论文部分内容阅读
识字教学的质量直接关系到语文教学的质量，关系到学生掌握语言文字这一工具促进其他各门知识的学习质量。研究识字教学，探求出既减轻学生负担又提高识字质量的更科学、更艺术、更符合儿童接受能力的识字教学途径，实在很有必要。当然，这不是短期内能实现的，而是要经过广大教师、科研人员长期的努力，逐步接近这一目标。
作为一位低年级老师，我总是期望学生一下子掌握教材中的生字。但是有时候，不管用怎样的方法，学生真正理解的字有限。多年的教学经验，使我觉得在阅读教学中学习生字，是培养学生学习生字的有效方法。把阅读和实际结合起来，是识字教学的原则之一，但绝不意味着削弱识字写字教学。特别是中低年级更是如此。不过反过来，也不能因为把识字作为重点，而削弱了学生的读书实践。对低年级学生的识字写字教学，我一直在寻找一种教育模式——不失传统，能激发兴趣又别具一格。
识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。《语文课程标准》明确指出：“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字。如果孩子学得主动，肯动脑筋，那么，每个汉字都可以用多种的好方法来识记。”我们的社会上有专业的书法老师上写字课，孩子们的写字水平好，受到了家长和社会的高度好评。而语文课上，我们常常要将识字、写字教学融于新课的初读和解读之中，用于朗读与习作当中，孩子们总是避免不了写错别字，有时反复纠正的笔顺也写不正确。
教材中“我会认”和“我会写”的字可以做怎样的具体指导？在识字、写字教学中有没有更好的教学方法或案例？
一、激发学生的识字兴趣，轻松快乐识字
大家都知道，兴趣是最好的老师。我们应该采取各种方法去激发学生内在的识字兴趣，激发他们潜在的识字潜能，调动他们主动识字的愿望，让学生把识字的范围从课内转到课外，增加识字量，为接下来的阅读打下坚实的基础。
低年级的孩子活泼好动，颜色、声音、动作等都会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣。他们在学习过程中，易受情感因素的影响，单纯的识字会使他们感到枯燥无味，如果在教学中顺应儿童的心理，创设新奇有趣的识字情境，便能激发学生识字的兴趣，使他们尽快地、全身心地投入识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。
1、猜字谜。在识字教学中，老师根据字形的特点用谜语识字，更能激发学生识字的兴趣，活跃学生的思维。如教“休”时，老师先说谜面：“一个人倚在大树上，这是什么字？”学生摇头，老师再问：“一个人倚在大树上干什么？”学生思维活跃，大多数同学回答“休息”。这就是我们要学的“休”字，教师相机板书“休”。然后，让学生再把上面的谜语说一两遍，字形和字义就自然而然地掌握和理解了。
2、编故事巧记字形。在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示漢字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎成一幅幅图画或一段小故事。如学“碧”时，老师边写笔画边讲故事：“有一位姓王的老太太，她满头白发，她走累了，就坐在石头上休息。”
3、编口诀。在一二年级识字教学中，我发现“编口诀”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字。比如“念”：今天要用心念书。“朋”：两个月亮交朋友。
二、有效规范书写习惯，着实加强写字实践
一是练字先练姿，要从基本的坐姿、握笔开始训练，教师千万不能放任自流；二是关键在笔画，要扎实指导练好每个笔画；三是应整体把握，要用好田字格，用是为了不用，要引导学生注意字的整体结构，一个汉字就是一幅画，要让学生把握住汉字的整体美感，不能只见树木，不见森林；四是练字要适度，练字要把握循序渐进、坚持不懈的原则，缺失指导的简单、重复、无度地练只能误人子弟。
创设良好课堂气氛，引发学生写字兴趣；规范学生的写字姿势，培养良好的书写习惯，让写字变得更富有诗意起来。
三、关注课外阅读，拓展识字途径
语文教学要注重课内与课外的有机结合，低年级孩子对有趣的故事、儿歌、诗歌等特别感兴趣。我们经常鼓励学生到图书室、书店里去阅读一些故事，不认识的字可以借助拼音去认读，还可以去请教家长。另外还给孩子们一个展示的平台，如每周有一节展示课，让孩子们把这一周里认识的生字制成水果、动物、花卉字卡，在班级交流，评出“识字大王”。孩子们在活动中热情高涨，你追我赶，都想成为“识字大王”，这样调动了学生识字的愿望，主动地在课外去识字。
让读书成为孩子的一种需要，让书香陪伴孩子成长。学生在读书中受益非浅。每周，我都挤出早自习的时间，一方面指导指导学生对规定儿歌、故事的朗读，另一方面，也引导学生一齐诵读《三字歌》、《弟子规》等，通过不同形式的朗读，让学生熟读成诵，在诵读中学生和许多生字交上了朋友，在诵读中感悟语言文字的灵动与美妙，在诵读中收获创作的快慰和幸福。另外，我也鼓励学生把读书中认识的字，利用双休日制成字卡读给家长听。读书给学生插上了想象的翅膀，书香浸润着稚嫩的童心。学生慢慢养成良好的读书习惯，读书兴趣被激活，识字量也越来越大。
四、有效规范书写习惯，着实加强写字实践
创设良好课堂气氛，引发学生写字兴趣；规范学生的写字姿势，培养良好的书写习惯；引进书法课程，培养写字能力。如：组织学生参观书法展览，举办小小书法家论坛，学生的作品在校园里展示，学校的校报也由学生来题写。总之，利用一切可利用的资源为孩子搭建自信和成功的舞台，让写字变得更富有诗意起来。
