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关键词：体验科学 认识事物的平台
一直以来，科学课以其贴近生活，可操作性强而受到欢迎。作为一位科学教师，我也一直引以为豪，但我也常感觉到大部分学生在实验躁动以后的不以为然，在他们看来，实验可能只是一场show，看过了也就见识过了，至于结论，早有前人总结出来，解题正如做数学题一般枯燥无味。如何让学生认识到科学的真正趣味所在，以使他们能对科学课保持恒久的兴趣，并能主动探索科学问题呢？这正是科学课急需解决的。在升学率依然决定家长对一个学校的取舍，决定社会各界对一个学校的评价，甚至决定一个学校前途命运的今天，我认为可以从下面几方面来改善这种状况。
一、让学生充分体验生活中的科学
众所周知，一个人从“哇哇”坠地开始，就面临着学习如何生活，如何提高自己的生活技巧的问题：包括自我管理、理性地解决问题、巧妙的处理矛盾、及建立在科技发展基础上的各种技术。
我在一杂志上看过这样一件事：那年，中央电视台举办“德智体美劳大奖赛”，某市一女孩获得一等奖，记者们包围了她，教育系统的老师们包围了她：谈谈经验吧！
谈什么呢？她谈不出，她的父母谈不出，她的老师谈不出，她的得奖纯粹是偶然。在那所全市闻名的重点学校，除了让孩子们啃书本，难道教过任何别的东西吗？这些围墙里的孩子什么时候敢放纵自己的一点一滴？分数就是力量，没有分数就去不了心目中的学校。现代家庭最好的教育就是创造一切可能让孩子“学习“。可惜，人们致力于“学习”机会的创造恰恰造成了学生的“经验剥夺”，使他们疏离了真实的生活，丧失了真正的学习机会。
比如“热机”，光凭课本讲他1个或2个课时，大多学生尚在云里雾里。如果让他去试一试“摩托车、汽车”怎样工作，或者干脆揭开汽缸看看活塞怎样运动，岂不很清楚了。比如“杠杆”，让学生来一次演示买卖活动是否比画几十个图分析来得更实际，再比如电动机、发动机是怎样工作的，比如生物的适应现象……等等的所有知识，它们都来自生活，但都在脱离生活学习。那么，让学生到自然中、到生活中体验是否比关在教室里苦思冥想更为结时有效？
美国的课程里每种课都是可以立即实施的。“你可能会看到学生们正在扮演分子的解色，或者扮演濒于灭绝的物种。”有什么不同呢？“教师兴奋了，学生兴奋了。他们被鼓励扮演所有的人以及所学课程的角色。而他们的才华立即涌现。”在他们那里，出勤率完全不是问题，孩子们带病上学倒成了问题。这是多大的反差！
二、给学生一个认识事物的平台
英国作家、心理学家、教育家托尼•布赞指出：“人的大脑就像一个沉睡的巨人。人脑里由亿万个脑细胞组成，每个脑细胞就其形状而言就像复杂的章鱼。它有中心，有许多分支，每一个分支有许多连接点。几十亿脑细胞中的每一个脑细胞都比今天地球上大多数的电脑强大和复杂许多倍。每一个脑细胞与几万至几十万个细胞连接。它们来回不断地传送停息。这就是迷人的织造术，其复杂和美丽程度在期间万物中无与伦比。”我们可能无法感受大脑无与伦比的美丽，但大脑的重要性我们是知道的。每个学生都依赖大脑在不断地认识事物，提高自己的智力。但是，沉睡的巨人需要用技巧唤醒，这种提高也需要用知识一步一步地积累。
应该说，抽象化、概括化，严格的逻辑思维是人们认识事物的最后阶段，以牛顿第一定律为例，这是牛顿在总结前人的经验的基础上长期科学实验，并经科学推导的结晶。但在达成这个最后认识之前，经历了多少人艰辛的探索并为之付出多少艰巨的代价；历经多少混淆和模糊，甚至是错误，而这些常被严格的科学逻辑，筛选得一干二净，看不到半点踪影。如今，我们让孩子接受这份科学财富时，却忘记了这整个过程将给孩子造成的思想冲击和震动，从自己的主观愿望出发，通过一两个完美的实验，稍加简化就把人类认识的最后结果全盘端给了刚开始认识的学生，以为学生也会和我们一样去认识和思考问题。这完全违背了这个年龄阶段认识事物的特有方式和固有规律，超越了大多数学生的接受能力。
中国社会科学院哲学博士周国平曾经说过：我们现在的教育结果多半不是把一个普通资质的人培养成了天才，而是把他扭曲成一个高不成低不就的畸形儿。我们面对人类智力开发这样一个最复杂的对象，却采取了最简单的方法，在竞争激烈的升学考试中，我们彻底地把与中考无关的技能知识删除，学生们到学校接受教育和训练，往往是为了学会一些技能和祖先留下的知识并使之熟练，需要的很可能不是认识思考问题的能力，而是机械化的重复操作。这样，又如何使他们的思维能力得到培养，如何让他们享受到认识事物中存在着的成功的乐趣，又如何能自主地参与学习？
