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在全国第七次阅读研讨大会上，崔峦老师提出：“语文教学必须实现华丽的转身，向内容分析说再见!”这句朴素的口号，一直在我们的脑海里回旋。有教师认为：“从学生的角度出发，学习一篇课文，从学习字词开始，再到整体了解课文讲了一件什么事，再抓住关键语句感悟课文内容，这一模式比较符合学生的认知规律，从易到难，逐步深入，是一件顺理成章的事。”也有教师认为：“课文由语言文字组合而成，读懂内容只是第一步，还要读懂其是如何表现这一内容的，即语言形式是如何为表现中心服务的。”但是，具体到一篇课文的教学；怎样才算是关注了语言的表达形式，在课堂教学中，怎样又算是和“内容分析”说再见了呢?阅读教学中设计怎样的问题才能突出“关注语言表达”这一核心?是不是关注了语言表达就不需要关注课文的内容了呢?
我们教研组决定围绕“关注语言的表达形式”这一主题展开研究。胡群老师的一堂公开课成为了我们研究的开始。胡老师的课是人教版三年级上册《一次成功的实验》(第一课时)。课文讲的是一位教育家在一所小学让三个小学生做“逃生”游戏。这个实验已经做过多次都没有成功，而这一次却获得成功。实验说明了合作才能成功，也赞扬了有危险先为别人着想的高尚品质。
第一次授课
[教学过程]
一、揭题导入
1．齐读课题，你觉得哪个词语应该强调一下：成功。
2．质疑：读了这个题目后，你们想知道些什么?
二、初读感知
过渡：同学们提了这么多精彩的问题，真了不起!现在就让我们到课文中去找找答案吧。
1．出示初读要求。
(1)读准字音，读通句子。
(2)想想这篇课文主要写了一件什么事。
2．检查生字认读。
分类出示词语：
第一组：绳子铅锤瓶子灌水(把偏旁变成红色)
仔细观察这些词语有什么特点?(偏旁与词语的意思有联系)
你能举几个像这样的例子吗?(茶杯蹦跳挑选喝水……)
第二组：系着绳子不假思索
(1)读准多音字字音。
(2)说说“系”字的意思(拴、绑)；出示“假”字在字典中的解释：①不真实的，不是本来的，与“真”相对。②借用，利用。③据理推断，有待验证的。根据词语选择意思。
(3)想想这两个字另外的读音，根据读音各组一个词。
第三组：
顺利每次孩子们都争着往外拉铅锤，结果铅锤都堵在瓶口，一个也拉不出来。
激动教育家抱起女孩，好久才放下。
想想前面的词语与后面的句子有什么联系。
3．整体感知全文。
你能用这些词语说说课文主要讲了一件什么事，实验的过程是怎样的?
三、细读感悟
1．读了课文后，有些问题同学们自己已经解决了，下面我们主要来探讨一下实验为什么能成功。请大家默读课文，边读边思考实验成功的原因，并画下有关的词句。
2．学生默读课文。
3．交流反馈。
板块一：出示课文第4-6自然段。
(1)请同学们读读这三段，从中你体会到了什么?从哪里体会到的?(体会到情况危急，从“危险、快”和三个感叹号可以体会到)
(2)指导朗读。
(3)在这样危急的时刻，小女孩是怎么想的呢?请你把它写下来。
当教育家喊“一”的时候，小女孩心里想：＿＿于是她说：“快!你第一，你第二，我最后。”
板块二：出示课文第9、10自然段。
(1)读一读这两段，说说“不假思索”的意思。
(2)在生活中，我们也会遇到这样不假思索的情况。
当我看到教室的地上有一张纸时，我不假思索地把它捡了起来。
当＿＿时，＿＿不假思索地＿＿＿＿o
(3)小女孩不假思索地这样想、这样做，从中你体会到了什么?(先人后己)
四、课外拓展
1．通过这堂课的学习，你来总结一下，实验为什么会成功?
