翻开《李吉林与情境教育》这本书，首先吸引我的是照片中那一张张笑脸，一群天真活泼的孩子，簇拥在李吉林老师身边。我想：正是为了这天真烂漫的笑容，才有了今天的情境教育吧。
　　很多人都这样语重心长地教育孩子：吃得苦中苦，方为人上人。这似乎天经地义。然而，为了明天的幸福，孩子们在今天就一定要失去童年的快乐吗？李吉林给了我们明确的答复：“小学教育不但要为儿童明天的幸福做准备，同时也要给予儿童现实的幸福。”因此，我们不仅要帮助孩子成就明日的辉煌，还要让孩子享受教育的快乐，让孩子拥有一个快乐的童年。
　　正是为了孩子们快乐的童年，李吉林开始了对情境教育的探索，从情境教学，到情境教育，再到情境课程，这一理论经过3次飞跃不断得到发展、完善。
　　情境教育是围绕着“情”来构建的。教师要满怀热情，满怀着对学生的爱，全身心地投入到教学中去，用自己的真情感染学生。教师要根据教学内容创设特定的情境，激发学生的学习热情和学习兴趣：或者带学生走进美丽的大自然，感受那青翠的山峰、茫茫的田野、落日的余晖、漫天的星斗，观察那不知名的野花、晶莹剔透的雪花，和小鸟一起唱歌，在和煦的春风中飞扬；或者带学生去观察社会，去看宽阔的马路、高耸的大楼、繁荣的市场、滚滚的江河、热闹的码头，感受社会日新月异的变化；或者在课堂上运用多种艺术手段向学生展示美的情境，以图画再现情境，以音乐渲染情境，以表演体会情境，以语言描绘情境。
　　此时，也许有人会产生疑问，老师的任务是引导学生们更好地掌握科学文化知识，为学生们将来的进一步深造打下坚实的基础，而像李吉林那样玩耍式的教学能达到我们的目的吗？学生们会不会耽于玩乐而忽视了对知识的汲取呢？其实，情境教育不仅不会耽误学生对知识的学习，相反，它更加促进了学生对知识的理解和掌握。
　　情境教育以培养学生的兴趣为前提，诱发了学生的学习主动性。传统的“灌输式教学”的基本模式是“课上分析”加“课后练习”，学生只是被动地接收老师传递的知识。语文是多么奇妙无穷啊，可在有些学生的心中，它却成了枯燥、乏味、无聊的代名词。而在情境教育中，语文重新展示出了它的魅力。面对美的情境，学生们总是热情高涨、兴奋不已、兴致勃勃地去观察、去体会、去想象、去表达。学生们不再是为了父母、为了老师、为了考试而学习，不再是无奈地接受知识的填充，而是为了快乐而学习。因为这时，学习对他们而言已经不是苦差事，而是一项快乐的活动，是一种美的享受了。爱因斯坦曾经说过：“对于一切情况，只有‘热爱’才是最好的老师。”被动地接收知识和主动地获取知识，这两种不同的学习方式所产生的效果是不可同日而语的。
　　当然，在传统观念中，人们最看重的还是学生的考试成绩，这在情境教育里是不用担心的。在小学升初中的考试中，李吉林所教的实验班合格率100％，优秀率93．5％，作文优秀率是城区小学平均比例的12倍，阅读优秀率是城区的4.6倍。情境教育用分数再一次证明了它的优越性。
　　“高山仰止，景行行止。虽不能至，心向往之。”作为一名年轻教师，李吉林和她的情境教育让我受益匪浅。在语文情境教育的基础上，李吉林已经展开了对小学各个学科情境教育的研究。其实，情境教育不仅适用于小学，在初中、高中，甚至大学，情境教育也大有可为。如何把情境教育的理念、原则、方法等运用到更广阔的领域，是我们所面临的新的挑战。□
　　（作者单位：中央民族大学附属中学）
　　编辑 杜 锐