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导语：《语文课程标准》明确指出：“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。”在高中语文作文日常教学中，让学生自主自愿自我评改，体现出以学生为主体的实践性，让学生做作文评改的主人公，同时让学生发扬自我表现、自我完善、自我创新、自我提高，这样既可以开发学生的学习潜能，还可以给不同程度的学生留下思维发展的窗口。本篇文章就在高中作文中的学生自身的互评互改方面做一下探讨实践。
关键词：高中作文 新课程 评改 自主参与
“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷。” 这是语文教育家叶圣陶先生说过的话，其实高中语文当前就是这个现状，教师只在学生的习作本上圈点批改、写写画画，再填上几句评语，就万事大吉，其实学生是无法明白的。老师功夫花费的不少，但是学生收效却微乎其微。“假如着重在培养学生自己修改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？”叶圣陶先生的话给我们非常大的感触，在平常作文教习中，我运用学生自主评议，教师引领配合，产生的效果很好。下面我就说一下在作文评改中自己的一点心得体会：
一、利用现代化手段展示经典范文，明确学生自改自评的方向
传统作文评改是很难做到全班齐动手改一篇作文的，即时老师当着全班同学的面，宣读一篇问题多多的作文，因为学生眼中无文，也不容易发现作文中的毛病。每次写完作文后，我选出好中差最具有代表性的几篇作文，拍成照片，当堂面批作文。因为只让学生看，自己找不到自己的毛病，也不容易发现作文中的缺点。所以让别的同学找寻这篇作文中的不足之处。这一点主要对目前学生修改作文只注意在字、词、标点上，他们往往不知道全面思考作文符不符合实际需要。所以在训练过程中多次练习后，学生一般都能明白评改作文首先就是从主题出发，即是先考虑中心是不是符合题目要求，再考虑事例引入是否合适。学生找到作文中的问题后，提出个人评改想法，一起协作修改作文。往往此时就会有这样的画面，一人发表自己的想法之后，另一学生马上站起来表达不同意见。于是乎，就有了，有的支持他，有的支持我，这样就把学生高昂的情绪带动起来了。此时身为教师的我们就应该引导学生畅快的说出个人主张，以理服人，“战胜”对方。当然，一定有学生都没有考虑到的问题，这是就需要老师进行补充说明、指点引导。这样的练习循环很多次以后，学生今后自己考虑评改时就有了准则，有了标杆，这样教师不必在批改作文时都在每篇作文后写复杂的评语，从而培养了学生的积极性、能动性、创造性。据实来说，语文教师也都有自己的切身体验：每次习作批改后，学生只看自己作文分数，基本不会认真看老师在作文后写的评语。
二、分组互评，全员参与提高主动性
《语文课程标准》中指出：“愿意将自己的习作读给他人听，与他人分享习作的快乐。”现在的学生往往不主动愿意把自己的作文给其他同学看到，于是我先让学生在小的范围了做到互读互改，再一点点让学生把自己的文章读给全体同学。为此，我把班级中的学生分成6人一个小组，每小组按作文水平优、中、一般的程度合理搭配。在小组交流相互评改的时候，组长负责读一篇作文，小组成员依靠指定的标准进行评析。学生自己完成作文后，依靠自己发现不了它的不足，而其他同学常常能看出缺点在哪，而且同学之间交流会更加轻松容易些。互评时，第一步让学生把优美的词句圈出来，再把作文中的没有按要求的地方画出来。小组评析作文时老师一定要要求成员共同努力、尊重同学，同时要让同学之间在共同合作评改时学会相互商量，共同协定。
学生始终是学习的主人翁，充分调动和发挥学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性才能完成学识与学习能力的升华。完成了作文修改的前两步之后，老师一定要组织学生拿出自己几经修改后的作文在小组里相互交流、品读、赏析。让每个每个学生进行角色互换：既是习作者又是倾听者。此时的学子之间的互动，既是行为个体的互动，又是思维转换的互动;既有知识层面交流，又有深入情感的交流。让他们都有对他人帮助的快感，同时也具备自我能力得到他人赞赏的喜悦。学生与学生之间的交流常常有灵感的迸发，促进自我修复能力的进一步提高和升华。
三、学生自我纠错，更能提升能力
自主纠错就是让学生在教师的引导下进行“找错误”。学生在自我评改前一定要告诉学生：“别人的修改建议仅供参考，自己找出的错误才是属于自己的。”如此一来，学生就把自己放在“改”的主动地位，才能激励他的进一步提升。即叶圣陶先生说的：“教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定。”有了前期学生相互评改的基础，加上小组共评的过程，学生在自己评改时就有了方向性，不再只是“只说不练，空口白话”。在学生分组讨论评改之后，我对学生按作文质量的优劣做出如下要求：作文水平高的学生当着全班同学的面读出自己的作品，并说明自己的作品存在的问题，做出的相应的批改方式方法。作文水平普通的学生，鼓励不强制学生当同学面读出自己批改后的作文，甚至是模仿被人的优秀作文，但是你要把模仿对象的作文的可取之处说明白。这一切就是促使普通等次的学生努力向上一个等级的作文靠近。當然作文水平一般的同学也不要盲目地跟优秀的学生攀比。要有一个循序渐进的过程，一步一个脚印，以后定能成为且取代他们。
