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摘 要： 陶行知先生关于儿童教育的理论极其丰富又富有内涵。在大班美术活动中经常需要用到陶行知的儿童观。从某种意义上讲，它是我国教育的精髓所在，是我国教育的指导思想。本文根据陶行知的儿童观以大班的美术活动中的创意积木为案例进行了详细地分析，得出大班的美术教育中应当关注孩子，对孩子的创新思维进行有效地培养。
关键词： 陶行知儿童观；学前教育；美术活动；创新积木；生活教育
陶行知的儿童观主要是生活教育，利用生活对孩子进行教育，培养孩子的思维力和创造力，让孩子学会生活、学会创新。本文利用大班的美术活动——创新积木对孩子实行生活教育和创新教育，同时探析陶行知教育观念在大班美术学习中的实际运用，并提出相应的解决对策。
一、陶行知的儿童观与学前教育观
（一）正确认识儿童
“人人都说小孩小，谁知人小心不小，您若小看小孩子，便比小孩还要小”，陶行知先生这样说道。儿童时期是成长的重要阶段，在他们的内心世界都有着一个小小的梦，一个巨大的创造潜能，我们只有在教育中充分地认识他们，才能更好地让教育方法或手段符合他们的需要。在创新积木，充分运用了眼、耳、口、鼻、手等感官器官，更借助了孩子的空间思维能力，对培养孩子的创造力和自主能力以及正确认识孩子的个性、天分、喜好都有一定的帮助。
（二）教育回归简单
陶行知学前教育观强调儿童的教育要回归简单、追求简单。学前应当做到简单、易懂，“儿童的社会需要充满简单之美”。简单并不是肤浅，也不是简单化而是根据学前儿童的理解水平和认知水平而特设的教学内容，是一种利于孩子理解、接受、吸收的教学方式。在大班的美术教育中，我们运用创新积木来培养孩子的创造力，但是所涉及的内容都是孩子接触到过的能够理解的。若是让从没有见过火箭的孩子组成火箭，他们的意识里根本没有的东西组装出来也不尽人意。
（三）“六大解放”培养孩子创造力
六大解放指的是把孩子的头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间、时间都解放出来，充分利用这六种条件对孩子的创造力进行培养。“六大解放”的具体做法是首先：充足的营养补给；其次：建立良好的习惯；再次：因材施教；最后：民族教育。
良好的营养是基础，只有营养到位孩子的智力才能得到充分的发育，良好的习惯是形成创造的关键，若是只是知道弯不思考，再怎么好的营养也不能塑造出综合素质好的孩子。因材施教是关键，每个孩子的情况不同，不能要求每个孩子都作出统一的积木。民主才能有创造，只有民主才能给孩子真正的解放，发挥自我的想象与创造力。
（四）向孩子学习
向孩子学习并不是说真正的向孩子学习，而是在抛开自我的思维的情况下去聆听孩子的心声，更好地了解孩子，改善教学。例如在创新积木教学中，当孩子自我制造出一个类似模型时，不要急着问他：“这是不是飞机啊？”而是问他：这是什么啊？告诉老师好吗？这是做什么的啊？前者会束缚学生的思维，后者让孩子自己来讲解能够体现孩子的思维能力和创造能力。只有“蹲下来”听孩子讲才能够创造新型的师生关系，才恩能够回归到孩子的世界给孩子创造最好的学习环境。
（五）生活教育法——回归生活
“生活教育法”是陶行知先生教育思想的核心。生活教育观有三个方面的意思，每个层面都是生活教育中重要的部分，都有特别的教育意义。
其一：生活即教育；这是说生活是教育的第一性，人人都有生活都必须生活，人人在生活面前都是学生。在大班的美术教育中，创新积木中运用到的积木模型必须是生活中常见的，例如：三角形、长方形、正方形、规则多边形等。不规则的多边形一般不在课堂教学中运用，因为孩子们从来没见过很难上手。
其二，社会即学校即教育；社会给孩子的信息要比学校课堂上的多很多，孩子可以感受到不同社会背景、职业的人。又可以与大自然亲密接触。例如在美术的积木教学中，飞机、蝴蝶、狗、猫等图形的制作都是社会上存在的事物。它们之所以能够出现在孩子的创作中是由于孩子对生活的关注。
其三，教、学、做的结合；教是指教师教学生如何去做；学是让学生自我模仿老师的示范进行自我探索学习；做是教师帮助学生完成制作。在学前教育最重要的是让孩子自己动手，让他们自己去经历一番，在自主的学习中增长经验，增长自我的能力。
二、陶行知的教育观在大班美术活动——创新积木中的运用
（一）活动目标与活动准备
