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现代教育观崇尚以学生为主体的教学模式，主张教育教学要面向所有学生，一切为了学生和为了学生的一切。然而，班级参差不齐的学生构成现状却使得我们难以达到此目标。在我们的现实教学中，各个学校的不同实际情况以及高中新课程改革所带来的新的契机都在敦促我们改变以往的单一的教学模式，开辟出一条英语教学的新路子。以此来让教师更为有效的实施教学，使学生都能在其个人能力范围内有所学有所得。为此笔者在所在学校进行深入地调查研究，大胆提出高中英语小班隐性分层教学策略可以对学生的成绩和学习兴趣的提高起到积极作用。这就是本文定位于研究高中英语小班隐性分层教学实验研究的立意所在。
一、学情调查划分层次
高一学生入学初，即为对其英语成绩进行摸底而进行了英语测试。通过此次测试以及对学生中考成绩的分析初步确定学生分层名单。最后根据结果最终将实验班级划分为良好层（A）一般层（B）基础层（C）。
二、分层教学的实施
1.教学目标分层
针对A层学生，教学中要让他们“吃得饱”。教学中不仅要重视其知识面的拓宽，语言运用能力等方面的培养，还要加大学生的阅读量以及综合语言运用技能的训练以达到较高目标。B层学生则针对他们的弱项给予专项训练，真正做到查缺补漏，缩小与A层学生的差距，使他们成绩不断提高，自信心得以增强。C层学生着重调整他们的学习心态，改善学习习惯，上课注重基础知识的传授，并适时补充他们所欠缺的知识，使他们上课听得懂，知识得以消化吸收。
2.辅助教材分层
在现行使用的普通高中课程标准实验教科书的基础之上为各个层次的学生选择适合他们自己的课外辅导教材。A层学生选用《展望未来》第三册教材。这套教材为上海外语教育出版社联合朗文出版亚洲有限公司引进的原版教材，相对于高中统编教材，它综合性较强，词汇量较大，且创立了原汁原味的语言环境，能够满足A层学生对于英语的浓厚兴趣以及强烈的求知欲。该教材极大地弥补了统编教材的不足，重视学生听说能力的培养，每个单元都配备了不同的话题以及相应的录音材料，能够在情景教学中提高学生的英语能力。B项学生选用《新概念英语》第二册教材。这套教材与统编教材在词汇，语法等诸多方面存在交叉点。知识的交叉面可以巩固B层学生的知识结构并扩充一定的词汇。《新概念英语》第二册教材中的课文相对短小，适合学生自学。教材配有对应的注释部分以及有针对性的巩固练习题，知识的重复性能巩固B层学生的知识薄弱点，为其查缺补漏。C层学生运用《新概念英语》第一册教材。这套教材注重英语的基本句型和基础知识，词汇量较统编教材简单，且具有趣味性。这有利于培养C层学生的学习兴趣。课后学生可以跟读其配套的磁带，逐步培养英语的语感，寓学于乐。教材中对应的练习和讲解能对于他们薄弱的英语基础底子进行修补，缩短其与B层学生的差距。对于A层学生，教师仅需要对其进行每周一次的任务布置和考察——为学生准备每周一次的小测验（包括辅助教材中对应的词汇以及一些重点句式的英汉互译）。对于B层学生，教师要求其每周背诵辅助教材中的一篇文章并能对文章中部分重点语句进行汉语的翻译。对于C层学生，要求他们每周能够流利朗读一篇辅助教材中的文章，同时能知道其中一些对应单词的汉语释义以及用法。
3.教学分层
备课分层：在学生分层的基础上，根据教学大纲的要求以及为各个层次的学生制定的不同教学目标，设计好教学内容。在分层教学的初级阶段，教学重点要放在B，C层。在教学中为了防止C层学生产生厌学情绪，教师要放低教学起点，浅讲多练使学生弄懂基本概念并且掌握基础知识和基本技能。对B层学生的教学则要实行精讲精炼适当扩展。对A层学生的教学则要少讲多练培养他们独立思考自主学习的能力。备课过程中教师要为三个层次的学生准备相应的备课内容，并使三部分进行相对均衡的交叉，避免忽视其中任一层次的学生。教师还要注意提前预测出教学中可能出现的问题以及对应的解决策略。
授课分层：依据备课要求，分层教学过程中教师要着眼于B层中等学生，夯实其基础加快推进，同时教师要兼顾A层C层优差两头，为A层学生额外布置课外加强内容，力争使C层学生当堂消化理解基础知识部分。教学中总的课时进度要以BC两层学生为准。
课堂训练的分层：在课堂活动的安排上，对于机械性的训练，如课本中的practice及pair work等，应优先考虑安排C层次的学生，并允许其在活动过程中犯一些无关紧要的错误。而对于A层次的学生则要提出较高的要求，安排给他们完成一些难度较大的练习活动。为各个不同层次的学生量身定做相应的课堂活动的同时，还可以将不同层次的学生交叉安排共同完成一些较为综合复杂的课堂活动。
20世纪50年代以后，由于各国科技的迅速发展，使诸多国家认识到人才竞争的重要性，在培养尖端人才的理念指引下，分层教学开始逐渐得到强化。20世纪60年代，英国96%的学校都已经实施了分层教学，美国的分层教学也在全国范围内普遍展开，虽然还是遭到一些非议，但无论是第一线的教学工作者还是教育理论界的研究者，绝大部分还是持肯定观点；其他国家如意大利、俄罗斯的小班分层教学也都将班级的学生人数控制在三十人以内，并树立以人为本的教育观念，尊重学生的个性发展鼓励学生的创造性精神。尽管目前在我校高中教学阶段除少数外语学校具备此条件外，一般全日制高中的班额相对较大（通常一个行政班学生人数在五十至六十人左右）无法做到三十人以内的教学班，但随着社会的发展，教育体制的进一步完善以及中国人口增长的减缓，在高中设置小班额的教学班势必会成为一种趋势，那么此次研究将为将来英语教学提供有力的参考以及经验的积累。
