摘要：传统的应试教学使学生很难完全理解汉字。这种固定的思维方式会限制学生的思维方式。为了克服这一缺陷，我们应该不断探索科学素养教育方法，引导学生在有趣的教学方法中阅读，教学生根据自己的能力达到预期的教学效果。本文将针对小学低年级识字教学中存在的问题，提出相应的教学措施，帮助小学低年级学生提高识字效果。
关键词：小学低年级;识字教学;方法途径
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学语文素养是帮助学生建立和建构知识内容的基础。通过对文本内容的学习，学生可以更好地掌握自己的文本应用，促进未来的阅读和写作。教师在教学中不断展示汉字的特点和兴趣，并将其运用到小学生当前的学习中，充分调动学生的阅读热情，激发学生学习汉字的兴趣。
一、目前小学低年级识字教学存在的問题
（一）学生学习缺乏主动性
随着教学模式的转变，现阶段学习的主体是学生。但仍有教师将课堂的主体地位把握在自己手中。因此，学生在识字教学中仍以被动接受为主，这不仅阻碍了学生自主学习能力，还严重打消了学生识字的积极性和主动性。例如，在教师讲解生僻字时，往往占据课堂的大部分时间讲解生僻字的读音、写法和使用。而多数学生只是坐在自己的椅子上，机械地看着黑板，老师讲解的内容只是简单地从学生的耳边或脑子中掠过，没有留下一点痕迹。因此，教师应引导学生参加到课堂的教学中来，采用问答式教育与小组交流、合作的方法，增加学生的自主学习时间，使学生很好地巩固教师所讲的内容，并激发学生对识字的兴趣。
（二）缺少识字习惯
小学低年级的学生还没有养成课前预习和课后温习的习惯，大多数学生都是在家长的监督下完成教师布置的预习或温习任务，所以，学生在课堂上跟不上老师的教学进度，学习质量也无法提高。基于此，教师应在潜移默化的基础下，协助学生培养课前预习与课后温习的好习惯。
（三）教学形式单一
目前，一些教师受到传统教学观念的影响。在小学语文识字教育过程中，教学方法相对落后，不能满足当前的教学要求。在传统教学模式的影响下，教师在黑板上写了一些新汉字，并根据解释的内容用拼音标记，并要求学生根据拼音进行拼写。机械安排学生重复阅读和写作，以加深单词的记忆。对于小学生来说，这种方法不能达到理想的教学效果，因为学生不能专注于一件事。随着时间的流逝，它将消除学生对学习的兴趣。有些老师在教学中过于用力。学生对学习产生了抵抗心理。
（四）作业量过多
在日常识字教学过程中，大多数老师会为学生安排各种作业。人们普遍认为，这种方法可以加深学生对新汉字的理解和记忆，并提高他们的识字能力。但结果并非如此。在学习词语时，学生通常会有机械地复制新汉字的心态，并且对新汉字的含义没有更多的了解。因此，在素养教育的过程中，不应安排学生机械地学习新词汇。相反，我们必须从兴趣出发，让学生从被动变为主动，独立完成老师分配的任务，提高学习效果。
二、提高小学低年级识字教学效果的方法与途径
（一）构建良好学习氛围
小学低年级的学生正处于贪玩的阶段，缺乏自我控制力，注意力不集中。而教师往往爱使用传统的教学模式，遏制了学生识字能力的主动性，致使学生的学习效率低下，教师也无法高效完成教学目标。在教学时，教师切不可讽刺、挖苦学生，使其对学习失去信心，而应当创设良好的教学环境，让小学生爱上汉字，然后积极主动地学习识字。同时，教师还可运用多媒体技术辅助学生学习。例如，教师制作精美的PPT或简短的汉字视频，将文字富于生命力，从而唤醒学生对文字的兴趣，培养学生自主学习的能力。
（二）改进教学模式
教师应改变传统的填鸭式教育，要让学生主动识字。教师尽可能多地组织学生进行户外活动，在活动中进行学习，同时告诉学生留心身边的广告语，教师能够借助身边的语句帮助学生提高识字能力。这种深入学生生活的教学方式，既可以让学生随时随地地进行学习，又可以让学生在潜移默化中认识新字，在学生掌握正确学习方法的同时，对识字能力产生质的飞跃。例如，教师可以将教授过的文字罗列在黑板上，然后让小学生通过自身的联想，运用学过的汉字，编写小故事，以此来加深对文字的印象。或者教师可以通过学校组织全体小学生背诵的《小学生日常行为规范》和《小学生守则》来帮助学生较快速度地理解文字的含义，毕竟“书读百遍其意自见”。
（三）基于汉字规律进行归类学习
由于儿童的认知不是很多，因此，应从偏旁部首开始，通过分析汉字结构以帮助学生识字。如：“扫”字可分为提手旁，可根据生活用品扫帚来帮助学生识字。而有些字，它们的偏旁部首不一样，则字意也不一样，如：“作”是单人旁，意思是工作，而日字旁是“昨”，意思是昨天。归类学习的方法还有义旁归类法、声旁归类法等，教师应鼓励学生应用自己最喜欢、最得力、最习惯的方法尽快地识字。学生掌握了方法，识字的兴趣、能力就会有显著提高，从而收到事半功倍的效果。
三、结语
与传统的汉字教学方法相比，趣味识字教学有很多优点。它在小学语文教学中的应用可以促进学生学习汉字和单词。在小学低年级识字教学中，教师应根据自己的经验和低年级小学生的认知能力和社会经验，因材施教，针对不同的学生选择不同的教学形式，既能激发低年级学生的学习热情，又能提高学生的读写能力，巩固教师在课堂上讲授的内容，增强学生的印象，让学生真正热爱文字，提高自主学习能力。
参考文献
[1]罗同梅.趣味识字教学法在小学语文教学中的应用分析[J].学周刊，2019（18）：105.