论文部分内容阅读
【摘要】随着新课程改革的不断推进，在高中历史教学中，培养学生的时空观念素养，成为让学生“究天人之际，通古今之变”的重要途径和方式。当前，许多高中历史教师积极探究了基于时空观念素养培养的课堂教学模式，并取得了很好的研究成果。本文将根据这些研究成果继续进行分析、研究，希望能为其他高中历史教师提供帮助，进一步促进学生时空观念素养的提升。
【关键词】高中历史教学;时空观念;素养养成;教学策略
高中历史知识相对复杂多样，囊括的历史细节也很多，学生只有具备较强的时空观念素养，才能“究天人之际，通古今之变”，在纷繁复杂的历史知识中找寻真相，发现历史规律。当前，随着新课程改革的深入实施，时空观念素养的培养已经成为重要的教学目标之一。因此，在实际教学中，教师应对时空观念培养的必要性和相关培养策略有所了解，并努力探寻适合自己的教学策略和方法。
一、高中历史教学中，培养时空观念素养的必要性
历史学科核心素养是学生在学习历史的过程中逐渐形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观的综合表现，主要包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观。其中，时空观念对于学生理解历史知识具有重要作用。时空观念是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察与分析的观念。时空观念素养是高中历史核心素养之一，是学生全面、系统、正确、深入地解读历史事件，总结历史经验教训的必要能力。任何历史事件都是在特定的、具体的历史时间和地理条件下发生的。我们只有将历史事件置于历史进程的时空框架中，才能明白它们存在的意义。历史学科知识是建构在历史时空基础上的，对历史的认识必须从时空观念的角度出发。通过课堂学习，学生不仅要了解这节课所学习的几个核心历史事件的起因、经过和结果，还要将其放在整个历史长河中，运用唯物史观，了解与认识历史对象的前期铺垫与后续影响、局部变化与整体作用，并做出客观分析和深入研究，最终得出合理解释。
时空观念素养有效地保障了历史的客观性和真实性。学生在学习中以时空观念为引，便可以以客观、公正的态度看待历史事件和人物，而不会简单地以现代人的眼光分析前人的是非功过。总之，时空观念素养是高中历史教学中不可或缺的内容之一，教师应高度重视。
二、注重培养学生时空观念素养的备课
笔者认为，要培养学生的时空观念素养，教师必须根据学科特点和实际教学情况，做好备课阶段的要点分析和整理工作，具体内容如下。
1.精选史料实证来解读历史
相关的历史文献资料对于学生理解和还原当时的历史场景具有非常重要的作用。因此，在实际教学中，历史教师应从文山书海中精选出合适的历史文献，创设教学情境，让学生在正确的时空场景中学习历史知识。
2.准备文学和影视作品活化历史
文学和影视作品虽然不能完全还原历史事件，但是也能在一定程度上使学生融入历史时空中，让历史事件更生动形象、通俗易懂，进而使学生对历史人物与历史变迁有更深刻的理解，这有利于激发学生的学习兴趣和学习积极性。
3.备好学情理解历史
学生生活阅历不足，知识储备有限，因此，教师需要用辩证唯物史观来引导他们贴近历史、感悟历史。教师要通过有效的史料实证和文学影视作品，创设合理的历史情境，引导学生深入历史，使学生身临其境地站在历史长河中，体会历史发展的偶然性和必然性。
4.利用时间轴、空间轴构建历史时空体系
时间轴是指历史事件发生的时间轨迹，空间轴是指历史事件发生的空间轨迹，两者的结合，能将历史事件发生的偶然性与历史的必然性结合起来，从而让学生充分地解读历史事件，正确看待历史。例如，在教学“太平天国运动”时，教师可以以时间轴列明太平天国運动时期清政府正处于内外交困的局面，阐述太平天国运动发生的历史必然性;以空间轴介绍太平天国运动的活动路线，说明当时底层劳动人民普遍对清政府的不满和反抗。
三、培养时空观念素养的案例