2．当教育家看到这样的行为，他的心情会怎样?在平时的生活中，你有没有碰到过这样感人的事?我们下节课再来学习。
[课后研讨]
这一次上课，我们主要想体现三年级的年段特点：第一，在词语教学上有所创新，扩大词语教学的深度和广度；第二，对课文中小姑娘品质的体会，抓住关键词句进行比较、品析。课后，老师们普遍认为，词语教学及关键词句的理解做得比较扎实，但是，关注语言的表达，是不是做到这些就够了呢?在区名师郎明仙的带领下，我们又一次对教材作了分析与梳理。我们发现，这篇叙事性的文章，内容浅显易懂，条理清晰。全文大部分内容介绍了实验成功的过程，但在结尾处，通过教育家的语言，点到了实验失败的经历，通过成功与失败的对比描写，说明了实验成功的原因。此外，通过教育家实验成功之后激动的神态与动作描写，突出了实验成功的不容易，从侧面烘托出了小女孩的优秀品质。文章这样的表达结构是一大特色，但如果没有教师的适时引领，学生不会去关注。此外，课文虽然浅显易懂，但在遣词造句方面还是很有特点，比如“一个一个”这个词，为什么不用“一个个”?它既点出了实验很顺利，还表明了实验者的有序，团结协作。文中像这样的词语还有很多，应该成为学生关注的重点。
此外，对于整堂课的结构上，郎老师也给我们提出了一个较为大胆的思路：三年级学生在自主感悟课文内容方面已有了基础，是否一定要在初读课文后，纠缠于“课文主要讲了一件什么事”这样的问题；在学习词语时，是否一定要出示全部的词语，一个一个地认读；讨论核心问题时，是否一定要逐段逐段地找、画，反复讲解。
面对一个个接锺而来的问题，我们想，阅读教学并非只有一种模式，也不应过分侧重于课文内容的分析。基于这样的思考，我们大胆寻求突破，并进行了第二次尝试。
第二次授课
[教学过程]
一、检查预习，初得“成功”的大意
1．出示词语：铅锤堵在瓶口获得
(1)自由读，看是否能把它读正确。
(2)指名读，评价正音。
(3)图片展示，了解“铅锤”。
(4)注意“获”的结构，写一写。
2．出示词语：系着绳子不假思索
(1)指名读，读准多音字。
(2)齐读词语。
(3)说说“系”的意思(拴、绑)。结合句子来理解“不假思索”的意思。说说生活中遇到的不假思索的事情。
(4)指名说这两个字另外的读音，并各组一个词。
3．同桌合作读课文。
4．读好课题，理解重点词“成功”，找反义词o(板书：失败-成功)
二、对比阅读，探究“成功”的原因
1．默读课文，找找文中哪些语句描写了实验的失败，哪些语句描写了实验的成功?用横线把它们画下来。
2．交流反馈。
(1)指名学生说一说。
(2)出示语段：
这个实验我做过很多次。每次孩子们都争着往外拉铅锤。结果铅锤都堵在瓶口，一个也拉不出来。
一个小女孩低声对两个同伴说：“快!你第一，你第二，我最后。”
“三”字刚出口，三个学生就顺利地把小铅锤一 个一个提了出来。
(3)指名两位学生读句子并指导把句子读通顺。
(4)用自己的话说说实验失败和成功的原因各是什么?
(5)你觉得这两段描写中，哪些词语让你体会到了失败和成功的原因?
主要探究：什么样的情况叫“争着”?“一个一个”可不可以换成“一个个”?
(6)齐读这两段。
3．小组讨论：既然课文是写一次成功的实验，那我们可不可以把描写失败的部分去掉，为什么？
三、想象体会，分享“成功”的激动
出示：这位教育家激动地抱起女孩，好久才放下。
1．读一读句子，哪些词语可以看出教育家十分激动?
2．这时候教育家心里也许会想些什么呢?