活动目标：运用不同的材料（积木模型和彩绘颜料），让学生感受彩绘、平涂的特殊过程和特殊效果。同时，以分组的形式让学生组合完成创新积木的制作，发挥孩子的想象力与创造力并培养孩子的团体协作能力。
活动准备：范例，彩绘积木与积木拼图。材料：三角形木块，彩绘颜料，棉签，画笔，画板等。
思维能力与创造力的培养是陶行知教育观众最重要的部分之一，让学生亲自感受是对“生活教育”的重要实践。团体协作能力的培养是现代社会每个人都必须具备的基本素质，从小抓起是十分必要的。
（二）教学内容与过程设计
活动一：感知欣赏；首先教师出示教学材料三角形；提问设计：小朋友们请问这是什么图形啊？在我们的生活中友类似这样图形的东西吗？有哪些啊？其次，展示图片，引起孩子的注意，利用孩子的好奇心，引导孩子进行学习。提问：孩子们，有没有发现这些积木和之前的有什么不同吗？不同之处在哪里啊？如果给你一个这样的积木，你会怎样让它更漂亮呢？最后，对积木的制作进行引导和必要的指导，帮助学生完成制作
活动二：积木拼图；首先，教师将五颜六色的积木分类，再对学生进行自由组合，让学生讨论该怎样来玩这些积木，拼成什么样的图形。可事先为学生准备几个模型，以供学生模仿学习。其次，对学生进行边引导边指导边帮助，协助学生完成作品的制作。最后，评选最有创意的作品，鼓励学生进行创新积木。
两个活动都有利用陶行知的教育理论，其中包括“生活教育”、“儿童观”、“学前教育观”、“创新能力教育”、“思维教育”等等。让孩子在玩的过程学会思考，学会创新，学会合作，学会关注生活。
（三）活动意义
大班美术活动中创新积木教会了学生动手锻炼了孩子的身体，给了孩子一个健康的身体。让学生独立思考完成积木的上色工作锻炼了孩子的独立思想，并运用小组合作的形式让学生明白了合作的重要性和虚心听取别人的意见在工作中是十分必要的。同时，独立的完成图片的上色和在合作组织中分担一项积木的拼合让学生有了自我的“职业”，在合作过程中体现了自我的价值。
三、结语
陶行知的教育理论是其一生积极进行教育实践和研究得出的经验，是实践基础上的经验之谈，是吸取了古今中外文化后的结晶之作。他构建了一套具有中国特色的健全的教育思想体系。陶行知教育思想在大班美术创新积木的运用只是其中的很小的一部分，我们只有在大班美术中不断更新教学理念和教学方法才能够更好地实践陶行知教育思想，并将其教育方法有效地运用到大班美术的教学中来。
参考文献：
[1]查可.大班美术活动：创意积木[J]. 早期教育（美术版），2009.
[2]创意不妨玩玩积木游戏[J].发明与创新（综合科技），2011.
关键词： 陶行知儿童观；学前教育；美术活动；创新积木；生活教育
陶行知的儿童观主要是生活教育，利用生活对孩子进行教育，培养孩子的思维力和创造力，让孩子学会生活、学会创新。本文利用大班的美术活动——创新积木对孩子实行生活教育和创新教育，同时探析陶行知教育观念在大班美术学习中的实际运用，并提出相应的解决对策。
一、陶行知的儿童观与学前教育观
（一）正确认识儿童
“人人都说小孩小，谁知人小心不小，您若小看小孩子，便比小孩还要小”，陶行知先生这样说道。儿童时期是成长的重要阶段，在他们的内心世界都有着一个小小的梦，一个巨大的创造潜能，我们只有在教育中充分地认识他们，才能更好地让教育方法或手段符合他们的需要。在创新积木，充分运用了眼、耳、口、鼻、手等感官器官，更借助了孩子的空间思维能力，对培养孩子的创造力和自主能力以及正确认识孩子的个性、天分、喜好都有一定的帮助。
（二）教育回归简单
陶行知学前教育观强调儿童的教育要回归简单、追求简单。学前应当做到简单、易懂，“儿童的社会需要充满简单之美”。简单并不是肤浅，也不是简单化而是根据学前儿童的理解水平和认知水平而特设的教学内容，是一种利于孩子理解、接受、吸收的教学方式。在大班的美术教育中，我们运用创新积木来培养孩子的创造力，但是所涉及的内容都是孩子接触到过的能够理解的。若是让从没有见过火箭的孩子组成火箭，他们的意识里根本没有的东西组装出来也不尽人意。
（三）“六大解放”培养孩子创造力
六大解放指的是把孩子的头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间、时间都解放出来，充分利用这六种条件对孩子的创造力进行培养。“六大解放”的具体做法是首先：充足的营养补给；其次：建立良好的习惯；再次：因材施教；最后：民族教育。