以人民版必修二专题五第一课“开辟文明交往的航线”为例。在实际教学中，教师通过精心选择切入点，综合运用地图、视频和史料，构建历史的时与空，让学生亲临历史舞台的中心，在“导演”的引领下，走进历史。
1.导入新课
教师先向学生展示一部智能手机，然后告诉学生，生产这部手机需要来自世界不同国家和地区的零件供应商来提供不同的零件，说明如今世界各国之间的联系是多么紧密，接着引入新课“开辟文明交往的航线”，并提问学生：“在开新辟航线之前，世界是什么样子的呢？”
分析：导入新课环节就是让学生从现实生活中尽快地进入教师创设的历史时空中。由于手机与学生的兴趣和需要结合紧密，这个新颖的设计一下就调动了学生的积极性，使其快速进入历史情境中。每一节好课必然都有一个精彩绝伦的开端，这个开端需要教师找到一个合适的切入点，让学生在不知不觉中置身历史的时空中。
2.讲授新课
（1）分散的世界文明
看“分散的世界文明”示意图，说说世界有哪五大文明区域。
由于当时生产力水平较低，加上大山大海的阻隔，各个文明区域相对独立，仅有局部的个别交往，如张骞出使西域历时13年，鉴真6次东渡历时12年。（站在古人的角度去引导学生解读空间方位，用两个学生熟悉的例子来说明当时出国难）
那么是哪个地区的文明率先引导真正意义上的世界贸易呢？
展示地图：15世纪欧洲人所绘地图——大海是未知的恐怖领域。
展示材料：有人说大地的尽头就是万丈深渊;有人说大西洋是“死亡绿海”，赤道终年烈日如火、海水沸腾、寸草不生。
引出问题：是什么原因使当时欧洲人勇于超越死亡的恐惧？（航海家们依靠有点雏形却很荒谬的地图和想要探索新世界、获得财富的盲目自信）这能引起学生惊叹，激发学生产生疑问。最终在教师的引导下，学生能形成正确的时空观念，得出开辟新航线的真正原因。 （2）文明的链接
展示地图：新航线开辟路线图。
让学生通过读图，填写航海家开辟新航线的路线表;跨越时空，重走新航线，加上一段“哥伦布发现美洲”的视频，凸显航海家的艰辛。
（3）新世界新起点
第一，对欧洲的影响。教师可以用精选的三段历史文献，运用史料实证的方法，来说明“商业革命”和“价格革命”。
第二，对亚非拉的影响。在带去深重灾难的同时，西方的先进文明也冲击了当地落后的文化和生活方式。由此，教师可以引导学生思考：新航线的开辟给人类带来的是曙光还是灾难？其中哪一方面占主要地位呢？
之后，教师可以引导学生进行富含时空观念的评析：站在西方国家的立场上，他们对外进行殖民掠夺，促成资本主义制度的形成，是人类文明的飞跃;站在东方国家的立场上，殖民侵略冲击了当地落后的政治制度和社会文化生活，他们在被残酷掠夺的同时，也慢慢吸收西方先进文明，是人类文明成长的代价。
综上所述，培养学生的时空观念对于提升其历史学习能力具有非常重要的作用。在实际教学过程中，教师需要从教学准备和课堂教学入手，发挥自身的引导作用，让学生具备时空想象和时空重塑的能力，实现“究天人之际，通古今之变，成一家之言”。
【参考文献】
陶萍.究天人之际，通古今之变——高中历史教学时空观念素养的养成[J].新课程·下旬，2018（12）：194.
薛明森.历史时空观念核心素养在高中历史教学的培养研究[J].高考，2019（17）：243.
王胜祥.历史教学与学生时空观念培养摭谈[J].中学历史教学参考，2017（23）：69-72.
杨海燕.高中历史教学与时空观念培养——以“古希腊民主政治”一课为例[J].中学历史教学參考，2016（11）：41-44.
于莹.如何激发学生的热情——高中历史教学攻略[J].新课程（中），2016（11）：146.
文邦英.高中历史教学“时空观念”素养的培养[J].林区教学，2018（09）：56.
罗娇.高中历史教学中学生时空观念的培养研究[D].成都：四川师范大学，2015.
谢桂韩.关于高中历史教学中培养时空观念核心素养的实践[J].高考，2019（05）：109-109.
江麒.浅谈高中历史教学中如何提升学生的“时空观念”素养[J].新课程（下），2019（01）.
赵艳晶.历史时空观念核心素养在高中历史教学的培养研究[D].桂林：广西师范大学，2018.