一、学情调查划分层次
高一学生入学初，即为对其英语成绩进行摸底而进行了英语测试。通过此次测试以及对学生中考成绩的分析初步确定学生分层名单。最后根据结果最终将实验班级划分为良好层（A）一般层（B）基础层（C）。
二、分层教学的实施
1.教学目标分层
针对A层学生，教学中要让他们“吃得饱”。教学中不仅要重视其知识面的拓宽，语言运用能力等方面的培养，还要加大学生的阅读量以及综合语言运用技能的训练以达到较高目标。B层学生则针对他们的弱项给予专项训练，真正做到查缺补漏，缩小与A层学生的差距，使他们成绩不断提高，自信心得以增强。C层学生着重调整他们的学习心态，改善学习习惯，上课注重基础知识的传授，并适时补充他们所欠缺的知识，使他们上课听得懂，知识得以消化吸收。
2.辅助教材分层
在现行使用的普通高中课程标准实验教科书的基础之上为各个层次的学生选择适合他们自己的课外辅导教材。A层学生选用《展望未来》第三册教材。这套教材为上海外语教育出版社联合朗文出版亚洲有限公司引进的原版教材，相对于高中统编教材，它综合性较强，词汇量较大，且创立了原汁原味的语言环境，能够满足A层学生对于英语的浓厚兴趣以及强烈的求知欲。该教材极大地弥补了统编教材的不足，重视学生听说能力的培养，每个单元都配备了不同的话题以及相应的录音材料，能够在情景教学中提高学生的英语能力。B项学生选用《新概念英语》第二册教材。这套教材与统编教材在词汇，语法等诸多方面存在交叉点。知识的交叉面可以巩固B层学生的知识结构并扩充一定的词汇。《新概念英语》第二册教材中的课文相对短小，适合学生自学。教材配有对应的注释部分以及有针对性的巩固练习题，知识的重复性能巩固B层学生的知识薄弱点，为其查缺补漏。C层学生运用《新概念英语》第一册教材。这套教材注重英语的基本句型和基础知识，词汇量较统编教材简单，且具有趣味性。这有利于培养C层学生的学习兴趣。课后学生可以跟读其配套的磁带，逐步培养英语的语感，寓学于乐。教材中对应的练习和讲解能对于他们薄弱的英语基础底子进行修补，缩短其与B层学生的差距。对于A层学生，教师仅需要对其进行每周一次的任务布置和考察——为学生准备每周一次的小测验（包括辅助教材中对应的词汇以及一些重点句式的英汉互译）。对于B层学生，教师要求其每周背诵辅助教材中的一篇文章并能对文章中部分重点语句进行汉语的翻译。对于C层学生，要求他们每周能够流利朗读一篇辅助教材中的文章，同时能知道其中一些对应单词的汉语释义以及用法。
3.教学分层
备课分层：在学生分层的基础上，根据教学大纲的要求以及为各个层次的学生制定的不同教学目标，设计好教学内容。在分层教学的初级阶段，教学重点要放在B，C层。在教学中为了防止C层学生产生厌学情绪，教师要放低教学起点，浅讲多练使学生弄懂基本概念并且掌握基础知识和基本技能。对B层学生的教学则要实行精讲精炼适当扩展。对A层学生的教学则要少讲多练培养他们独立思考自主学习的能力。备课过程中教师要为三个层次的学生准备相应的备课内容，并使三部分进行相对均衡的交叉，避免忽视其中任一层次的学生。教师还要注意提前预测出教学中可能出现的问题以及对应的解决策略。
授课分层：依据备课要求，分层教学过程中教师要着眼于B层中等学生，夯实其基础加快推进，同时教师要兼顾A层C层优差两头，为A层学生额外布置课外加强内容，力争使C层学生当堂消化理解基础知识部分。教学中总的课时进度要以BC两层学生为准。
课堂训练的分层：在课堂活动的安排上，对于机械性的训练，如课本中的practice及pair work等，应优先考虑安排C层次的学生，并允许其在活动过程中犯一些无关紧要的错误。而对于A层次的学生则要提出较高的要求，安排给他们完成一些难度较大的练习活动。为各个不同层次的学生量身定做相应的课堂活动的同时，还可以将不同层次的学生交叉安排共同完成一些较为综合复杂的课堂活动。
20世纪50年代以后，由于各国科技的迅速发展，使诸多国家认识到人才竞争的重要性，在培养尖端人才的理念指引下，分层教学开始逐渐得到强化。20世纪60年代，英国96%的学校都已经实施了分层教学，美国的分层教学也在全国范围内普遍展开，虽然还是遭到一些非议，但无论是第一线的教学工作者还是教育理论界的研究者，绝大部分还是持肯定观点；其他国家如意大利、俄罗斯的小班分层教学也都将班级的学生人数控制在三十人以内，并树立以人为本的教育观念，尊重学生的个性发展鼓励学生的创造性精神。尽管目前在我校高中教学阶段除少数外语学校具备此条件外，一般全日制高中的班额相对较大（通常一个行政班学生人数在五十至六十人左右）无法做到三十人以内的教学班，但随着社会的发展，教育体制的进一步完善以及中国人口增长的减缓，在高中设置小班额的教学班势必会成为一种趋势，那么此次研究将为将来英语教学提供有力的参考以及经验的积累。