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世界万物处处存在美：高山仰止是静态的美，汪洋恣肆是动态美；楼宇栉比有形体美，小桥流水有曲线美；万紫千红呈现色彩美，莺歌燕舞体现声韵美……对美的提示，离不开语言文字，更离不开语文教育。因此在小学语文
教学中，应培养学生正确的审美观点，更要注意在实践中培养学生的审美能力。
一、利用朗读培养学生审美感受力
朗读是把无声的文字变为有声的语言，入于眼、出于口、闻于耳、记于心，使文章的人物、情景跃于纸面，形成学生的立体思维，多方面的感知教材，不假思索的感受审美对象的美。车尔尼雪大斯基说过：形象在美的领域占着统治地位，美是在个别的、活生生的事物，而不在抽象思维。老师要善用形象感染学生。如：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗，让学生借助注释和课文提示反复诵读全诗，感受诗句的清新流畅及其节奏明快、音调铿锵的韵律美；再在此基础上设置疑点予以启发，将学生导入帆影远融碧空，长江流向天际的壮阔景象，并由此想象出诗人送走孟浩然后伫立江边，极目凝望的痴迷形象，这样，诗人惆怅情怀，对孟浩然的浓烈深厚的友情，学生们就可感可触了，从而获得审美的愉悦。
二、利用情境激发学生审美的想象力
创设情境，渲染气氛，以情动情，寓教于乐，潜移默化。在语文教学中，在教师创设情境的引导下，让学生的思维在广阔的天地间自由驰骋，不但可以培养学生的情感，而且可以通过情感培养加深对课文内容的理解，从而达到事半功倍的效果。课文《桂林山水》写的景是美的，描述美景的语言更是美的。如“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得仿佛可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，……”学生在读的过程中想象课文所描述的美景，进而进入课文描述的情境之中，仿佛在跟随作者游览，一起观赏桂林山水的美景。此时，在配以悠扬舒缓的音乐渲染情境，更能激发起学生心中的美感，学生就会真正感受桂林山水的美，体会作者热爱祖国山河的思想感情。因此，在语文教学中，我们可以通过语言描述、环境设置、形象再现等情境教学，积极地、努力地，多方面地培养和提高学生的审美想象力，努力让没见过“象”的人，通过设想，“想”出“象”的模样。
三、利用编排课本剧，培养学生审美表现力
在小学语文课本中，安排了不少课文剧的表演。教师可以充分利用这一内容，让学生自由选择角色，通过自己的理解，去挖掘角色的内心来表现这一角色。这样不但加深了对课文内容的理解，更能体现学生审美的综合表现力。如《丰碑》这篇课文，全文没有几句对话，更多的是人物的神态和内心活动的描写，学生在学完课文后，编排课本剧。要扮演好课文中的人物必须真正体会人物的品质和内心活动。主人公“军需处长”，学生是抓住了他冻死时的外貌、神态和衣着三个方面来再现这个老战士的形象：“好似一尊塑像”“衣着单薄破旧”，其神态“十分镇静”“十分安详”，在漫天的风雪中，“成了一座晶莹的丰碑”。而对于“将军”这一角色，学生是从语言、神态的变化来塑造，处处表现他对军需处长的崇敬之情，学生表演很成功，这缘于他们对课文的理解及对英雄人物高尚品质的深刻体会，是学生审美能力的综合体现，同时更受到了爱国主义的传统教育。因此，教师应多给学生机会，让学生充分展示自己的审美表现力，从而体验审美的愉悦。
四、利用农远资源，培养学生审美的感受力和创造力
苏霍姆林斯基说：“为了使儿童有强烈的学习兴趣，就必须使他有一种丰富多彩的引人入胜的智力活动。”为
了不让教室的四堵墙壁把学生跟气象万千的世界隔绝开来，把农远资源引进课堂创设情境则显得尤为重要。农远资源能拔动学生“趣”的心弦，“美”的情感，使学生在“视听”中感受形象美；又可以再现美，丰富儿童的新鲜感、观察力，从而有助于儿童去表现美、创造美。如一次春游，大自然的新奇和春天的美景深深地吸引了学生。在返校后，教师又在光盘的播放中展现了春景图，并因势利导，让学生把看到的、想到的写下来。一位学生这样写到：春天，大自然处处充满了生机。远处的小山换上了绿装，山下小河里的冰已融化，河水涨高了，一路流着，像唱着一曲欢快的歌。河边的小草也闻到了春天的气息，迫不及待地从土里钻了出来，探着身子跟我们打招呼。柳树也抽出了新芽和嫩叶，黄黄的、绿绿的，多美啊！我不禁想起了一首古诗：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”学生通过亲身体验和细致观察光盘，从中学会了在大自然中去发现美、观赏美，用语言文字去表现美、创造美。
五、利用教师的情感唤起学生的审美情操
德国教育家第斯多惠认为，“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”的确，美感的产生不是靠“传授”得来的，而是靠学生自己亲身去感受和感悟。而在这个过程中，教师的指导、熏陶和感染无疑会起到激励和唤醒的作用。
六、利用教师的教学口语，使学生受到审美的熏陶
著名诗人艾青说：“口语是美的，它存在于人的日常生活里，它富有人情味，它使我们感到无比的亲切。”做为教师，语言要准确、生动、形象，同时做到逻辑严谨、周密，语速要顿挫缓急，表达要情真意切，把学生引入美的意境，诱发他们去联想，去探求，使学生的心灵在享受中得到美的熏陶。