朱启平.普通高中历史教学中时空观念素养培养路径初探[J].南北桥，2018（17）：130.
季华娜.高一学生历史核心素养——历史时空观念的培养策略[J].考试周刊，2018（45）：133-135.
【关键词】高中历史教学;时空观念;素养养成;教学策略
高中历史知识相对复杂多样，囊括的历史细节也很多，学生只有具备较强的时空观念素养，才能“究天人之际，通古今之变”，在纷繁复杂的历史知识中找寻真相，发现历史规律。当前，随着新课程改革的深入实施，时空观念素养的培养已经成为重要的教学目标之一。因此，在实际教学中，教师应对时空观念培养的必要性和相关培养策略有所了解，并努力探寻适合自己的教学策略和方法。
一、高中历史教学中，培养时空观念素养的必要性
历史学科核心素养是学生在学习历史的过程中逐渐形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观的综合表现，主要包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观。其中，时空观念对于学生理解历史知识具有重要作用。时空观念是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察与分析的观念。时空观念素养是高中历史核心素养之一，是学生全面、系统、正确、深入地解读历史事件，总结历史经验教训的必要能力。任何历史事件都是在特定的、具体的历史时间和地理条件下发生的。我们只有将历史事件置于历史进程的时空框架中，才能明白它们存在的意义。历史学科知识是建构在历史时空基础上的，对历史的认识必须从时空观念的角度出发。通过课堂学习，学生不仅要了解这节课所学习的几个核心历史事件的起因、经过和结果，还要将其放在整个历史长河中，运用唯物史观，了解与认识历史对象的前期铺垫与后续影响、局部变化与整体作用，并做出客观分析和深入研究，最终得出合理解释。
时空观念素养有效地保障了历史的客观性和真实性。学生在学习中以时空观念为引，便可以以客观、公正的态度看待历史事件和人物，而不会简单地以现代人的眼光分析前人的是非功过。总之，时空观念素养是高中历史教学中不可或缺的内容之一，教师应高度重视。
二、注重培养学生时空观念素养的备课
笔者认为，要培养学生的时空观念素养，教师必须根据学科特点和实际教学情况，做好备课阶段的要点分析和整理工作，具体内容如下。
1.精选史料实证来解读历史
相关的历史文献资料对于学生理解和还原当时的历史场景具有非常重要的作用。因此，在实际教学中，历史教师应从文山书海中精选出合适的历史文献，创设教学情境，让学生在正确的时空场景中学习历史知识。
2.准备文学和影视作品活化历史
文学和影视作品虽然不能完全还原历史事件，但是也能在一定程度上使学生融入历史时空中，让历史事件更生动形象、通俗易懂，进而使学生对历史人物与历史变迁有更深刻的理解，这有利于激发学生的学习兴趣和学习积极性。
3.备好学情理解历史
学生生活阅历不足，知识储备有限，因此，教师需要用辩证唯物史观来引导他们贴近历史、感悟历史。教师要通过有效的史料实证和文学影视作品，创设合理的历史情境，引导学生深入历史，使学生身临其境地站在历史长河中，体会历史发展的偶然性和必然性。
4.利用时间轴、空间轴构建历史时空体系
时间轴是指历史事件发生的时间轨迹，空间轴是指历史事件发生的空间轨迹，两者的结合，能将历史事件发生的偶然性与历史的必然性结合起来，从而让学生充分地解读历史事件，正确看待历史。例如，在教学“太平天国运动”时，教师可以以时间轴列明太平天国運动时期清政府正处于内外交困的局面，阐述太平天国运动发生的历史必然性;以空间轴介绍太平天国运动的活动路线，说明当时底层劳动人民普遍对清政府的不满和反抗。
三、培养时空观念素养的案例
以人民版必修二专题五第一课“开辟文明交往的航线”为例。在实际教学中，教师通过精心选择切入点，综合运用地图、视频和史料，构建历史的时与空，让学生亲临历史舞台的中心，在“导演”的引领下，走进历史。
1.导入新课