叶老说过一句话：“文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。”自我修改作文不是一天两天就能成功上岸，贵在长期积累，强在坚持不懈。如果我们老师长期坚持抓下去，学生的作文水平就会与日俱增。其实学生通过自我评改作文，不但在语言驾奴方面得到有效提升，也在情节设计安排、整体框架构思、深度理解分析问题等方面得到长足的进步，这样一来学生就会得到一个全面的发展，我们教师教书育人的宗旨也能得到实质性的体现。
郭陆杰 河南省周口市华夏外国语中学
关键词：高中作文 新课程 评改 自主参与
“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷。” 这是语文教育家叶圣陶先生说过的话，其实高中语文当前就是这个现状，教师只在学生的习作本上圈点批改、写写画画，再填上几句评语，就万事大吉，其实学生是无法明白的。老师功夫花费的不少，但是学生收效却微乎其微。“假如着重在培养学生自己修改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？”叶圣陶先生的话给我们非常大的感触，在平常作文教习中，我运用学生自主评议，教师引领配合，产生的效果很好。下面我就说一下在作文评改中自己的一点心得体会：
一、利用现代化手段展示经典范文，明确学生自改自评的方向
传统作文评改是很难做到全班齐动手改一篇作文的，即时老师当着全班同学的面，宣读一篇问题多多的作文，因为学生眼中无文，也不容易发现作文中的毛病。每次写完作文后，我选出好中差最具有代表性的几篇作文，拍成照片，当堂面批作文。因为只让学生看，自己找不到自己的毛病，也不容易发现作文中的缺点。所以让别的同学找寻这篇作文中的不足之处。这一点主要对目前学生修改作文只注意在字、词、标点上，他们往往不知道全面思考作文符不符合实际需要。所以在训练过程中多次练习后，学生一般都能明白评改作文首先就是从主题出发，即是先考虑中心是不是符合题目要求，再考虑事例引入是否合适。学生找到作文中的问题后，提出个人评改想法，一起协作修改作文。往往此时就会有这样的画面，一人发表自己的想法之后，另一学生马上站起来表达不同意见。于是乎，就有了，有的支持他，有的支持我，这样就把学生高昂的情绪带动起来了。此时身为教师的我们就应该引导学生畅快的说出个人主张，以理服人，“战胜”对方。当然，一定有学生都没有考虑到的问题，这是就需要老师进行补充说明、指点引导。这样的练习循环很多次以后，学生今后自己考虑评改时就有了准则，有了标杆，这样教师不必在批改作文时都在每篇作文后写复杂的评语，从而培养了学生的积极性、能动性、创造性。据实来说，语文教师也都有自己的切身体验：每次习作批改后，学生只看自己作文分数，基本不会认真看老师在作文后写的评语。
二、分组互评，全员参与提高主动性
《语文课程标准》中指出：“愿意将自己的习作读给他人听，与他人分享习作的快乐。”现在的学生往往不主动愿意把自己的作文给其他同学看到，于是我先让学生在小的范围了做到互读互改，再一点点让学生把自己的文章读给全体同学。为此，我把班级中的学生分成6人一个小组，每小组按作文水平优、中、一般的程度合理搭配。在小组交流相互评改的时候，组长负责读一篇作文，小组成员依靠指定的标准进行评析。学生自己完成作文后，依靠自己发现不了它的不足，而其他同学常常能看出缺点在哪，而且同学之间交流会更加轻松容易些。互评时，第一步让学生把优美的词句圈出来，再把作文中的没有按要求的地方画出来。小组评析作文时老师一定要要求成员共同努力、尊重同学，同时要让同学之间在共同合作评改时学会相互商量，共同协定。
学生始终是学习的主人翁，充分调动和发挥学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性才能完成学识与学习能力的升华。完成了作文修改的前两步之后，老师一定要组织学生拿出自己几经修改后的作文在小组里相互交流、品读、赏析。让每个每个学生进行角色互换：既是习作者又是倾听者。此时的学子之间的互动，既是行为个体的互动，又是思维转换的互动;既有知识层面交流，又有深入情感的交流。让他们都有对他人帮助的快感，同时也具备自我能力得到他人赞赏的喜悦。学生与学生之间的交流常常有灵感的迸发，促进自我修复能力的进一步提高和升华。
三、学生自我纠错，更能提升能力
自主纠错就是让学生在教师的引导下进行“找错误”。学生在自我评改前一定要告诉学生：“别人的修改建议仅供参考，自己找出的错误才是属于自己的。”如此一来，学生就把自己放在“改”的主动地位，才能激励他的进一步提升。即叶圣陶先生说的：“教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定。”有了前期学生相互评改的基础，加上小组共评的过程，学生在自己评改时就有了方向性，不再只是“只说不练，空口白话”。在学生分组讨论评改之后，我对学生按作文质量的优劣做出如下要求：作文水平高的学生当着全班同学的面读出自己的作品，并说明自己的作品存在的问题，做出的相应的批改方式方法。作文水平普通的学生，鼓励不强制学生当同学面读出自己批改后的作文，甚至是模仿被人的优秀作文，但是你要把模仿对象的作文的可取之处说明白。这一切就是促使普通等次的学生努力向上一个等级的作文靠近。當然作文水平一般的同学也不要盲目地跟优秀的学生攀比。要有一个循序渐进的过程，一步一个脚印，以后定能成为且取代他们。
叶老说过一句话：“文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。”自我修改作文不是一天两天就能成功上岸，贵在长期积累，强在坚持不懈。如果我们老师长期坚持抓下去，学生的作文水平就会与日俱增。其实学生通过自我评改作文，不但在语言驾奴方面得到有效提升，也在情节设计安排、整体框架构思、深度理解分析问题等方面得到长足的进步，这样一来学生就会得到一个全面的发展，我们教师教书育人的宗旨也能得到实质性的体现。
郭陆杰 河南省周口市华夏外国语中学