三、给学生以思考的时间
一张嘴嗫着想回答又说不出来，一道题做了一半都，怎么也进行不下去……我们经常会遇到这样的情况，是急躁地打断，为听到“正确”答案，过早地将知识和盘托出，迫不及待地将知识经验往孩子们的头脑中灌输呢？还是给他们一些动脑筋的时间？理论上，每个教师都知道答案。
学生通过接受教育得到发展，但发展不是一蹴而就，立竿见影就可收到效果。将外在的教育内容内化成学生自身的素养，要在潜移默化之间。因为，内化结果的获得需要一定时间。
但是，我们很多时候无法做到，有限的课堂时间哪容得如此等待。教学内容没法完成怎么办？学生成绩考砸了怎么办？升学率不够砸了学校品牌怎么办？多说一点学生该多记一点吧，还是自己说了罢。而学生也似乎习惯了教师的¬填鸭——反正老师等会儿会说，还干嘛想，想错了，答错了有人嘲笑，等着记呗。殊不知他们失去了多少锻炼思维能力的时间。有人说，中国的学生越长大越缺乏想象力，这跟我们的教育体制肯定有关系。是啊，初一刚进校时的学生回答问题咋就那么积极，答案可能千奇百怪，但想象是如此的丰富，思维是如此活跃，难道长大了，就如此理性？
“学习是生活中最有趣和最伟大的游戏，所有的人生未就这样认为并且将继续这样认为，直到我们使他们相信学习是非常艰难和讨厌的事。”
记得前几年江泽民提出要重视国情教育、学校里选了不少优秀国产影片放映给学生看，学生们饶有兴趣，反应强烈。后来教育部门规定国情教育也要考试，学生们一下子兴趣索然，光顾着记背影片的主题思想，教育意义，哪顾得上体味和思考？
众所周知，现代知识更新特快，而教育的发展几乎从未赶上社会的发展。每一个人在学校学到的东西，都会在今后的一段时间内迅速陈旧老化，而社会化的学习途径越来越多。那么很多知识点我们可不少深究，甚至删减，花更多的时间在培养学生兴趣上，因为，当一个人有高飞的冲动时，他将不再满足于在地上爬。
《科学》只有真正成为学生的内在需要和真正的兴趣所在，让他们感受学习并非是为家长、教师、学校而学习时，才能牢牢抓住学生的心。
参考文献：
《学习的革命》 〈美〉珍妮特•沃斯 〈新向兰〉戈登•德莱顿
《教师修养文萃》 沈志冲
一直以来，科学课以其贴近生活，可操作性强而受到欢迎。作为一位科学教师，我也一直引以为豪，但我也常感觉到大部分学生在实验躁动以后的不以为然，在他们看来，实验可能只是一场show，看过了也就见识过了，至于结论，早有前人总结出来，解题正如做数学题一般枯燥无味。如何让学生认识到科学的真正趣味所在，以使他们能对科学课保持恒久的兴趣，并能主动探索科学问题呢？这正是科学课急需解决的。在升学率依然决定家长对一个学校的取舍，决定社会各界对一个学校的评价，甚至决定一个学校前途命运的今天，我认为可以从下面几方面来改善这种状况。
一、让学生充分体验生活中的科学
众所周知，一个人从“哇哇”坠地开始，就面临着学习如何生活，如何提高自己的生活技巧的问题：包括自我管理、理性地解决问题、巧妙的处理矛盾、及建立在科技发展基础上的各种技术。
我在一杂志上看过这样一件事：那年，中央电视台举办“德智体美劳大奖赛”，某市一女孩获得一等奖，记者们包围了她，教育系统的老师们包围了她：谈谈经验吧！
谈什么呢？她谈不出，她的父母谈不出，她的老师谈不出，她的得奖纯粹是偶然。在那所全市闻名的重点学校，除了让孩子们啃书本，难道教过任何别的东西吗？这些围墙里的孩子什么时候敢放纵自己的一点一滴？分数就是力量，没有分数就去不了心目中的学校。现代家庭最好的教育就是创造一切可能让孩子“学习“。可惜，人们致力于“学习”机会的创造恰恰造成了学生的“经验剥夺”，使他们疏离了真实的生活，丧失了真正的学习机会。
比如“热机”，光凭课本讲他1个或2个课时，大多学生尚在云里雾里。如果让他去试一试“摩托车、汽车”怎样工作，或者干脆揭开汽缸看看活塞怎样运动，岂不很清楚了。比如“杠杆”，让学生来一次演示买卖活动是否比画几十个图分析来得更实际，再比如电动机、发动机是怎样工作的，比如生物的适应现象……等等的所有知识，它们都来自生活，但都在脱离生活学习。那么，让学生到自然中、到生活中体验是否比关在教室里苦思冥想更为结时有效？
