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摘 要: 课本是学生学习、阅读的根本,是学生答题的依据。学生的智力发展,在很大程度上取决于良好的阅读能力和阅读习惯。当前的中学生由于各种原因缺乏良好的阅读能力和阅读习惯。这不仅对提高学生的学习成绩不利,而且会对学生今后的终身发展带来不良影响。哲学是给人智慧、使人聪明的学问,运用哲学智慧研读政治课本可以使学生达到事半功倍的学习效果。本文主要研究了如何培养和提高学生研读政治课本的能力,学会用哲学思维研读政治课本。
关键词: 哲学思维 联系 矛盾分析法 特殊性
一、事物是普遍联系的,要用联系的观点看问题
由于缺乏良好的閱读习惯,学生学习政治往往是孤立地记忆和理解知识,割裂了前后知识之间的联系,不能把一本书看成是一个有机结合、纵横交织的统一整体。这样学生即使学完了一本书,得到的也仅仅是彼此孤立的概念、原理,没有形成本学科完整的知识脉络、知识体系。这既不利于学生对知识的记忆,又不利于对知识深层次的挖掘和理解;在回答问题时挂一漏万、抓住一点不及其余,造成考试大面积失分。所以要培养学生良好的阅读习惯,学会用联系的观点研读政治课本。不仅要分析事物之间的因果联系,把握事物逻辑上的内在联系,而且要学会从整体上把握事物的联系。
为了便于学生对书本知识的把握,教材的编写者总是遵循学生的认知规律并按照一定的逻辑顺序来编写教材。高中政治教材也是这样,教材由单元、课、框、目四部分构成,它们之间是紧密联系的。以高一经济生活为例,经济生活全书共分“生活与消费”、“生产、劳动与经营”、“收入与分配”、“发展社会主义市场经济”四个单元。分别回答了“生产什么”、“怎样生产”、“为谁生产”、“在什么舞台上生产”。四个单元构成经济生活完整而严密的整体。每个单元又自成体系,每个单元都是由2—3课组成。如第一单元由3课组成,从贴近学生生活的经济现象入手,分别研究了货币、价格和消费。可见在单元内部,课与课之间具体内容的安排也是由近及远、由表及里而紧密联系的。仔细分析每一课又会发现,经济生活的每一课都是由两个框题组成。如第二课第一框题研究影响价格的因素,第二框题进一步研究价格变动会对人们的生产和生活产生哪些影响。可见两个框题之间是层层递进的,有着严密的逻辑联系。进一步研究每个框题又会发现每个框题都是由三个目题组成,分别按照情景导入、情景分析、情景回归的模式进行编写[2]。如高一经济生活第七课第二框《兼顾效率与公平》,教材首先展现给我们一段材料:改革前后李家庄收入分配的变化,这就是情景导入。接下来要求学生分析造成这种变化的原因,什么是效率,什么是公平,为什么发展经济既要讲求效率又要兼顾公平,这就是情景分析。最后提出对策,怎样兼顾效率和公平,这就是情景回归。因此,对教材的阅读要遵循其内在规律,从知识的前后联系及因果关系中去把握。同时还要立足整体,统筹全局,从宏观上把握每本书的单元标题、课标题、框标题及目标题,把握单元与单元之间、课与课之间、框与框之间、目与目之间的内在联系。这样有利于学生形成对教材的整体上的认识。
此外,还要注意阅读教材的序言,教材的序言揭示了知识板块间的前后联系。所以要解读序言,了解教材知识间的联系。解读序言首先是全书的前言,它能帮助学生了解学习本门课程的意义,增强学习的兴趣,提高求知的积极性。其次是单元的序言,它会简要地告诉你本单元的主要的学习内容。再次是课题的序言,序言的作用是承上启下,引领学生进一步懂得本课的内容。三种序言显示了学习内容的逐步细化和学习目标的具体化。它们既在不同层次上提出了要求,又言简意赅地交代了知识板块的前后联系。例如,政治生活第二课的序言:“生活在人们当家作主的国家,公民享有广泛政治权利和自由,依法实行民主选举、民主决策、民主管理、民主监督。”[1]两句话就在第一课和第二课之间架设了贯通的“桥梁”,把两课的内容有机地串联起来。既连接前面学过的知识,又顺理成章地导出本课所要讲述的内容,即公民应该如何参与政治生活等新内容。阅读应细心地理清这种内在的联系,这有助于学生全面系统地理解所学知识。
