论文部分内容阅读
教师的整体素质决定了学校的教育教学质量，打造一支高素质、研究型教师团队是学校的不竭动力，是决定学校教育教学质量的关键。有效做好校本教研，营造浓郁的研究氛围，是提升教师专业素养，提高教师教育教学水平的重要抓手。怎样才能从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势创生适合自己的校本教研？
一、基于问题寻方法
通常学校校本教研制度是由学校在学期初确定的，制定具体的教研时间、定地点、定主讲人，制定教研中的相关要求，教师按照制度中的规定严格执行，周而复始推进教研工作。这样做会出现很多的弊端和不足。教师会根据学校的教研安排，用心研究主备的教学内容，而忽视了作为参与者进行的集体备课内容，造成“自主备课质量不高，集体备课一言堂”的局面，不利于发挥教师主观能动作用，教师内驱力、主动性得不到充分发挥，久而久之出现集体备课中主备教师的精心思考、设计和存在的困惑找不到思想碰撞的研究火花，集体备课变成主备教师的一言堂，思想上容易出现懒惰倦怠甚至应付的现象，集体备课便彻底流于形式，没有实效性。
二、结合现状定思路
满洲里市湖西小学规模较小，五十六名教师，整体教师队伍爱岗敬业，朴素踏实，能认真完成本岗位工作；缺乏对教师职业的专业研究，教师理念急需更新，在构建自主学堂，打造研究型教师，追求本真教育的道路上我们还有很大的差距和进步的空间；实施小班化教学是我校最大的资源优势。怎样打造适合我校自己的教研方式，结合存在的问题搭建历练教师、提升教师素养的平台是我们工作的重点之一。
第一，怎样解决高效自主备课？每周备课采取抽签方式定主备人，让人人主备成为可能，打消教师等、靠、躲的思想，激发教师主观能动性，确保自主备课高质量。
第二，怎样解决高效集体备课？由于学校规模小，平行同学科教师少的原因，决定打破教学研究的小圈子，把年级的小教研组扩大为高低段的大教研组，实施高低两段备课制。旨在会聚教师群体的力量，创造教师集体研究的场，增进智慧碰撞的机会，创造更多变化的可能。
第三，确定了以点带面的实验研究思路。首先确定数学一个学科进行教研改革实验。建立精细化的教研管理制度，落实制度的坚定与扎实保证了数学学科改革实验的顺利进行，取得了非常好的效果。经过总结提升，创造性的提出了“双1+2教研”模式，并在语数英三个学科中进行推广，经过一年的实践，常态课堂教学进步明显，教师群体专业能力快速提高。
三、校本“双1+2教研”的实施
第一，取消集体备课前确定“主备人”制度，改为现场抽签定主备人，这样每位教师平时都需要精心自主备课，自主备课质量明显提高。
第二，集体备课采取高、低段两段制，由教研组长负责召集和组织。整合原来以年级组二、三人为单位的备课组，形成以高低段二、三个年级为单位的教研组，扩大集体备课成员的范围，使教学研究的内容外延更广、相互学习的机会更多，对教材学段的把握结构清晰，脉络明朗，对教学目标的进一步理解提供了集体学习的机会。
第三，采取备课、课堂教学的跟踪评价制。制定“湖西小学双1+2教学评价标准”，从集体备课到教学目标、学习效率、问题清单进行全面评价，评价结果记入教师业务考核。
第四，定时间、定地点、定内容，坚持开展教学研究。每周四为集体备课时间，各学科抽签确定主备人，进行高低段的集体备课。周五为业务自修，针对集体备课中出现的问题形成完善教案的自主二次备课。
周一至周三下午五六节课分学科开展听课教研活动，学科教师全体参加。周三下午两节课后是全校教师教研活动时间，老师们进行评课议课、教学反思。这样每周一个研究过程，天天活动、人人参与、目标明确，教学研究和课例研讨同步进行。
四、“双1+2教研”的实效性
教师的思想变了。开始时老师们很不适应，有等、靠、躲的思想，甚至有的老师抱着不讲静观的态度。“双1+2教研”实施一年多以来，教学不满意的教师能主动请缨上展示课；教师评教也从原来轻描淡写、爱说优点、回避不足，到渐渐地说的问题越来越多，分析越来越细，言词越来越具有思考性。如今，“双1+2教研”已成为学校校本研究的常态，学校的工作秩序和教学秩序悄然改观，学校教育教学研究的氛围渐渐浓起来，师生的精神面貌发生了很大的变化。
教师的教学行为在转变。学校经过调查研究和广泛征求意见，出台了《湖西小学课堂教学制度》。在这个制度中，明确规定教师新授课时间在15分钟内，每节课学生的参与度达到100%，每节课有明确的学习问题清单，质量当堂检测，布置有效的分层作业。各个教研组纷纷开展问题研究，情境教学、研究性课堂应运而生，小组合作学习、兵教兵办法出现在课堂上，做研究型教师被更多的教师所认同。
教师能着眼教学行为的细节，关注并思考影响高效课堂的症结，努力寻找解决问题的办法，有意识践行“以生为本”的教育理念，目标意识增强了。这是教育观的转变，更是翻转课堂中最核心的翻转——教育思想和教育理念的翻转。教师们能为一个教学目标的达成，精心做设计，能为一个评价问题的设计深入细心的做思考，甚至能为班级里一名内向自卑不善言谈的孩子用心创造讲话的机会，精心设计获得成功的舞台。两届教学节上，教师们纷纷做展示，教学研究成功的喜悦让教师感受了做研究带来的幸福，教师的精神面貌发生了巨大变化。