综上所述，语文教学中处处体现美，教师要不断发掘教材的审美因素，提高自身的审美情操，培养学生的审美能力，使他们具有正确的审美观、价值观。
教学中，应培养学生正确的审美观点，更要注意在实践中培养学生的审美能力。
一、利用朗读培养学生审美感受力
朗读是把无声的文字变为有声的语言，入于眼、出于口、闻于耳、记于心，使文章的人物、情景跃于纸面，形成学生的立体思维，多方面的感知教材，不假思索的感受审美对象的美。车尔尼雪大斯基说过：形象在美的领域占着统治地位，美是在个别的、活生生的事物，而不在抽象思维。老师要善用形象感染学生。如：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗，让学生借助注释和课文提示反复诵读全诗，感受诗句的清新流畅及其节奏明快、音调铿锵的韵律美；再在此基础上设置疑点予以启发，将学生导入帆影远融碧空，长江流向天际的壮阔景象，并由此想象出诗人送走孟浩然后伫立江边，极目凝望的痴迷形象，这样，诗人惆怅情怀，对孟浩然的浓烈深厚的友情，学生们就可感可触了，从而获得审美的愉悦。
二、利用情境激发学生审美的想象力
创设情境，渲染气氛，以情动情，寓教于乐，潜移默化。在语文教学中，在教师创设情境的引导下，让学生的思维在广阔的天地间自由驰骋，不但可以培养学生的情感，而且可以通过情感培养加深对课文内容的理解，从而达到事半功倍的效果。课文《桂林山水》写的景是美的，描述美景的语言更是美的。如“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得仿佛可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，……”学生在读的过程中想象课文所描述的美景，进而进入课文描述的情境之中，仿佛在跟随作者游览，一起观赏桂林山水的美景。此时，在配以悠扬舒缓的音乐渲染情境，更能激发起学生心中的美感，学生就会真正感受桂林山水的美，体会作者热爱祖国山河的思想感情。因此，在语文教学中，我们可以通过语言描述、环境设置、形象再现等情境教学，积极地、努力地，多方面地培养和提高学生的审美想象力，努力让没见过“象”的人，通过设想，“想”出“象”的模样。
三、利用编排课本剧，培养学生审美表现力
在小学语文课本中，安排了不少课文剧的表演。教师可以充分利用这一内容，让学生自由选择角色，通过自己的理解，去挖掘角色的内心来表现这一角色。这样不但加深了对课文内容的理解，更能体现学生审美的综合表现力。如《丰碑》这篇课文，全文没有几句对话，更多的是人物的神态和内心活动的描写，学生在学完课文后，编排课本剧。要扮演好课文中的人物必须真正体会人物的品质和内心活动。主人公“军需处长”，学生是抓住了他冻死时的外貌、神态和衣着三个方面来再现这个老战士的形象：“好似一尊塑像”“衣着单薄破旧”，其神态“十分镇静”“十分安详”，在漫天的风雪中，“成了一座晶莹的丰碑”。而对于“将军”这一角色，学生是从语言、神态的变化来塑造，处处表现他对军需处长的崇敬之情，学生表演很成功，这缘于他们对课文的理解及对英雄人物高尚品质的深刻体会，是学生审美能力的综合体现，同时更受到了爱国主义的传统教育。因此，教师应多给学生机会，让学生充分展示自己的审美表现力，从而体验审美的愉悦。
四、利用农远资源，培养学生审美的感受力和创造力
苏霍姆林斯基说：“为了使儿童有强烈的学习兴趣，就必须使他有一种丰富多彩的引人入胜的智力活动。”为
了不让教室的四堵墙壁把学生跟气象万千的世界隔绝开来，把农远资源引进课堂创设情境则显得尤为重要。农远资源能拔动学生“趣”的心弦，“美”的情感，使学生在“视听”中感受形象美；又可以再现美，丰富儿童的新鲜感、观察力，从而有助于儿童去表现美、创造美。如一次春游，大自然的新奇和春天的美景深深地吸引了学生。在返校后，教师又在光盘的播放中展现了春景图，并因势利导，让学生把看到的、想到的写下来。一位学生这样写到：春天，大自然处处充满了生机。远处的小山换上了绿装，山下小河里的冰已融化，河水涨高了，一路流着，像唱着一曲欢快的歌。河边的小草也闻到了春天的气息，迫不及待地从土里钻了出来，探着身子跟我们打招呼。柳树也抽出了新芽和嫩叶，黄黄的、绿绿的，多美啊！我不禁想起了一首古诗：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”学生通过亲身体验和细致观察光盘，从中学会了在大自然中去发现美、观赏美，用语言文字去表现美、创造美。
五、利用教师的情感唤起学生的审美情操
德国教育家第斯多惠认为，“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”的确，美感的产生不是靠“传授”得来的，而是靠学生自己亲身去感受和感悟。而在这个过程中，教师的指导、熏陶和感染无疑会起到激励和唤醒的作用。
六、利用教师的教学口语，使学生受到审美的熏陶
著名诗人艾青说：“口语是美的，它存在于人的日常生活里，它富有人情味，它使我们感到无比的亲切。”做为教师，语言要准确、生动、形象，同时做到逻辑严谨、周密，语速要顿挫缓急，表达要情真意切，把学生引入美的意境，诱发他们去联想，去探求，使学生的心灵在享受中得到美的熏陶。
综上所述，语文教学中处处体现美，教师要不断发掘教材的审美因素，提高自身的审美情操，培养学生的审美能力，使他们具有正确的审美观、价值观。