可见序言为前后知识架起了桥梁,起到了承上启下的作用。因此,学生阅读课本,要注意仔细阅读序言,注意知识间的联系,用联系的观点阅读课本。
二、坚持“一分为二”的矛盾分析法,全面把握知识
由于缺乏辩证法思想,学生对事物的认识易走极端,对书本知识的理解往往倾向于非此即彼、非黑即白、不是对的就是错的,出现片面化、绝对化的趋势。这种思维不利于对知识的全面理解和把握。所以要引导学生学会从事物的对立面去认识事物,从而获得更全面、准确的认识。如高一经济生活第九课第一框对市场经济的概念描述为“市场在资源配置中起基础性作用的经济就是市场经济”[3]。基础性作用即主要作用,可见市场不是资源配置的唯一方式。所以我们还可以这样思考:“资源配置还有其他方式吗?资源配置的次要方式是什么?”引导学生从资源配置的主要方式和次要方式两方面去考虑。再如“市场经济是实现资源配置的一种有效形式”。在这里市场配置资源是“有效”形式,不是“无效”形式;是“优化配置”,不是“劣化配置”。可见采用一分为二的矛盾分析法就能对市场经济有一个全面的理解和认识。
三、把握矛盾的特殊性,正确认识和区分事物
矛盾的特殊性规定了一事物区别于他事物的特殊本质。因此要正确认识事物,就必须牢牢把握矛盾的特殊性,把不同质的事物区分开来。
根据以往的教学经验,容易混淆的知识往往就是高频考点。如在高一政治生活第五课,教材出现了“人民代表大会”、“全国人民代表大会”、“地方各级人民代表大会”、“人民代表大会制度”。上述概念中都有“人民代表大会”,学生最易混淆。在教学中教师要引导学生区分这些概念,注意它们的细微之处,放大和强调这些细微的不同,如最高国家权力机关、地方各级国家权力机关、政体。把握住这些,不同学生就能很容易地区分相似的概念。
四、善于抓住重点,集中主要力量解决主要矛盾
为了便于学生对基本概念、基本原理的把握,教材的编写总是从具体鲜活的事例、材料入手,让学生感悟抽象的概念原理。这些事例、材料就成了学生理解概念、原理的载体。在这里,概念、原理是学生要掌握的重点和关键,而事例、材料则是起辅助作用的,一般不需学生去重点把握。可见教材展示给我们的知识有主有次,有轻有重。由于学生对教材知识分不清主次、轻重,往往眉毛胡子一把抓,甚至抓了芝麻丢了西瓜,这就要求学生做到:善于抓住重点,集中主要力量解决主要矛盾。
首先,要抓住课文中能突出概念、原理本质属性的词语,即“关键词”。如“科学发展观的第一要义是发展,核心是以人为本,要求是全面协调可持续,根本方法是统筹兼顾”。这里的“第一”、“核心”、“基本”、“根本”等关键词就是理解“科学发展观”的金钥匙。抓住了这些关键词就抓住了这一概念的本质属性,有助于学生更好地理解基本概念。
其次,构建知识体系,帮助记忆和理解。每个学科都有自己的知识体系,政治学科也不例外。政治学科每个单元、每一课、每一框都有自己的知识体系,通过体系构建就可以把书由“厚”变“薄”。在这一过程中学生要剔除课本中辅助性的事例和材料,剔除文中细枝末节、无关紧要的材料,留下课本中揭示事物本质和规律的主干知识、重点知识。这样既培养了学生的归纳概括能力,又培养了学生有效记忆、有效学习的方法。
参考文献:
[1]思想政治2政治生活.人民教育出版社,2008.3,第3版.