教师先向学生展示一部智能手机，然后告诉学生，生产这部手机需要来自世界不同国家和地区的零件供应商来提供不同的零件，说明如今世界各国之间的联系是多么紧密，接着引入新课“开辟文明交往的航线”，并提问学生：“在开新辟航线之前，世界是什么样子的呢？”
分析：导入新课环节就是让学生从现实生活中尽快地进入教师创设的历史时空中。由于手机与学生的兴趣和需要结合紧密，这个新颖的设计一下就调动了学生的积极性，使其快速进入历史情境中。每一节好课必然都有一个精彩绝伦的开端，这个开端需要教师找到一个合适的切入点，让学生在不知不觉中置身历史的时空中。
2.讲授新课
（1）分散的世界文明
看“分散的世界文明”示意图，说说世界有哪五大文明区域。
由于当时生产力水平较低，加上大山大海的阻隔，各个文明区域相对独立，仅有局部的个别交往，如张骞出使西域历时13年，鉴真6次东渡历时12年。（站在古人的角度去引导学生解读空间方位，用两个学生熟悉的例子来说明当时出国难）
那么是哪个地区的文明率先引导真正意义上的世界贸易呢？
展示地图：15世纪欧洲人所绘地图——大海是未知的恐怖领域。
展示材料：有人说大地的尽头就是万丈深渊;有人说大西洋是“死亡绿海”，赤道终年烈日如火、海水沸腾、寸草不生。
引出问题：是什么原因使当时欧洲人勇于超越死亡的恐惧？（航海家们依靠有点雏形却很荒谬的地图和想要探索新世界、获得财富的盲目自信）这能引起学生惊叹，激发学生产生疑问。最终在教师的引导下，学生能形成正确的时空观念，得出开辟新航线的真正原因。 （2）文明的链接
展示地图：新航线开辟路线图。
让学生通过读图，填写航海家开辟新航线的路线表;跨越时空，重走新航线，加上一段“哥伦布发现美洲”的视频，凸显航海家的艰辛。
（3）新世界新起点
第一，对欧洲的影响。教师可以用精选的三段历史文献，运用史料实证的方法，来说明“商业革命”和“价格革命”。
第二，对亚非拉的影响。在带去深重灾难的同时，西方的先进文明也冲击了当地落后的文化和生活方式。由此，教师可以引导学生思考：新航线的开辟给人类带来的是曙光还是灾难？其中哪一方面占主要地位呢？
之后，教师可以引导学生进行富含时空观念的评析：站在西方国家的立场上，他们对外进行殖民掠夺，促成资本主义制度的形成，是人类文明的飞跃;站在东方国家的立场上，殖民侵略冲击了当地落后的政治制度和社会文化生活，他们在被残酷掠夺的同时，也慢慢吸收西方先进文明，是人类文明成长的代价。
综上所述，培养学生的时空观念对于提升其历史学习能力具有非常重要的作用。在实际教学过程中，教师需要从教学准备和课堂教学入手，发挥自身的引导作用，让学生具备时空想象和时空重塑的能力，实现“究天人之际，通古今之变，成一家之言”。
【参考文献】
陶萍.究天人之际，通古今之变——高中历史教学时空观念素养的养成[J].新课程·下旬，2018（12）：194.
薛明森.历史时空观念核心素养在高中历史教学的培养研究[J].高考，2019（17）：243.
王胜祥.历史教学与学生时空观念培养摭谈[J].中学历史教学参考，2017（23）：69-72.
杨海燕.高中历史教学与时空观念培养——以“古希腊民主政治”一课为例[J].中学历史教学參考，2016（11）：41-44.
于莹.如何激发学生的热情——高中历史教学攻略[J].新课程（中），2016（11）：146.
文邦英.高中历史教学“时空观念”素养的培养[J].林区教学，2018（09）：56.
罗娇.高中历史教学中学生时空观念的培养研究[D].成都：四川师范大学，2015.
谢桂韩.关于高中历史教学中培养时空观念核心素养的实践[J].高考，2019（05）：109-109.
江麒.浅谈高中历史教学中如何提升学生的“时空观念”素养[J].新课程（下），2019（01）.
赵艳晶.历史时空观念核心素养在高中历史教学的培养研究[D].桂林：广西师范大学，2018.
朱启平.普通高中历史教学中时空观念素养培养路径初探[J].南北桥，2018（17）：130.
季华娜.高一学生历史核心素养——历史时空观念的培养策略[J].考试周刊，2018（45）：133-135.