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【摘要】教师在阅读教学中要培养学生积累精彩而丰富的语言材料，并将积累到的语言材料能运用到微练笔中去提升学生语文核心素养，其中一个重要的方面是提升学生的写作能力。微练笔恰是一种“小”“巧”“活”的书面表达形式，能让学生能更好地进行书面表达。在阅读教学中进行有效的微练笔训练是阅读知识的巩固和发展。为了更好地兼顾阅读教学和微练笔，就必须要在两者之间找到合适的切入点，并将其有机地结合起来，从而促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步提升自己的语文核心素养。
【关键词】阅读教学;微练笔;训练;语文核心素养
教师可以通过在阅读教学中进行微练笔的训练，以激发学生阅读及书面表达的兴趣，培养学生良好的读写习惯，强化学生的语言组织及运用能力，提升学生的语文核心素养，使之能够适应终身学习与生活的需要，正确运用祖国语言文字。教师在阅读教学的课堂上要培养学生积累精彩而丰富的语言材料，储备多种语言结构模式的习惯，运用多种课堂微练笔的方法，使学生的语言表达能力得到事半功倍的效果。在阅读教学中进行灵活多变的微练笔训练，能够有效减缓习作教学的压力，达到积累语言与运用语言双管齐下。
一、在阅读教学中抓住切入点进行微练笔的训练提升学生的核心素养
《语文课程标准》明确指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”基于这样的理念标准，教师在开展阅读教学时，就更必须加强学生的阅读实践与微练笔的实践。而在短短的一节课时间里，为了更好地开展阅读教学与微练笔教学的关键点就是在阅读教学中寻找一个适合写练笔的切入点，进而再将其两者很好地结合起来。这样能够提高课堂教学的效率，从而达到高效课堂的目的。比如，教师在讲《走遍天下书为侣》这篇课文的时候，可以先让学生理解作者在文中写到的内容：“一本你喜爱的书就是一位朋友也是一处你随时想去就去的故地。”这句话，让他们明白，这是一个妙喻。作者把书比作故地，比作朋友，在作者心中书如同朋友和故地那样亲切。然后，再从这一个角度作为切入点引发学生思考。根据个人的理解和体会去组织语言，再另外写出一个比喻句。只要教师引导到位，结果总会出乎我们的意料。学生能将书比喻成良师、明灯、小径、美食、港湾……他们能在已有的知识经验的基础上不断开拓思维，找到和别人不一样且又恰当的喻体，并写出优美的语句。又如，教师在上《乡下人家》这篇课文时，我们一起给课文的画取了名字，瓜藤攀爬图、鲜花绽放图、雨后春笋图、鸡鸭觅食图、门前晚餐图、秋虫夜吟图，由此可以寻找一个切入点，让他们进行微练笔的训练。教师可以巧妙地引导学生，你眼中的乡村景致是怎样的，小桥流水，小径、小狗……由此打开学生的思维，让他们积极拓展，写出独特的文段。在教学时，教师可以让学生将文章中精彩的片段画下来，让他们充分理解其中的含义，有感情地朗读，并指导学生学习其中的写法，这样学生才有章可循，写出好的微练笔。
语文教材中所选编的文章、诗词，几乎全都是精选名家的经典之作。其中的语言、表达方式等都是学生甚至是教师学习的最好典范，也是学生学习语言文字的重要载体。如果教师能够捕捉文章的语言空间中能有效开展微练笔的切入点，在阅读教学的课堂上，对与课文有关，但文章中却没有写或是没有直接写的教学内容能进行有针对性的补充、拓展、延伸、解释与说明来写微练笔。这样不仅能使阅读教学内容更加完整、清楚、周密，也能提高教学效率，从而达到了我们提升学生语文核心素养的教学目标。
二、在阅读教学中联系学生的生活经验进行微练笔训练提升学生的核心素养
教育家叶圣陶老师说过这样的一句话：“生活就好比甘泉，文章就像溪流，泉涌源源不断，溪流便会永不止息。”他的话语正强调书面语言表达和生活的之间的密切关系。勿庸置疑，在快速发展的社会，教育必须与生活联系得更加紧密，这是新时代的所需，也是新社会发展的趋势。在语文课堂的教学中，教师要引导学生联系个人生活经验，写出自己的所见、所闻、所想。如在上《落花生》这一课时，教师可以根据课文内容，作者借花生来比喻默默奉献的一类人，作者这样充满哲理的表达是怎么来的呢？也许是作者对生活经验的深刻体会，是作者对生活感知的精准表达。生活中有许许多多的事物有着美好的品质，如，梅花、松柏、蜡烛、仙人掌、小草等等，那我们可以从身边的这些事物领悟到什么呢？此外，教师还可以将优秀的范例展示给学生，进而引导学生发散思维并写微练笔。又如《“精彩极了”和“糟糕透了”》，课文写到了两种不同形式的爱，教师可以巧妙地点拨，在你的生活经历中你是否有相似的感受呢，你能将其写下来吗？这样开放性的微练笔，让各个层次的学生都有话可说，有话可写。
