《语文课程标准（2011版）》中明确指出，到了第四学段才阅读简单的议论文，区分观点与材料，发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，做出判断。而小学阶段出现的为数不多的几篇说理文教什么，怎么教呢？著名的特级教师祝禧执教《谈礼貌》一课时，依据语文课程性质，引导学生发现摆事实、讲道理的说理方法，在分层级的言语实践训练中提升语言运用能力，收到了很好的教学效果。
　　一、 故事导入，谈“礼貌”的内涵
　　（课前给同学们讲一个绘本故事《大卫，不可以》。学生看屏幕，听完后要回答一个问题。）
　　师：大卫的妈妈为什么老是说“大卫，不可以”？
　　生：因为大卫头戴锅子，手拿铲子乱敲乱打，吵得大家不能休息。所以妈妈说：“大卫，不可以。”
　　生：大卫在浴缸里玩“海盗”游戏，浴室里到处是水，所以妈妈说：“大卫，不可以。”
　　生：大卫衣服也没穿，光着屁股跑到了大街上，多不文明，妈妈才这么说。
　　师：大卫做了许多不文明的事情，所以妈妈老是说“这不可以，那不可以”。你们的老师是不是常教育大家要讲文明，规定“这不可以，那不可以”呀？老师说什么啦？
　　生（齐）：对。
　　师：老师说什么啦？
　　生：下课要文明游戏，不可以打架。
　　生：男同学不能欺负女同学。
　　生：同学之间闹矛盾不可以冲动。
　　师：老师说得对！我们从小就要做一个讲文明、懂礼貌的好孩子。今天，我们要学习一篇谈礼貌的文章。（师板书课题，生齐读课题）
　　【赏析】杜威曾说过：为了激发学生的思维，必须营造实际经验的情境作为思维的开始阶段。绘本故事图文并茂，生动而富有哲理。祝老师用绘本故事来开启学生心灵的大门，符合儿童思维特点。学生从大卫的身上能够看见自己的影子，切合了学生心理特点。祝老师沿着学生的思维，无痕地过渡到课余学习生活，教育他们应该做一名讲文明、懂礼貌的孩子。大卫的行为和老师的要求，很好地诠释了礼貌的行为准则和概念定义，礼貌对于学生来说也就不再显得陌生。
　　二、 层级训练，谈礼貌的方法
　　师：为了让“谈礼貌”真正有谈的味道，我们来练习一下。第一个事例，问路该怎么表达呢？请你先简单地把故事和道理说出来。自己练习。
　　生：《说岳全传》中讲有一次牛皋向老者问路，他没礼貌，老者没回答。岳飞也来问路，老者见他很有礼貌，便给他指了路。
　　师：道理呢？
　　生：哦，这个故事告诉我们“礼到人心暖，无礼讨人嫌”这个道理。
　　师：如果只是这样“谈”话，说服力怎么样？
　　生：说服力不强。没有说清楚两人到底怎么做的，怎么得出“礼到人心暖，无礼讨人嫌”这个结论的。
　　生：太简单了，别人听你的观点，不能心服口服。
　　师：要紧扣观点，把事例说清楚说具体怎样做的，这样做就是礼到了，让人心暖，无礼了让人讨厌。下面要进行第二轮讲述，增加谈论的说服力。谈论时重点要关注什么呢？大家分小组讨论一下。
　　生：一定要说他们问路时说了什么，怎么无礼的，怎么有礼的。
　　生：两个人物的出场要有顺序，先讲牛皋问路没成功，再讲岳飞问路成功。
　　生：事例的经过一定要说清楚，还要增加一些人物的表情和动作。
　　师：很好。下面就按你们自己得出的关注点练习第二次讲述。提醒大家，注意不能光摆事实不讲道理。
　　（学生练习讲述，指名一生讲述）
　　师：和第一次谈论相比，什么地方进步了？
　　生：他增加了牛皋和岳飞问路的话，故事变生动了，也有说服力了。
　　生：语言清楚明白，也很流畅。我们能听清楚两个人是怎么说怎么做的，故事要说明什么道理。
　　生：他还能加入一些动作，很生动。就是谈话时眼睛稍微有些东张西望。
　　师：刚才讲故事时提到“施礼”，这位同学做了一个鞠躬的动作，大家就明白了。用上体态语也是谈话的艺术！下面大家练习怎样借助体态语提高谈话的感染力。
　　【赏析】建构主义教育思想认为：教师在课堂教学中应该是引导者、促进者和帮助者，帮助学习者自己积极地建构知识的框架。如何谈礼貌呢？小学生学习的文本大多是叙事性作品，小学生的年龄特点、生活经验注定他们的表达缺乏准确性。祝老师遵循由浅入深、由低级到高级的语言范式，进行三个层次的语言训练：一练简要讲事例、说道理；二练具体讲事例，有说服力；三练演说事例，有感染力。学生有法可依，有话可说，自然也就能掌握谈礼貌的方法。
　　三、 举一反三，“谈礼貌”的实践
　　师：事例是为观点服务的。不是随便什么事例都能拿来用！这一点非常重要。刚才我们明白了“礼到人心暖，无礼讨人嫌”的道理。我们进行了三个级别的练习。简单讲事例说道理是初级，具体地讲事例说道理是中级，带有表演地说事例就是高级。还有“踩裙”“伤脸”两个事例，同学们可以根据自己的能力选择一个级别来谈。
　　（学生各自练习，请两个同学上前讲另两个故事）
　　师：礼貌待人是道德底线，说到底就是不伤害人，不伤害物。有时伤害别人也会伤害自己。谈礼貌可以选择的事例太多了！你们也能通过事例说理的方式来谈礼貌吗？
　　生：能。
　　师：老师给你一些情境。（出示：取笑残疾人、就餐时大声喧哗……）选择情境，用一两个事例说服别人，能说三个更好！为了方便大家谈论，老师送几句关于礼貌的名言给你们引用。注意引用一定要恰当。
　　（出示句子）
　　已所不欲勿施于人。（孔子）
　　一个人的礼貌是一面照出他的肖像的镜子。（【德】歌德）
　　良好的礼貌由微小的牺牲组成。（【美】爱默生）
　　礼貌是儿童与青年所应该特别小心地养成习惯的第一件大事。（【英】约翰·洛克）
　　礼貌是人类共处的金钥匙。（【日】松苏内吉）
　　彬彬有礼是高贵的品格中最美丽的花朵。（【英】温特）
　　（学生准备，指名讲述）
　　【赏析】萨特指出：阅读教学是一种被引导的创造。学生能够理解文本写了什么是运用语言的基础。语文课程是一门实践性很强的课程，学生通过课堂学习，吸纳文本的表达方式，并尝试创造性运用。这样的教学才有助于学生言语生命的成长。祝老师在分层练说的基础上，让学生根据自己的能力自由选择“踩裙”“伤脸”这两个事例中的一个来讲故事，谈道理，仅仅是学生独自运用语言的前奏。教师提供的情境和名人名言，为学生创造性使用语言提供了拐杖支撑，学生的表达能力也就在实践中获得质的飞跃。
　　总之，小学阶段虽然不需要学生进行说理文的习作，但是说理文的教学必须教给学生说理的方法，让孩子们投入到语言的海洋里去游泳。
　　（作者单位：江苏省扬州市宝应县实验小学）
　　责任编辑 敖小英
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