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摘要：生活是教育的源泉，教育来源于生活，并服务于生活，教育满足了生活的需要，才有意义．课堂教学过程也是师生的生活过程，课堂教学必须密切联系学生的生活，只有真正走入学生的生活世界，从现实生活中的学生出发，才会真正具有生命的活力和生活的价值．本文旨在探究构建生活化的化学课堂．
关键词：化学课堂；生活化；有效构建
一、营造生活化的课堂气氛
在课堂上，学生是课堂的中心．要充分发挥他们的主体作用，我们教师就应致力于一个民主和谐的生活化课堂气氛．面带微笑，和蔼可亲的教态，会使学生在心理上感到很轻松，从而能发挥他们的最大潜能；当学生回答问题正确时，我们应给予充分地肯定，如果学生回答不对时，也不忘鼓励和引导；此外，教师还应带着激情去上课，这样才能唤起学生的激情，在课堂上动起来。在知识的讲解问题上，教师应走在学生的中间，和学生一起探讨疑难问题，当学生提出了一个教师回答不出来的问题时，教师应该把了解的东西和盘托出，在和学生不断交流中，一些不经意的信息也许有助于找到答案．
二、创设生活化的教学情景
化学是一门生活化的学科，化学的学习离不开生活，我们只有在具体的生活情景中学习它，学生才能真正掌握它．在学习氯气的性质时，以“生活场景”作为探索的情境，用生活引导学生探索如下的案例．
情境1：2005年3月28日上午，江苏淮安发生氯气泄露的严重事故，给当地人民的生命和财产造成了重大的损失，尤其是发生了人畜的中毒情况．
学生讨论：氯气可能具有的物理性质．
情境2：救援现场，武警官兵大量出动，他们用土包搭成围堰，用浸有稀石灰水的毛巾或口罩捂住口鼻．学生讨论：为什么要用浸有稀石灰水的毛巾或口罩捂住口鼻?还可以用日常生活中的的哪些物质代替?(由此导入氯气和碱的反应．)
学生看到了自己身边的场景，一下子活跃了起来．
三、渗透生活化的化学理念
学了铝的相关性质以后，让学生回家后就给家人提了关于铝制餐具，尤其是高压锅使用的几点建议：①不宜盛放酸、碱性溶液．②不宜长时间盛放咸菜等腌制品．③尽量不要用铁丝球清洗铝制餐具．④食物不要长久在铝制餐具中存放．
化学知识与人类生产、生活关系密切．学了化学以后，学生会知道黑火药如何爆炸，知道用什么方法将潜艇中的二氧化碳变成氧气。化学素养也是人文素养中比较重要的一部分．学了化学，学生会知道万物始于元素，结构决定性质等．这些理念，是对待物质世界的态度和观念，让人终身受益．
四、充满生活化的教学内容
为了让课堂充满生活气息，教师要善于挖掘教材资料并对其进行合理筛选、重组、与改造，使教学内容贴近学生生活，这样才能易于实现学生新旧经验的交流与融合．比如，“有机化学基础”在介绍自然界的有机酸——甲酸时．以资料卡片的形式展示：“自然界的许多动物中含有有机酸．如，蚂蚁中有甲酸，也叫蚁酸，”教师可以设计这样的方案：同学们，你们有被蜂、蚁、蜈蚣刺伤、咬伤的经历吗?教师因势利导：因为它们的毒汁中均含有同一种化学物质——甲酸，而甲酸具有腐蚀性，能刺激皮肤起泡，并产生疼痛感，因此甲酸也叫蚁酸．此外，甲酸和乙酸一样也具有弱酸性，比较起来甲酸的酸性要比乙酸的弱，但二者都强于碳酸．那么万一被刺了如何是好呢?马上就有学生说，把甲酸干掉不就行了．能用氢氧化钠吗?学生笑答谁的皮肤能受得了啊……最后大家一致认为用稀小苏打溶液这种温柔的碱最好——易得、便宜、且对皮肤无损害．显然，这样的方案会让学生对甲酸产生难以忘怀的印象．让学生感觉所学知识有据可查，实实在在，认识、理解的也就深刻．
四、重视生活化的情感教育
新课程标准指出，在高中阶段，教师应引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立较强的自信心，形成克服困难的意志，乐于与他人合作，养成和谐健康向上的品格．所谓生活化的情感教育不是激昂慷慨的说教，而是化学学习中抓住契机潜移默化地让学生受到启发，有所心得．在上学期，有个学生上课做小动作．我没有直接批评他，而是抓住我们正在学“锌在人体中的作用”的机会，我说缺锌会智力发育迟缓，高中生会有小学生的某些特征．如，做小动作．学生听了后，忍不住笑起来，做小动作的学生很难为情的低下了头，在以后的课堂上，做小动作的现象有明显地改善．
五、运用生活化的课堂用语
教师话语是化学课堂的重要媒介．在教学中，教师话语既是教师组织教学的重要工具，又是学生直接获取知识的重要来源．教师课堂用语是否生活化直接关系到学生所听、所学知识是否生活化．在每天的课堂教学过程中，充分利用学生已有的知识经验，从学生生活实际出发，使教师的教学语言与学生的生活实际紧密结合，这样才会有鲜活的教学语言，学生才能爱学、乐学，化学才能以她特有的魅力将学生紧紧地吸引，才能培养学生用自己学习化学的兴趣．所以教师应该努力提高自身素养，摈弃以往只重视语言的外在形式，在教学中不断拓展自身的视野，不断积累更多的生活素材，掌握更多紧贴时代的新鲜词汇，为化学课堂教学注入更多生活和时代的气息．