语文是一门实践性课程，在阅读教学的课堂上联系生活开展微练笔，让学生能从课堂上联系到生活实际，让学生在生活上多观察，多揣摩，多在生活中积累素材。阅读教学与微练笔结合的同时，有时候也可以与生活相结合，将微练笔的训练延伸到生活中去，结合生活设计微练笔的关键点。这样巧妙地设计微练笔的训练，读写结合，还能够有效地促进学生的情感升华，也能提升学生语文核心素养。
三、在阅读教学中引导学生发挥想象进行微练笔训练提升学生的核心素养
课堂教学的结束并不意味着阅读教学的终结。学生学习一篇课文后，零零碎碎的知识，需要教师帮忙梳理，他们不断涌现的思绪也需要整理。这时，教师需轻轻地点拨他们，也要为他们提供一个表达的机会，即一个微练笔的机会。如《新型玻璃》一文，文章中介绍了五种新型玻璃，这五种新型玻璃各有其特点，也有其别具一格的功能及作用。教师可以抓住阅读教学的这一个点，请学生放飞想象，发挥创造潜能，大胆地设计一种“新型玻璃”，在课堂上进行微练笔，让学生将他们的奇思妙想写下来。又如《钓鱼的启示》这一课，文章有这样的一个环节：“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：‘孩子，你得把它放回湖里去。’”教師在教学时，可以就父亲的盯着鲈鱼看的那一会儿，“父亲在想些什么”，引导学生展开想象，让学生大胆地去思考。如果教师巧妙引导，巧妙地激发学生想象的潜能，这样会达到很好的微练笔的效果，也能促进学生语文素养全面协调地发展。
语文课程应该是开放而富有创新活力的，在阅读教学中进行有效的微练笔训练，能够有效减缓习作教学的压力，达到积累语言与运用语言齐头并进的效果。传授给学生学习方法是很重要，但是教师有恰当的教学方法也非常重要，在引导学生阅读的时候，又能很好培养学生表达的能力，在当前的新课改下，有非常重要的意义。教师教之有道，学生才能学之有道。在阅读教学过程中，教师要善于将学生阅读能力的培养和语言实践能力的提升打通整合，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，全面提升学生的语文核心素养。这是新课程标准的要求，也是教师教学的目标所向之一。
参考文献：
[1]中国语文报刊协会.借助“感想文写作”，提升阅读教学有效性 [J].小学语文教学，2017.
[2]中国语文报刊协会.重在阅读能力的提高 [J].小学语文教学，2017.
[3]教育部.小学语文新课程标准[S].人民教育出版社，2015.
【关键词】阅读教学;微练笔;训练;语文核心素养
教师可以通过在阅读教学中进行微练笔的训练，以激发学生阅读及书面表达的兴趣，培养学生良好的读写习惯，强化学生的语言组织及运用能力，提升学生的语文核心素养，使之能够适应终身学习与生活的需要，正确运用祖国语言文字。教师在阅读教学的课堂上要培养学生积累精彩而丰富的语言材料，储备多种语言结构模式的习惯，运用多种课堂微练笔的方法，使学生的语言表达能力得到事半功倍的效果。在阅读教学中进行灵活多变的微练笔训练，能够有效减缓习作教学的压力，达到积累语言与运用语言双管齐下。
一、在阅读教学中抓住切入点进行微练笔的训练提升学生的核心素养
《语文课程标准》明确指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”基于这样的理念标准，教师在开展阅读教学时，就更必须加强学生的阅读实践与微练笔的实践。而在短短的一节课时间里，为了更好地开展阅读教学与微练笔教学的关键点就是在阅读教学中寻找一个适合写练笔的切入点，进而再将其两者很好地结合起来。这样能够提高课堂教学的效率，从而达到高效课堂的目的。比如，教师在讲《走遍天下书为侣》这篇课文的时候，可以先让学生理解作者在文中写到的内容：“一本你喜爱的书就是一位朋友也是一处你随时想去就去的故地。”这句话，让他们明白，这是一个妙喻。作者把书比作故地，比作朋友，在作者心中书如同朋友和故地那样亲切。然后，再从这一个角度作为切入点引发学生思考。根据个人的理解和体会去组织语言，再另外写出一个比喻句。只要教师引导到位，结果总会出乎我们的意料。学生能将书比喻成良师、明灯、小径、美食、港湾……他们能在已有的知识经验的基础上不断开拓思维，找到和别人不一样且又恰当的喻体，并写出优美的语句。又如，教师在上《乡下人家》这篇课文时，我们一起给课文的画取了名字，瓜藤攀爬图、鲜花绽放图、雨后春笋图、鸡鸭觅食图、门前晚餐图、秋虫夜吟图，由此可以寻找一个切入点，让他们进行微练笔的训练。教师可以巧妙地引导学生，你眼中的乡村景致是怎样的，小桥流水，小径、小狗……由此打开学生的思维，让他们积极拓展，写出独特的文段。在教学时，教师可以让学生将文章中精彩的片段画下来，让他们充分理解其中的含义，有感情地朗读，并指导学生学习其中的写法，这样学生才有章可循，写出好的微练笔。