美国的课程里每种课都是可以立即实施的。“你可能会看到学生们正在扮演分子的解色，或者扮演濒于灭绝的物种。”有什么不同呢？“教师兴奋了，学生兴奋了。他们被鼓励扮演所有的人以及所学课程的角色。而他们的才华立即涌现。”在他们那里，出勤率完全不是问题，孩子们带病上学倒成了问题。这是多大的反差！
二、给学生一个认识事物的平台
英国作家、心理学家、教育家托尼•布赞指出：“人的大脑就像一个沉睡的巨人。人脑里由亿万个脑细胞组成，每个脑细胞就其形状而言就像复杂的章鱼。它有中心，有许多分支，每一个分支有许多连接点。几十亿脑细胞中的每一个脑细胞都比今天地球上大多数的电脑强大和复杂许多倍。每一个脑细胞与几万至几十万个细胞连接。它们来回不断地传送停息。这就是迷人的织造术，其复杂和美丽程度在期间万物中无与伦比。”我们可能无法感受大脑无与伦比的美丽，但大脑的重要性我们是知道的。每个学生都依赖大脑在不断地认识事物，提高自己的智力。但是，沉睡的巨人需要用技巧唤醒，这种提高也需要用知识一步一步地积累。
应该说，抽象化、概括化，严格的逻辑思维是人们认识事物的最后阶段，以牛顿第一定律为例，这是牛顿在总结前人的经验的基础上长期科学实验，并经科学推导的结晶。但在达成这个最后认识之前，经历了多少人艰辛的探索并为之付出多少艰巨的代价；历经多少混淆和模糊，甚至是错误，而这些常被严格的科学逻辑，筛选得一干二净，看不到半点踪影。如今，我们让孩子接受这份科学财富时，却忘记了这整个过程将给孩子造成的思想冲击和震动，从自己的主观愿望出发，通过一两个完美的实验，稍加简化就把人类认识的最后结果全盘端给了刚开始认识的学生，以为学生也会和我们一样去认识和思考问题。这完全违背了这个年龄阶段认识事物的特有方式和固有规律，超越了大多数学生的接受能力。
中国社会科学院哲学博士周国平曾经说过：我们现在的教育结果多半不是把一个普通资质的人培养成了天才，而是把他扭曲成一个高不成低不就的畸形儿。我们面对人类智力开发这样一个最复杂的对象，却采取了最简单的方法，在竞争激烈的升学考试中，我们彻底地把与中考无关的技能知识删除，学生们到学校接受教育和训练，往往是为了学会一些技能和祖先留下的知识并使之熟练，需要的很可能不是认识思考问题的能力，而是机械化的重复操作。这样，又如何使他们的思维能力得到培养，如何让他们享受到认识事物中存在着的成功的乐趣，又如何能自主地参与学习？
三、给学生以思考的时间
一张嘴嗫着想回答又说不出来，一道题做了一半都，怎么也进行不下去……我们经常会遇到这样的情况，是急躁地打断，为听到“正确”答案，过早地将知识和盘托出，迫不及待地将知识经验往孩子们的头脑中灌输呢？还是给他们一些动脑筋的时间？理论上，每个教师都知道答案。
学生通过接受教育得到发展，但发展不是一蹴而就，立竿见影就可收到效果。将外在的教育内容内化成学生自身的素养，要在潜移默化之间。因为，内化结果的获得需要一定时间。
但是，我们很多时候无法做到，有限的课堂时间哪容得如此等待。教学内容没法完成怎么办？学生成绩考砸了怎么办？升学率不够砸了学校品牌怎么办？多说一点学生该多记一点吧，还是自己说了罢。而学生也似乎习惯了教师的¬填鸭——反正老师等会儿会说，还干嘛想，想错了，答错了有人嘲笑，等着记呗。殊不知他们失去了多少锻炼思维能力的时间。有人说，中国的学生越长大越缺乏想象力，这跟我们的教育体制肯定有关系。是啊，初一刚进校时的学生回答问题咋就那么积极，答案可能千奇百怪，但想象是如此的丰富，思维是如此活跃，难道长大了，就如此理性？
“学习是生活中最有趣和最伟大的游戏，所有的人生未就这样认为并且将继续这样认为，直到我们使他们相信学习是非常艰难和讨厌的事。”
记得前几年江泽民提出要重视国情教育、学校里选了不少优秀国产影片放映给学生看，学生们饶有兴趣，反应强烈。后来教育部门规定国情教育也要考试，学生们一下子兴趣索然，光顾着记背影片的主题思想，教育意义，哪顾得上体味和思考？
众所周知，现代知识更新特快，而教育的发展几乎从未赶上社会的发展。每一个人在学校学到的东西，都会在今后的一段时间内迅速陈旧老化，而社会化的学习途径越来越多。那么很多知识点我们可不少深究，甚至删减，花更多的时间在培养学生兴趣上，因为，当一个人有高飞的冲动时，他将不再满足于在地上爬。
《科学》只有真正成为学生的内在需要和真正的兴趣所在，让他们感受学习并非是为家长、教师、学校而学习时，才能牢牢抓住学生的心。
参考文献：
《学习的革命》 〈美〉珍妮特•沃斯 〈新向兰〉戈登•德莱顿
《教师修养文萃》 沈志冲