良好的营养是基础，只有营养到位孩子的智力才能得到充分的发育，良好的习惯是形成创造的关键，若是只是知道弯不思考，再怎么好的营养也不能塑造出综合素质好的孩子。因材施教是关键，每个孩子的情况不同，不能要求每个孩子都作出统一的积木。民主才能有创造，只有民主才能给孩子真正的解放，发挥自我的想象与创造力。
（四）向孩子学习
向孩子学习并不是说真正的向孩子学习，而是在抛开自我的思维的情况下去聆听孩子的心声，更好地了解孩子，改善教学。例如在创新积木教学中，当孩子自我制造出一个类似模型时，不要急着问他：“这是不是飞机啊？”而是问他：这是什么啊？告诉老师好吗？这是做什么的啊？前者会束缚学生的思维，后者让孩子自己来讲解能够体现孩子的思维能力和创造能力。只有“蹲下来”听孩子讲才能够创造新型的师生关系，才恩能够回归到孩子的世界给孩子创造最好的学习环境。
（五）生活教育法——回归生活
“生活教育法”是陶行知先生教育思想的核心。生活教育观有三个方面的意思，每个层面都是生活教育中重要的部分，都有特别的教育意义。
其一：生活即教育；这是说生活是教育的第一性，人人都有生活都必须生活，人人在生活面前都是学生。在大班的美术教育中，创新积木中运用到的积木模型必须是生活中常见的，例如：三角形、长方形、正方形、规则多边形等。不规则的多边形一般不在课堂教学中运用，因为孩子们从来没见过很难上手。
其二，社会即学校即教育；社会给孩子的信息要比学校课堂上的多很多，孩子可以感受到不同社会背景、职业的人。又可以与大自然亲密接触。例如在美术的积木教学中，飞机、蝴蝶、狗、猫等图形的制作都是社会上存在的事物。它们之所以能够出现在孩子的创作中是由于孩子对生活的关注。
其三，教、学、做的结合；教是指教师教学生如何去做；学是让学生自我模仿老师的示范进行自我探索学习；做是教师帮助学生完成制作。在学前教育最重要的是让孩子自己动手，让他们自己去经历一番，在自主的学习中增长经验，增长自我的能力。
二、陶行知的教育观在大班美术活动——创新积木中的运用
（一）活动目标与活动准备
活动目标：运用不同的材料（积木模型和彩绘颜料），让学生感受彩绘、平涂的特殊过程和特殊效果。同时，以分组的形式让学生组合完成创新积木的制作，发挥孩子的想象力与创造力并培养孩子的团体协作能力。
活动准备：范例，彩绘积木与积木拼图。材料：三角形木块，彩绘颜料，棉签，画笔，画板等。
思维能力与创造力的培养是陶行知教育观众最重要的部分之一，让学生亲自感受是对“生活教育”的重要实践。团体协作能力的培养是现代社会每个人都必须具备的基本素质，从小抓起是十分必要的。
（二）教学内容与过程设计
活动一：感知欣赏；首先教师出示教学材料三角形；提问设计：小朋友们请问这是什么图形啊？在我们的生活中友类似这样图形的东西吗？有哪些啊？其次，展示图片，引起孩子的注意，利用孩子的好奇心，引导孩子进行学习。提问：孩子们，有没有发现这些积木和之前的有什么不同吗？不同之处在哪里啊？如果给你一个这样的积木，你会怎样让它更漂亮呢？最后，对积木的制作进行引导和必要的指导，帮助学生完成制作
活动二：积木拼图；首先，教师将五颜六色的积木分类，再对学生进行自由组合，让学生讨论该怎样来玩这些积木，拼成什么样的图形。可事先为学生准备几个模型，以供学生模仿学习。其次，对学生进行边引导边指导边帮助，协助学生完成作品的制作。最后，评选最有创意的作品，鼓励学生进行创新积木。
两个活动都有利用陶行知的教育理论，其中包括“生活教育”、“儿童观”、“学前教育观”、“创新能力教育”、“思维教育”等等。让孩子在玩的过程学会思考，学会创新，学会合作，学会关注生活。
（三）活动意义
大班美术活动中创新积木教会了学生动手锻炼了孩子的身体，给了孩子一个健康的身体。让学生独立思考完成积木的上色工作锻炼了孩子的独立思想，并运用小组合作的形式让学生明白了合作的重要性和虚心听取别人的意见在工作中是十分必要的。同时，独立的完成图片的上色和在合作组织中分担一项积木的拼合让学生有了自我的“职业”，在合作过程中体现了自我的价值。
三、结语
陶行知的教育理论是其一生积极进行教育实践和研究得出的经验，是实践基础上的经验之谈，是吸取了古今中外文化后的结晶之作。他构建了一套具有中国特色的健全的教育思想体系。陶行知教育思想在大班美术创新积木的运用只是其中的很小的一部分，我们只有在大班美术中不断更新教学理念和教学方法才能够更好地实践陶行知教育思想，并将其教育方法有效地运用到大班美术的教学中来。
参考文献：
[1]查可.大班美术活动：创意积木[J]. 早期教育（美术版），2009.
[2]创意不妨玩玩积木游戏[J].发明与创新（综合科技），2011.