[2]《思想政治2政治生活》教师教学用书.人民教育出版社,2008.4,第3版.
[3]思想政治1经济生活.人民教育出版社,2008.3,第4版.
[4]思想政治4生活与哲学.人民教育出版社,2008.3,第3版.
关键词: 哲学思维 联系 矛盾分析法 特殊性
一、事物是普遍联系的,要用联系的观点看问题
由于缺乏良好的閱读习惯,学生学习政治往往是孤立地记忆和理解知识,割裂了前后知识之间的联系,不能把一本书看成是一个有机结合、纵横交织的统一整体。这样学生即使学完了一本书,得到的也仅仅是彼此孤立的概念、原理,没有形成本学科完整的知识脉络、知识体系。这既不利于学生对知识的记忆,又不利于对知识深层次的挖掘和理解;在回答问题时挂一漏万、抓住一点不及其余,造成考试大面积失分。所以要培养学生良好的阅读习惯,学会用联系的观点研读政治课本。不仅要分析事物之间的因果联系,把握事物逻辑上的内在联系,而且要学会从整体上把握事物的联系。
为了便于学生对书本知识的把握,教材的编写者总是遵循学生的认知规律并按照一定的逻辑顺序来编写教材。高中政治教材也是这样,教材由单元、课、框、目四部分构成,它们之间是紧密联系的。以高一经济生活为例,经济生活全书共分“生活与消费”、“生产、劳动与经营”、“收入与分配”、“发展社会主义市场经济”四个单元。分别回答了“生产什么”、“怎样生产”、“为谁生产”、“在什么舞台上生产”。四个单元构成经济生活完整而严密的整体。每个单元又自成体系,每个单元都是由2—3课组成。如第一单元由3课组成,从贴近学生生活的经济现象入手,分别研究了货币、价格和消费。可见在单元内部,课与课之间具体内容的安排也是由近及远、由表及里而紧密联系的。仔细分析每一课又会发现,经济生活的每一课都是由两个框题组成。如第二课第一框题研究影响价格的因素,第二框题进一步研究价格变动会对人们的生产和生活产生哪些影响。可见两个框题之间是层层递进的,有着严密的逻辑联系。进一步研究每个框题又会发现每个框题都是由三个目题组成,分别按照情景导入、情景分析、情景回归的模式进行编写[2]。如高一经济生活第七课第二框《兼顾效率与公平》,教材首先展现给我们一段材料:改革前后李家庄收入分配的变化,这就是情景导入。接下来要求学生分析造成这种变化的原因,什么是效率,什么是公平,为什么发展经济既要讲求效率又要兼顾公平,这就是情景分析。最后提出对策,怎样兼顾效率和公平,这就是情景回归。因此,对教材的阅读要遵循其内在规律,从知识的前后联系及因果关系中去把握。同时还要立足整体,统筹全局,从宏观上把握每本书的单元标题、课标题、框标题及目标题,把握单元与单元之间、课与课之间、框与框之间、目与目之间的内在联系。这样有利于学生形成对教材的整体上的认识。
此外,还要注意阅读教材的序言,教材的序言揭示了知识板块间的前后联系。所以要解读序言,了解教材知识间的联系。解读序言首先是全书的前言,它能帮助学生了解学习本门课程的意义,增强学习的兴趣,提高求知的积极性。其次是单元的序言,它会简要地告诉你本单元的主要的学习内容。再次是课题的序言,序言的作用是承上启下,引领学生进一步懂得本课的内容。三种序言显示了学习内容的逐步细化和学习目标的具体化。它们既在不同层次上提出了要求,又言简意赅地交代了知识板块的前后联系。例如,政治生活第二课的序言:“生活在人们当家作主的国家,公民享有广泛政治权利和自由,依法实行民主选举、民主决策、民主管理、民主监督。”[1]两句话就在第一课和第二课之间架设了贯通的“桥梁”,把两课的内容有机地串联起来。既连接前面学过的知识,又顺理成章地导出本课所要讲述的内容,即公民应该如何参与政治生活等新内容。阅读应细心地理清这种内在的联系,这有助于学生全面系统地理解所学知识。
