[摘要]传统的课堂教学模式会导致学生逐渐失去学习的主动性和探索性。培养学生创新意识与创造能力是落实新课程理念的有效途径。本论文主要探讨了在小学科学教学中培养学生问题意识的几点策略。
　　 [关键词]小学科学 教学改革 问题意识
　　
　　在小学科学教学中,部分教师的教学更注重学生对知识的掌握情况。有些教师担心学生的提问会影响教学进度,为了完成基本的教学任务,教师在教学中只按事先设计好的问题进行教学,严重约束了学生的问题意识的发展。下面就科学教学中培养学生问题意识的浅谈几点教学方法：
　　 一、培养学生的想象和思维等基本能力
　　 “教育要面向要现代化，面向世界，面向未来，”就必须培养具有创造性，开拓性的人才。儿童的想象力是天广地阔的，他们喜爱动植物，喜爱一切陌生而又新鲜的事物；科学教学中充分利用学生对陌生而又新鲜的事物的兴趣，来调动学生思考问题的积极性，拓宽学生的思路，培养和发展学生的想象能力是不可缺少的。因此科学教学中要积极创设学生自主想象的情境,启发学生大胆地进行联想和想象,保护学生的积极性、自信心和自尊心。例如:学习《地球引力》一课时,首先让学生通过阅读、观察、实验等方法使学生知道地球引力的普遍存在;然后让学生想象对没有地球引力的太空失重现象等。此外，锻炼学生的思维能力,是培养学生问题意识的有力支持。思维能力是在思考过程中发展和提高的,这一过程是别人所代替不了的。因此,在科学教学中,教师必须强调学生学习的主动性,发挥学生的主体作用,让学生主动的思考获取知识,自觉的进行判断思维、发散思维和创造思维的训练,从而达到培养思维能力的目的。
　　 二、教师认真对待学生的问题
　　 在科学课的教学中,教师要转变以学生对知识的掌握程度为评价学习效果的标准,打破一切以教师领导为中心的束缚,在满足学生发展需要和已有的经验基础之上,应注重学生学习科学的主动性和能动性,让学生自己提出问题、解决问题，尊重学生的个体差异性,以认真、和悦的态度耐心倾听学生的提问,保护学生提问的积极性。对于大胆提问有创意的学生,教师应给予充分肯定;对于问题不明确的学生,教师可以引导学生理清思路;对于提出幼稚问题的学生,应在肯定他的勇气的同时,与学生共同分析原因。教师对每位学生提出问题的尊重,会满足学生的成就感,激发学生的勇气与信心去探究新的问题。
　　三、教会学生质疑的方法
　　 提问是课堂教学的最基本、最常用的教学方法。传统的提问方法是老师提问学生回答。这种方法不利于发挥学生的主体作用，应该变教师设疑为学生质疑。学生在预习过程中学会质疑会起到事半功倍的效果。很多学生不懂得如何在预习时如何质疑。教师应注意引导学生预习时从课题入手，抓住课题质疑，往往能一下子就抓住课文主要内容。这样，一方面激起学生兴趣，另一方面让学生明确思考方向，自学能力也得到提高。
　　 另外还要培养和提高学生的质疑能力，教师应重视质疑方法的指导。可见，在培养学生质疑的过程中，质疑方法的指导是非常必要的，它既能提高学生的质疑能力，又能提高课堂教学的效率。当然，质疑的方法还有许多。教师只要有目的、有计划地培养学生的质疑能力，学生就能在质疑中掌握知识，学会思维，发展智力。
　　许多学生认为教师在教学已经将教学内容讲清楚了,所以没有任何疑问了。这种现象不是说明教师把知识点已经讲清楚,而是学生不知道怎样去发现问题、提出问题并解决问题。因此,教师在科学教学中不仅要教会学生掌握知识与学会技能,同学要教会学生学会质疑的方法,有意识地、系统地、点滴地培养学生的问题意识,鼓励学生自己提出问题,并尝试去解决问题,促进思维的发展。科学教学中有许多结论性内容,如三年级学习植物的生长变化这一部分内容时,在学习了解植物的生长变化时,要让学生了解“不同植物的种子,它们的形状、大小、颜色等外部特征各不相同”,教师可以鼓励学生收集实物或网上信息,共同讨论比较是否不同植物的种子的形状、大小、颜色等外部特征各不相同;在要了解“影响种子萌发的因素包括:水分、温度、氧气和光照”这一节中,教师可以鼓励学生大胆质疑这四个因素,组织小组对四个因素分别作控制实验,检验四种因素对植物萌发的影响,然后小组汇报,让学生主动学习,真正掌握学习的内容的同时更锻炼了思维欲动手操作能力 。
　　 教学的重点、难点和关键点是课程深入开展的切入点,对这些内容的质疑,会锻炼学生思维能力的同时帮助学生掌握重点、难点和关键点。如学习四年级的食盐融化这一内容时,教学难点是:“比较食盐、沙、面粉、高锰酸钾、砂糖在水里的变化有哪些相同和不同”,教师可以组织学生通过各种物质融化时变成的微粒大小、水中的分布、是否沉淀、能用过滤的方法分离吗、溶解还是没溶解等方面进行总结,从而掌握教学的难点,同时也培养了学生的观察能力、思维能力和总结能力。
　　 四、设计促进学生产生问题意识的问题情境
　　 学生只有参与教学实践，参与问题探究，才能建立起自己的认知结构，才能灵活地运用所学知识解决实际问题，才能有所发现、有所创新。
　　 问题情境是指有一定困难,需要努力克服,对于学生来说又是力所能及的一种困惑状态。良好的问题情境会引起学生的认知冲突,激发学生学习的积极性。因此,教师在科学教学前预先设计好问题情境,在教学中通过创设使学生使学生产生认知冲突的问题情境,以此调动学生对新问题探究的积极性和主动性。提问是课堂中最常用的一种教学手段,科学课堂中的提问更是使用频率最高的教学手段。科学课堂中最常用的是教师问学生答的提问方式,这种方式可以使课堂的节奏在教师的调控之下,同时可以帮助学生有效地学习并掌握教学内容,但是这种方式容易使学生陷于别动的角色,让学生产生上课只需按老师的提问回答就可以的惰性问题意识。
　　 五、结语
　　 问题意识不仅引导着学生进行科学学习,同时也激发产生学生热爱科学的浓厚兴趣和进行创新活动的热情,也是锻炼学生思维、培养学生创新精神与创造能力的有效手段。因此,要培养学生的创新精神和创造能力,应注重在科学课的教学中培养学生的问题意识。