3．想象之前实验失败的时候，教育家当时的神
态、动作，然后仿照课文来写一写。
实验又一次失败了，教育家
4．展示交流。
四、小结延伸，引出“成功”的内涵教育家的激动不仅仅是因为实验的成功，还因为通过实验的成功感受到了孩子们美好的心灵，我们下节课再来学习。
[课后研讨]
一次全新的l教学，突破了传统的阅读教学模式，听课后教师们觉得很兴奋。我们认为本节课达到了较为理想的效果，可能在这几方面可以为以后的教学起借鉴作用。
一、关注学生原有的知识点
上课伊始，直接从检查预习入手。因为是公开课，学生的预习工作肯定做得比较充分，再加上课文较为浅显，难读的句子不多，而且文章条理清楚，没必要在理解课文内容上花费过多的时间。所以检查预习这个环节，我们主要做了下列几件事：①对难读、难写、难理解的字词进行点拨指导，如“铅锤”的“锤”是翘舌音，不易读准，“系”和“假”是多音字，需重点提醒；“获得”的“获”易写成左右结构，引导观察并书写；“不假思索”是个四字成语，理解有一定难度，让学生联系课文情境进行理解。②通过同桌互读的形式把课文读正确、读通顺。③读好课题，通过找反义词的形式理解重点词“成功”，进行课文重点的聚焦。
二、关注文章的表达结构
从“成功-失败”这组反义词入手，让学生从课文中找出相关段落，通过找关键词语体会、探究实验成功和失败的原因。这里主要采用了对比阅读的方法，如：重点词语的比较；课文朗读的比较；实验过程的比较等。然后让学生充分讨论：既然课文是写一次成功的实验，那可不可以把描写失败的部分去掉呢?让学生领会文章之所以这样安排，是为了突出这个实验要做成功是多么不容易。
主、关注遣词造句的妙处
文章遣词造句方面有很多精妙之处，比如“一个一个”这个词，它既点出了实验很顺利，还表明了实验者的有序。笔者通过让学生和“一个个”进行比较加以体会。描写实验失败时“争着”一词，让学生联系实验过程，体会失败的原因。在写教育家实验成功激动的心情时，采用了动作和神态等描写，学生先找出能表现激动的词语，再通过仿写失败时的动作和神态，学以致用，让他们在语言实践中领悟语言表达的规律。
[活动收获]
一次围绕主题的课例研究，让教师们感觉收获很大。通过这次活动，大家在“阅读教学要关注语言的表达形式”这一问题上取得了一些共识：
语文教学要聚焦于语言形式，即始终着眼于语言文字是怎样把人的情和意在作品中表现出来的。因此，语文教学不能只停留在对语言内容的理解、感悟上，还必须凭借语言的内容去体会作者语言表达的形式。也就是说，要站在写作的角度来指导学生阅读，在读中学习精美的语言、精妙的构思、精致的布局，学习表达运用。要努力让学生把读中的体会、体验到的东西外化为语言文字，这就是认识、情感向口头语言、书面语言的转化，内容向形式的延伸，也是理解向表达的迁移，阅读与写作的结合。最终使学生学以致用，能说会道，能写善文，发展和提高语文综合素养。
我们教研组决定围绕“关注语言的表达形式”这一主题展开研究。胡群老师的一堂公开课成为了我们研究的开始。胡老师的课是人教版三年级上册《一次成功的实验》(第一课时)。课文讲的是一位教育家在一所小学让三个小学生做“逃生”游戏。这个实验已经做过多次都没有成功，而这一次却获得成功。实验说明了合作才能成功，也赞扬了有危险先为别人着想的高尚品质。
第一次授课
[教学过程]
一、揭题导入
1．齐读课题，你觉得哪个词语应该强调一下：成功。
2．质疑：读了这个题目后，你们想知道些什么?
二、初读感知
过渡：同学们提了这么多精彩的问题，真了不起!现在就让我们到课文中去找找答案吧。
1．出示初读要求。
(1)读准字音，读通句子。
(2)想想这篇课文主要写了一件什么事。
2．检查生字认读。
分类出示词语：
第一组：绳子铅锤瓶子灌水(把偏旁变成红色)
仔细观察这些词语有什么特点?(偏旁与词语的意思有联系)
你能举几个像这样的例子吗?(茶杯蹦跳挑选喝水……)
第二组：系着绳子不假思索
(1)读准多音字字音。
(2)说说“系”字的意思(拴、绑)；出示“假”字在字典中的解释：①不真实的，不是本来的，与“真”相对。②借用，利用。③据理推断，有待验证的。根据词语选择意思。
(3)想想这两个字另外的读音，根据读音各组一个词。
第三组：
顺利每次孩子们都争着往外拉铅锤，结果铅锤都堵在瓶口，一个也拉不出来。
激动教育家抱起女孩，好久才放下。
想想前面的词语与后面的句子有什么联系。
3．整体感知全文。
你能用这些词语说说课文主要讲了一件什么事，实验的过程是怎样的?