总之，构建生活化的化学课堂是课改的要求，也体现了以人为本，以学生为中心的教学原则．
关键词：化学课堂；生活化；有效构建
一、营造生活化的课堂气氛
在课堂上，学生是课堂的中心．要充分发挥他们的主体作用，我们教师就应致力于一个民主和谐的生活化课堂气氛．面带微笑，和蔼可亲的教态，会使学生在心理上感到很轻松，从而能发挥他们的最大潜能；当学生回答问题正确时，我们应给予充分地肯定，如果学生回答不对时，也不忘鼓励和引导；此外，教师还应带着激情去上课，这样才能唤起学生的激情，在课堂上动起来。在知识的讲解问题上，教师应走在学生的中间，和学生一起探讨疑难问题，当学生提出了一个教师回答不出来的问题时，教师应该把了解的东西和盘托出，在和学生不断交流中，一些不经意的信息也许有助于找到答案．
二、创设生活化的教学情景
化学是一门生活化的学科，化学的学习离不开生活，我们只有在具体的生活情景中学习它，学生才能真正掌握它．在学习氯气的性质时，以“生活场景”作为探索的情境，用生活引导学生探索如下的案例．
情境1：2005年3月28日上午，江苏淮安发生氯气泄露的严重事故，给当地人民的生命和财产造成了重大的损失，尤其是发生了人畜的中毒情况．
学生讨论：氯气可能具有的物理性质．
情境2：救援现场，武警官兵大量出动，他们用土包搭成围堰，用浸有稀石灰水的毛巾或口罩捂住口鼻．学生讨论：为什么要用浸有稀石灰水的毛巾或口罩捂住口鼻?还可以用日常生活中的的哪些物质代替?(由此导入氯气和碱的反应．)
学生看到了自己身边的场景，一下子活跃了起来．
三、渗透生活化的化学理念
学了铝的相关性质以后，让学生回家后就给家人提了关于铝制餐具，尤其是高压锅使用的几点建议：①不宜盛放酸、碱性溶液．②不宜长时间盛放咸菜等腌制品．③尽量不要用铁丝球清洗铝制餐具．④食物不要长久在铝制餐具中存放．
化学知识与人类生产、生活关系密切．学了化学以后，学生会知道黑火药如何爆炸，知道用什么方法将潜艇中的二氧化碳变成氧气。化学素养也是人文素养中比较重要的一部分．学了化学，学生会知道万物始于元素，结构决定性质等．这些理念，是对待物质世界的态度和观念，让人终身受益．
四、充满生活化的教学内容
为了让课堂充满生活气息，教师要善于挖掘教材资料并对其进行合理筛选、重组、与改造，使教学内容贴近学生生活，这样才能易于实现学生新旧经验的交流与融合．比如，“有机化学基础”在介绍自然界的有机酸——甲酸时．以资料卡片的形式展示：“自然界的许多动物中含有有机酸．如，蚂蚁中有甲酸，也叫蚁酸，”教师可以设计这样的方案：同学们，你们有被蜂、蚁、蜈蚣刺伤、咬伤的经历吗?教师因势利导：因为它们的毒汁中均含有同一种化学物质——甲酸，而甲酸具有腐蚀性，能刺激皮肤起泡，并产生疼痛感，因此甲酸也叫蚁酸．此外，甲酸和乙酸一样也具有弱酸性，比较起来甲酸的酸性要比乙酸的弱，但二者都强于碳酸．那么万一被刺了如何是好呢?马上就有学生说，把甲酸干掉不就行了．能用氢氧化钠吗?学生笑答谁的皮肤能受得了啊……最后大家一致认为用稀小苏打溶液这种温柔的碱最好——易得、便宜、且对皮肤无损害．显然，这样的方案会让学生对甲酸产生难以忘怀的印象．让学生感觉所学知识有据可查，实实在在，认识、理解的也就深刻．
四、重视生活化的情感教育
新课程标准指出，在高中阶段，教师应引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立较强的自信心，形成克服困难的意志，乐于与他人合作，养成和谐健康向上的品格．所谓生活化的情感教育不是激昂慷慨的说教，而是化学学习中抓住契机潜移默化地让学生受到启发，有所心得．在上学期，有个学生上课做小动作．我没有直接批评他，而是抓住我们正在学“锌在人体中的作用”的机会，我说缺锌会智力发育迟缓，高中生会有小学生的某些特征．如，做小动作．学生听了后，忍不住笑起来，做小动作的学生很难为情的低下了头，在以后的课堂上，做小动作的现象有明显地改善．
五、运用生活化的课堂用语
教师话语是化学课堂的重要媒介．在教学中，教师话语既是教师组织教学的重要工具，又是学生直接获取知识的重要来源．教师课堂用语是否生活化直接关系到学生所听、所学知识是否生活化．在每天的课堂教学过程中，充分利用学生已有的知识经验，从学生生活实际出发，使教师的教学语言与学生的生活实际紧密结合，这样才会有鲜活的教学语言，学生才能爱学、乐学，化学才能以她特有的魅力将学生紧紧地吸引，才能培养学生用自己学习化学的兴趣．所以教师应该努力提高自身素养，摈弃以往只重视语言的外在形式，在教学中不断拓展自身的视野，不断积累更多的生活素材，掌握更多紧贴时代的新鲜词汇，为化学课堂教学注入更多生活和时代的气息．
总之，构建生活化的化学课堂是课改的要求，也体现了以人为本，以学生为中心的教学原则．