识字是一项长期的任务，也许对于每个学生来讲，都有不同的差异，我们老师也要根据每个学生的个性特点设计符合他实际的识字方法，并给予不同的评价，让每个学生都有不同的收获。激发学生的识字兴趣，通过不同手段不断巩固识字效果，不断地提高识字效率。
作为一位低年级老师，我总是期望学生一下子掌握教材中的生字。但是有时候，不管用怎样的方法，学生真正理解的字有限。多年的教学经验，使我觉得在阅读教学中学习生字，是培养学生学习生字的有效方法。把阅读和实际结合起来，是识字教学的原则之一，但绝不意味着削弱识字写字教学。特别是中低年级更是如此。不过反过来，也不能因为把识字作为重点，而削弱了学生的读书实践。对低年级学生的识字写字教学，我一直在寻找一种教育模式——不失传统，能激发兴趣又别具一格。
识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。《语文课程标准》明确指出：“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字。如果孩子学得主动，肯动脑筋，那么，每个汉字都可以用多种的好方法来识记。”我们的社会上有专业的书法老师上写字课，孩子们的写字水平好，受到了家长和社会的高度好评。而语文课上，我们常常要将识字、写字教学融于新课的初读和解读之中，用于朗读与习作当中，孩子们总是避免不了写错别字，有时反复纠正的笔顺也写不正确。
教材中“我会认”和“我会写”的字可以做怎样的具体指导？在识字、写字教学中有没有更好的教学方法或案例？
一、激发学生的识字兴趣，轻松快乐识字
大家都知道，兴趣是最好的老师。我们应该采取各种方法去激发学生内在的识字兴趣，激发他们潜在的识字潜能，调动他们主动识字的愿望，让学生把识字的范围从课内转到课外，增加识字量，为接下来的阅读打下坚实的基础。
低年级的孩子活泼好动，颜色、声音、动作等都会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣。他们在学习过程中，易受情感因素的影响，单纯的识字会使他们感到枯燥无味，如果在教学中顺应儿童的心理，创设新奇有趣的识字情境，便能激发学生识字的兴趣，使他们尽快地、全身心地投入识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。
1、猜字谜。在识字教学中，老师根据字形的特点用谜语识字，更能激发学生识字的兴趣，活跃学生的思维。如教“休”时，老师先说谜面：“一个人倚在大树上，这是什么字？”学生摇头，老师再问：“一个人倚在大树上干什么？”学生思维活跃，大多数同学回答“休息”。这就是我们要学的“休”字，教师相机板书“休”。然后，让学生再把上面的谜语说一两遍，字形和字义就自然而然地掌握和理解了。
2、编故事巧记字形。在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示漢字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎成一幅幅图画或一段小故事。如学“碧”时，老师边写笔画边讲故事：“有一位姓王的老太太，她满头白发，她走累了，就坐在石头上休息。”
3、编口诀。在一二年级识字教学中，我发现“编口诀”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字。比如“念”：今天要用心念书。“朋”：两个月亮交朋友。
二、有效规范书写习惯，着实加强写字实践
一是练字先练姿，要从基本的坐姿、握笔开始训练，教师千万不能放任自流；二是关键在笔画，要扎实指导练好每个笔画；三是应整体把握，要用好田字格，用是为了不用，要引导学生注意字的整体结构，一个汉字就是一幅画，要让学生把握住汉字的整体美感，不能只见树木，不见森林；四是练字要适度，练字要把握循序渐进、坚持不懈的原则，缺失指导的简单、重复、无度地练只能误人子弟。
创设良好课堂气氛，引发学生写字兴趣；规范学生的写字姿势，培养良好的书写习惯，让写字变得更富有诗意起来。
三、关注课外阅读，拓展识字途径
语文教学要注重课内与课外的有机结合，低年级孩子对有趣的故事、儿歌、诗歌等特别感兴趣。我们经常鼓励学生到图书室、书店里去阅读一些故事，不认识的字可以借助拼音去认读，还可以去请教家长。另外还给孩子们一个展示的平台，如每周有一节展示课，让孩子们把这一周里认识的生字制成水果、动物、花卉字卡，在班级交流，评出“识字大王”。孩子们在活动中热情高涨，你追我赶，都想成为“识字大王”，这样调动了学生识字的愿望，主动地在课外去识字。
让读书成为孩子的一种需要，让书香陪伴孩子成长。学生在读书中受益非浅。每周，我都挤出早自习的时间，一方面指导指导学生对规定儿歌、故事的朗读，另一方面，也引导学生一齐诵读《三字歌》、《弟子规》等，通过不同形式的朗读，让学生熟读成诵，在诵读中学生和许多生字交上了朋友，在诵读中感悟语言文字的灵动与美妙，在诵读中收获创作的快慰和幸福。另外，我也鼓励学生把读书中认识的字，利用双休日制成字卡读给家长听。读书给学生插上了想象的翅膀，书香浸润着稚嫩的童心。学生慢慢养成良好的读书习惯，读书兴趣被激活，识字量也越来越大。
四、有效规范书写习惯，着实加强写字实践
创设良好课堂气氛，引发学生写字兴趣；规范学生的写字姿势，培养良好的书写习惯；引进书法课程，培养写字能力。如：组织学生参观书法展览，举办小小书法家论坛，学生的作品在校园里展示，学校的校报也由学生来题写。总之，利用一切可利用的资源为孩子搭建自信和成功的舞台，让写字变得更富有诗意起来。
识字是一项长期的任务，也许对于每个学生来讲，都有不同的差异，我们老师也要根据每个学生的个性特点设计符合他实际的识字方法，并给予不同的评价，让每个学生都有不同的收获。激发学生的识字兴趣，通过不同手段不断巩固识字效果，不断地提高识字效率。