三、细读感悟
1．读了课文后，有些问题同学们自己已经解决了，下面我们主要来探讨一下实验为什么能成功。请大家默读课文，边读边思考实验成功的原因，并画下有关的词句。
2．学生默读课文。
3．交流反馈。
板块一：出示课文第4-6自然段。
(1)请同学们读读这三段，从中你体会到了什么?从哪里体会到的?(体会到情况危急，从“危险、快”和三个感叹号可以体会到)
(2)指导朗读。
(3)在这样危急的时刻，小女孩是怎么想的呢?请你把它写下来。
当教育家喊“一”的时候，小女孩心里想：＿＿于是她说：“快!你第一，你第二，我最后。”
板块二：出示课文第9、10自然段。
(1)读一读这两段，说说“不假思索”的意思。
(2)在生活中，我们也会遇到这样不假思索的情况。
当我看到教室的地上有一张纸时，我不假思索地把它捡了起来。
当＿＿时，＿＿不假思索地＿＿＿＿o
(3)小女孩不假思索地这样想、这样做，从中你体会到了什么?(先人后己)
四、课外拓展
1．通过这堂课的学习，你来总结一下，实验为什么会成功?
2．当教育家看到这样的行为，他的心情会怎样?在平时的生活中，你有没有碰到过这样感人的事?我们下节课再来学习。
[课后研讨]
这一次上课，我们主要想体现三年级的年段特点：第一，在词语教学上有所创新，扩大词语教学的深度和广度；第二，对课文中小姑娘品质的体会，抓住关键词句进行比较、品析。课后，老师们普遍认为，词语教学及关键词句的理解做得比较扎实，但是，关注语言的表达，是不是做到这些就够了呢?在区名师郎明仙的带领下，我们又一次对教材作了分析与梳理。我们发现，这篇叙事性的文章，内容浅显易懂，条理清晰。全文大部分内容介绍了实验成功的过程，但在结尾处，通过教育家的语言，点到了实验失败的经历，通过成功与失败的对比描写，说明了实验成功的原因。此外，通过教育家实验成功之后激动的神态与动作描写，突出了实验成功的不容易，从侧面烘托出了小女孩的优秀品质。文章这样的表达结构是一大特色，但如果没有教师的适时引领，学生不会去关注。此外，课文虽然浅显易懂，但在遣词造句方面还是很有特点，比如“一个一个”这个词，为什么不用“一个个”?它既点出了实验很顺利，还表明了实验者的有序，团结协作。文中像这样的词语还有很多，应该成为学生关注的重点。
此外，对于整堂课的结构上，郎老师也给我们提出了一个较为大胆的思路：三年级学生在自主感悟课文内容方面已有了基础，是否一定要在初读课文后，纠缠于“课文主要讲了一件什么事”这样的问题；在学习词语时，是否一定要出示全部的词语，一个一个地认读；讨论核心问题时，是否一定要逐段逐段地找、画，反复讲解。
面对一个个接锺而来的问题，我们想，阅读教学并非只有一种模式，也不应过分侧重于课文内容的分析。基于这样的思考，我们大胆寻求突破，并进行了第二次尝试。
第二次授课
[教学过程]
一、检查预习，初得“成功”的大意
1．出示词语：铅锤堵在瓶口获得
(1)自由读，看是否能把它读正确。
(2)指名读，评价正音。
(3)图片展示，了解“铅锤”。
(4)注意“获”的结构，写一写。
2．出示词语：系着绳子不假思索
(1)指名读，读准多音字。
(2)齐读词语。
(3)说说“系”的意思(拴、绑)。结合句子来理解“不假思索”的意思。说说生活中遇到的不假思索的事情。
(4)指名说这两个字另外的读音，并各组一个词。
3．同桌合作读课文。
4．读好课题，理解重点词“成功”，找反义词o(板书：失败-成功)
二、对比阅读，探究“成功”的原因
1．默读课文，找找文中哪些语句描写了实验的失败，哪些语句描写了实验的成功?用横线把它们画下来。
2．交流反馈。
(1)指名学生说一说。
(2)出示语段：
这个实验我做过很多次。每次孩子们都争着往外拉铅锤。结果铅锤都堵在瓶口，一个也拉不出来。
一个小女孩低声对两个同伴说：“快!你第一，你第二，我最后。”
“三”字刚出口，三个学生就顺利地把小铅锤一 个一个提了出来。
(3)指名两位学生读句子并指导把句子读通顺。
(4)用自己的话说说实验失败和成功的原因各是什么?