“双1+2教研”是我校创生的以“课例研究”为载体，以课堂教学改革为目标，通过优化教师“备课——教学——评价——反思”环节，达到提升整体教师专业素养的研训校本途径，实践证明“双1+2教研”的实施对我校教师素质的提升起到了很大的促进作用。
一、基于问题寻方法
通常学校校本教研制度是由学校在学期初确定的，制定具体的教研时间、定地点、定主讲人，制定教研中的相关要求，教师按照制度中的规定严格执行，周而复始推进教研工作。这样做会出现很多的弊端和不足。教师会根据学校的教研安排，用心研究主备的教学内容，而忽视了作为参与者进行的集体备课内容，造成“自主备课质量不高，集体备课一言堂”的局面，不利于发挥教师主观能动作用，教师内驱力、主动性得不到充分发挥，久而久之出现集体备课中主备教师的精心思考、设计和存在的困惑找不到思想碰撞的研究火花，集体备课变成主备教师的一言堂，思想上容易出现懒惰倦怠甚至应付的现象，集体备课便彻底流于形式，没有实效性。
二、结合现状定思路
满洲里市湖西小学规模较小，五十六名教师，整体教师队伍爱岗敬业，朴素踏实，能认真完成本岗位工作；缺乏对教师职业的专业研究，教师理念急需更新，在构建自主学堂，打造研究型教师，追求本真教育的道路上我们还有很大的差距和进步的空间；实施小班化教学是我校最大的资源优势。怎样打造适合我校自己的教研方式，结合存在的问题搭建历练教师、提升教师素养的平台是我们工作的重点之一。
第一，怎样解决高效自主备课？每周备课采取抽签方式定主备人，让人人主备成为可能，打消教师等、靠、躲的思想，激发教师主观能动性，确保自主备课高质量。
第二，怎样解决高效集体备课？由于学校规模小，平行同学科教师少的原因，决定打破教学研究的小圈子，把年级的小教研组扩大为高低段的大教研组，实施高低两段备课制。旨在会聚教师群体的力量，创造教师集体研究的场，增进智慧碰撞的机会，创造更多变化的可能。
第三，确定了以点带面的实验研究思路。首先确定数学一个学科进行教研改革实验。建立精细化的教研管理制度，落实制度的坚定与扎实保证了数学学科改革实验的顺利进行，取得了非常好的效果。经过总结提升，创造性的提出了“双1+2教研”模式，并在语数英三个学科中进行推广，经过一年的实践，常态课堂教学进步明显，教师群体专业能力快速提高。
三、校本“双1+2教研”的实施
第一，取消集体备课前确定“主备人”制度，改为现场抽签定主备人，这样每位教师平时都需要精心自主备课，自主备课质量明显提高。
第二，集体备课采取高、低段两段制，由教研组长负责召集和组织。整合原来以年级组二、三人为单位的备课组，形成以高低段二、三个年级为单位的教研组，扩大集体备课成员的范围，使教学研究的内容外延更广、相互学习的机会更多，对教材学段的把握结构清晰，脉络明朗，对教学目标的进一步理解提供了集体学习的机会。
第三，采取备课、课堂教学的跟踪评价制。制定“湖西小学双1+2教学评价标准”，从集体备课到教学目标、学习效率、问题清单进行全面评价，评价结果记入教师业务考核。
第四，定时间、定地点、定内容，坚持开展教学研究。每周四为集体备课时间，各学科抽签确定主备人，进行高低段的集体备课。周五为业务自修，针对集体备课中出现的问题形成完善教案的自主二次备课。
周一至周三下午五六节课分学科开展听课教研活动，学科教师全体参加。周三下午两节课后是全校教师教研活动时间，老师们进行评课议课、教学反思。这样每周一个研究过程，天天活动、人人参与、目标明确，教学研究和课例研讨同步进行。
四、“双1+2教研”的实效性
教师的思想变了。开始时老师们很不适应，有等、靠、躲的思想，甚至有的老师抱着不讲静观的态度。“双1+2教研”实施一年多以来，教学不满意的教师能主动请缨上展示课；教师评教也从原来轻描淡写、爱说优点、回避不足，到渐渐地说的问题越来越多，分析越来越细，言词越来越具有思考性。如今，“双1+2教研”已成为学校校本研究的常态，学校的工作秩序和教学秩序悄然改观，学校教育教学研究的氛围渐渐浓起来，师生的精神面貌发生了很大的变化。
教师的教学行为在转变。学校经过调查研究和广泛征求意见，出台了《湖西小学课堂教学制度》。在这个制度中，明确规定教师新授课时间在15分钟内，每节课学生的参与度达到100%，每节课有明确的学习问题清单，质量当堂检测，布置有效的分层作业。各个教研组纷纷开展问题研究，情境教学、研究性课堂应运而生，小组合作学习、兵教兵办法出现在课堂上，做研究型教师被更多的教师所认同。
教师能着眼教学行为的细节，关注并思考影响高效课堂的症结，努力寻找解决问题的办法，有意识践行“以生为本”的教育理念，目标意识增强了。这是教育观的转变，更是翻转课堂中最核心的翻转——教育思想和教育理念的翻转。教师们能为一个教学目标的达成，精心做设计，能为一个评价问题的设计深入细心的做思考，甚至能为班级里一名内向自卑不善言谈的孩子用心创造讲话的机会，精心设计获得成功的舞台。两届教学节上，教师们纷纷做展示，教学研究成功的喜悦让教师感受了做研究带来的幸福，教师的精神面貌发生了巨大变化。
“双1+2教研”是我校创生的以“课例研究”为载体，以课堂教学改革为目标，通过优化教师“备课——教学——评价——反思”环节，达到提升整体教师专业素养的研训校本途径，实践证明“双1+2教研”的实施对我校教师素质的提升起到了很大的促进作用。