语文教材中所选编的文章、诗词，几乎全都是精选名家的经典之作。其中的语言、表达方式等都是学生甚至是教师学习的最好典范，也是学生学习语言文字的重要载体。如果教师能够捕捉文章的语言空间中能有效开展微练笔的切入点，在阅读教学的课堂上，对与课文有关，但文章中却没有写或是没有直接写的教学内容能进行有针对性的补充、拓展、延伸、解释与说明来写微练笔。这样不仅能使阅读教学内容更加完整、清楚、周密，也能提高教学效率，从而达到了我们提升学生语文核心素养的教学目标。
二、在阅读教学中联系学生的生活经验进行微练笔训练提升学生的核心素养
教育家叶圣陶老师说过这样的一句话：“生活就好比甘泉，文章就像溪流，泉涌源源不断，溪流便会永不止息。”他的话语正强调书面语言表达和生活的之间的密切关系。勿庸置疑，在快速发展的社会，教育必须与生活联系得更加紧密，这是新时代的所需，也是新社会发展的趋势。在语文课堂的教学中，教师要引导学生联系个人生活经验，写出自己的所见、所闻、所想。如在上《落花生》这一课时，教师可以根据课文内容，作者借花生来比喻默默奉献的一类人，作者这样充满哲理的表达是怎么来的呢？也许是作者对生活经验的深刻体会，是作者对生活感知的精准表达。生活中有许许多多的事物有着美好的品质，如，梅花、松柏、蜡烛、仙人掌、小草等等，那我们可以从身边的这些事物领悟到什么呢？此外，教师还可以将优秀的范例展示给学生，进而引导学生发散思维并写微练笔。又如《“精彩极了”和“糟糕透了”》，课文写到了两种不同形式的爱，教师可以巧妙地点拨，在你的生活经历中你是否有相似的感受呢，你能将其写下来吗？这样开放性的微练笔，让各个层次的学生都有话可说，有话可写。
语文是一门实践性课程，在阅读教学的课堂上联系生活开展微练笔，让学生能从课堂上联系到生活实际，让学生在生活上多观察，多揣摩，多在生活中积累素材。阅读教学与微练笔结合的同时，有时候也可以与生活相结合，将微练笔的训练延伸到生活中去，结合生活设计微练笔的关键点。这样巧妙地设计微练笔的训练，读写结合，还能够有效地促进学生的情感升华，也能提升学生语文核心素养。
三、在阅读教学中引导学生发挥想象进行微练笔训练提升学生的核心素养
课堂教学的结束并不意味着阅读教学的终结。学生学习一篇课文后，零零碎碎的知识，需要教师帮忙梳理，他们不断涌现的思绪也需要整理。这时，教师需轻轻地点拨他们，也要为他们提供一个表达的机会，即一个微练笔的机会。如《新型玻璃》一文，文章中介绍了五种新型玻璃，这五种新型玻璃各有其特点，也有其别具一格的功能及作用。教师可以抓住阅读教学的这一个点，请学生放飞想象，发挥创造潜能，大胆地设计一种“新型玻璃”，在课堂上进行微练笔，让学生将他们的奇思妙想写下来。又如《钓鱼的启示》这一课，文章有这样的一个环节：“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：‘孩子，你得把它放回湖里去。’”教師在教学时，可以就父亲的盯着鲈鱼看的那一会儿，“父亲在想些什么”，引导学生展开想象，让学生大胆地去思考。如果教师巧妙引导，巧妙地激发学生想象的潜能，这样会达到很好的微练笔的效果，也能促进学生语文素养全面协调地发展。
语文课程应该是开放而富有创新活力的，在阅读教学中进行有效的微练笔训练，能够有效减缓习作教学的压力，达到积累语言与运用语言齐头并进的效果。传授给学生学习方法是很重要，但是教师有恰当的教学方法也非常重要，在引导学生阅读的时候，又能很好培养学生表达的能力，在当前的新课改下，有非常重要的意义。教师教之有道，学生才能学之有道。在阅读教学过程中，教师要善于将学生阅读能力的培养和语言实践能力的提升打通整合，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，全面提升学生的语文核心素养。这是新课程标准的要求，也是教师教学的目标所向之一。
参考文献：
[1]中国语文报刊协会.借助“感想文写作”，提升阅读教学有效性 [J].小学语文教学，2017.
[2]中国语文报刊协会.重在阅读能力的提高 [J].小学语文教学，2017.
[3]教育部.小学语文新课程标准[S].人民教育出版社，2015.