可见序言为前后知识架起了桥梁,起到了承上启下的作用。因此,学生阅读课本,要注意仔细阅读序言,注意知识间的联系,用联系的观点阅读课本。
二、坚持“一分为二”的矛盾分析法,全面把握知识
由于缺乏辩证法思想,学生对事物的认识易走极端,对书本知识的理解往往倾向于非此即彼、非黑即白、不是对的就是错的,出现片面化、绝对化的趋势。这种思维不利于对知识的全面理解和把握。所以要引导学生学会从事物的对立面去认识事物,从而获得更全面、准确的认识。如高一经济生活第九课第一框对市场经济的概念描述为“市场在资源配置中起基础性作用的经济就是市场经济”[3]。基础性作用即主要作用,可见市场不是资源配置的唯一方式。所以我们还可以这样思考:“资源配置还有其他方式吗?资源配置的次要方式是什么?”引导学生从资源配置的主要方式和次要方式两方面去考虑。再如“市场经济是实现资源配置的一种有效形式”。在这里市场配置资源是“有效”形式,不是“无效”形式;是“优化配置”,不是“劣化配置”。可见采用一分为二的矛盾分析法就能对市场经济有一个全面的理解和认识。
三、把握矛盾的特殊性,正确认识和区分事物
矛盾的特殊性规定了一事物区别于他事物的特殊本质。因此要正确认识事物,就必须牢牢把握矛盾的特殊性,把不同质的事物区分开来。
根据以往的教学经验,容易混淆的知识往往就是高频考点。如在高一政治生活第五课,教材出现了“人民代表大会”、“全国人民代表大会”、“地方各级人民代表大会”、“人民代表大会制度”。上述概念中都有“人民代表大会”,学生最易混淆。在教学中教师要引导学生区分这些概念,注意它们的细微之处,放大和强调这些细微的不同,如最高国家权力机关、地方各级国家权力机关、政体。把握住这些,不同学生就能很容易地区分相似的概念。
四、善于抓住重点,集中主要力量解决主要矛盾
为了便于学生对基本概念、基本原理的把握,教材的编写总是从具体鲜活的事例、材料入手,让学生感悟抽象的概念原理。这些事例、材料就成了学生理解概念、原理的载体。在这里,概念、原理是学生要掌握的重点和关键,而事例、材料则是起辅助作用的,一般不需学生去重点把握。可见教材展示给我们的知识有主有次,有轻有重。由于学生对教材知识分不清主次、轻重,往往眉毛胡子一把抓,甚至抓了芝麻丢了西瓜,这就要求学生做到:善于抓住重点,集中主要力量解决主要矛盾。
首先,要抓住课文中能突出概念、原理本质属性的词语,即“关键词”。如“科学发展观的第一要义是发展,核心是以人为本,要求是全面协调可持续,根本方法是统筹兼顾”。这里的“第一”、“核心”、“基本”、“根本”等关键词就是理解“科学发展观”的金钥匙。抓住了这些关键词就抓住了这一概念的本质属性,有助于学生更好地理解基本概念。
其次,构建知识体系,帮助记忆和理解。每个学科都有自己的知识体系,政治学科也不例外。政治学科每个单元、每一课、每一框都有自己的知识体系,通过体系构建就可以把书由“厚”变“薄”。在这一过程中学生要剔除课本中辅助性的事例和材料,剔除文中细枝末节、无关紧要的材料,留下课本中揭示事物本质和规律的主干知识、重点知识。这样既培养了学生的归纳概括能力,又培养了学生有效记忆、有效学习的方法。
参考文献:
[1]思想政治2政治生活.人民教育出版社,2008.3,第3版.
[2]《思想政治2政治生活》教师教学用书.人民教育出版社,2008.4,第3版.
[3]思想政治1经济生活.人民教育出版社,2008.3,第4版.
[4]思想政治4生活与哲学.人民教育出版社,2008.3,第3版.