生的读写能力，听说能力并没有得到重视。此外，教师主要以“一问一答”的模式开展课堂教学，没有培养学生口语交际的习惯，致使学生在交际的过程中不知如何开口，并且不知在哪个时间点切入话题。出现这些问题的根本原因是学生的口语能力较差。当前，大部分小学均开设口语课，但是从课时安排中可以得知，学校与教师并没有重视口语教学，教学形式比较单一，大部分课程流于形式化，学生不能在课堂中得到口语锻炼。
二、小学语文口语训练的策略
1.激发学生口语交际的兴趣
兴趣是最好的老师，当学生对某件事物产生兴趣后，学习的积极性就会大增。教师可以合理利用课前5分钟的时间，通过多元化的游戏来激发学生兴趣，这样可以让学生快速进入学习状态。例如，教师可以带领学生开展这样的游戏：教师利用男性声音说：“同学们好，我是一名高中生，是破案高手。”这时学生可高喊“柯南”的名字，当学生能够准确猜出人物时，便可以点燃兴趣。随后，教师便可利用录音机播放哈利波特与蜘蛛侠的声音，引导学生积极参与。学生快速进入到游戏中，不仅是因为他们具有强烈的好奇心，还因为录音里的声音是学生喜欢的人物。合理利用课前5分钟，带领学生通过游戏锻炼口语能力，即通过“听声音、猜人物”的游戏，不仅可以训练学生“听”的能力，还可让学生初步了解人物的特点。
教师在开展系列活动时，需要选择学生熟悉的人物，并将男学生和女学生喜欢的人物融合在游戏中，由此拉近师生之间、生生之间的距离，活跃课堂气氛，保证学生对口语学习的兴趣。值得注意的是，激发学生兴趣不能仅在课前，而是应该深入贯彻落实到教学中。心理学相关研究证明，新鲜的事物可以激发学生的兴趣。在口语教学过程中，教师可以合理地融入新的事物，由此便可以吸引学生的注意力，从而激发学生的主动性与积极性。
2.创设口语交际语境
相较于传统的听说活动，口语活动在价值取向和目的方面发生了明显变化。区别为：口语交际主要是在真切的状态下发展听说能力，教师需要在课堂上进行场景再现，从而引导学生在不同的情境下掌握不同的表达方式。在开展自我介绍活动时，课程目标可以是让学生利用自已掌握的方法进行自我介绍。为保证交际语境的真实性，教师可以让学生在班级内依次进行自我介绍，从而锻炼他们的口语能力。当教师熟悉班级同学后，便可创造这样的教学设计：“同学们除喜欢卡通人物，还喜欢哪些人物？”通过提问的方式让学生畅所欲言。此外，教师还可以带领其他学生走入班级中，让学生进行互相介绍，通过这种教学方法，让学生懂得如何介绍自己，使学生具有学习动力，从而对口语产生兴趣。
在开展口语课堂教学中，教师还可以创造不同的教学语境，例如：（1）合理利用图画：借助图画形象直观的特征，在教学中利用图形创造情境，激发学生的兴趣，让学生投入到口语交际中。（2）讲故事：在课堂上为学生讲述和交际相关的案例与故事，激发学生的内在动力。（3）表演：表演是学生好感度较高的活动，在课堂教学中，教师可以结合口语教学内容，创设游戏或表演情境，通过化静为动的方式，让学生在特定场景中体会人物语言，表达自身的需求和想法。
3.小组合作
合作学习是乐学课堂的主要形式，学生通过互学和自学等方式，可以集思广益，在小组讨论中融合思维元素。教师在课堂中并不是“独裁者”，而是引导者。在确定小组合作方式时，需要确保学生在讨论中可以提升他们的逻辑思维。当学生进行自我介绍后，教师便可引出“如何让自我介绍更精彩呢”这个问题。学生在小组中讨论展示，学生之间质疑补充，教师进行点拔，让学生在自主学习中提升自身的口语能力。当口语语境变得真实后，学生便能激发兴趣，愿意主动地介绍自己。通过这种课堂模式，学生不仅可以掌握自我介绍的方法，还可以体会到交际的乐趣。
综上所述，在新课程改革的背景下，要求教师完善课程体系，转变学生的地位，围绕学生开展教学工作。小学阶段是培养学生口语能力的重要阶段，通过创设交际情境和小组合作等方式，搭建活动平台，让学生直观感受口语交际的魅力，从而培养学生的交际能力，提升口语水平和交际时的自信心。