(5)你觉得这两段描写中，哪些词语让你体会到了失败和成功的原因?
主要探究：什么样的情况叫“争着”?“一个一个”可不可以换成“一个个”?
(6)齐读这两段。
3．小组讨论：既然课文是写一次成功的实验，那我们可不可以把描写失败的部分去掉，为什么？
三、想象体会，分享“成功”的激动
出示：这位教育家激动地抱起女孩，好久才放下。
1．读一读句子，哪些词语可以看出教育家十分激动?
2．这时候教育家心里也许会想些什么呢?
3．想象之前实验失败的时候，教育家当时的神
态、动作，然后仿照课文来写一写。
实验又一次失败了，教育家
4．展示交流。
四、小结延伸，引出“成功”的内涵教育家的激动不仅仅是因为实验的成功，还因为通过实验的成功感受到了孩子们美好的心灵，我们下节课再来学习。
[课后研讨]
一次全新的l教学，突破了传统的阅读教学模式，听课后教师们觉得很兴奋。我们认为本节课达到了较为理想的效果，可能在这几方面可以为以后的教学起借鉴作用。
一、关注学生原有的知识点
上课伊始，直接从检查预习入手。因为是公开课，学生的预习工作肯定做得比较充分，再加上课文较为浅显，难读的句子不多，而且文章条理清楚，没必要在理解课文内容上花费过多的时间。所以检查预习这个环节，我们主要做了下列几件事：①对难读、难写、难理解的字词进行点拨指导，如“铅锤”的“锤”是翘舌音，不易读准，“系”和“假”是多音字，需重点提醒；“获得”的“获”易写成左右结构，引导观察并书写；“不假思索”是个四字成语，理解有一定难度，让学生联系课文情境进行理解。②通过同桌互读的形式把课文读正确、读通顺。③读好课题，通过找反义词的形式理解重点词“成功”，进行课文重点的聚焦。
二、关注文章的表达结构
从“成功-失败”这组反义词入手，让学生从课文中找出相关段落，通过找关键词语体会、探究实验成功和失败的原因。这里主要采用了对比阅读的方法，如：重点词语的比较；课文朗读的比较；实验过程的比较等。然后让学生充分讨论：既然课文是写一次成功的实验，那可不可以把描写失败的部分去掉呢?让学生领会文章之所以这样安排，是为了突出这个实验要做成功是多么不容易。
主、关注遣词造句的妙处
文章遣词造句方面有很多精妙之处，比如“一个一个”这个词，它既点出了实验很顺利，还表明了实验者的有序。笔者通过让学生和“一个个”进行比较加以体会。描写实验失败时“争着”一词，让学生联系实验过程，体会失败的原因。在写教育家实验成功激动的心情时，采用了动作和神态等描写，学生先找出能表现激动的词语，再通过仿写失败时的动作和神态，学以致用，让他们在语言实践中领悟语言表达的规律。
[活动收获]
一次围绕主题的课例研究，让教师们感觉收获很大。通过这次活动，大家在“阅读教学要关注语言的表达形式”这一问题上取得了一些共识：
语文教学要聚焦于语言形式，即始终着眼于语言文字是怎样把人的情和意在作品中表现出来的。因此，语文教学不能只停留在对语言内容的理解、感悟上，还必须凭借语言的内容去体会作者语言表达的形式。也就是说，要站在写作的角度来指导学生阅读，在读中学习精美的语言、精妙的构思、精致的布局，学习表达运用。要努力让学生把读中的体会、体验到的东西外化为语言文字，这就是认识、情感向口头语言、书面语言的转化，内容向形式的延伸，也是理解向表达的迁移，阅读与写作的结合。最终使学生学以致用，能说会道，能写善文，发展和提高语文综合素养。