思想品德课程标准明确要求教师“在教学中，要积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求”。笔者在教学的实践中尝试运用“任务驱动”教学法，积极引导学生进行自主学习、合作探究，充分发挥学生的主体作用，取得了良好的教学效果。所谓“任务驱动”教学法，就是教师根据教学要求提出任务，以完成每一个具体的任务为线索，把教学内容有机地、巧妙地隐含在任务之中，学生自己或者在教师的指导下提出解决问题的思路和方法。“任务驱动”教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，符合探究式学习方式的要求，有利于培养学生独立分析、解决问题的能力和创新能力。“任务驱动”教学法的实施通常包括创设情境、设计任务、分析任务、自主协作完成任务、交流评价等五个环节。下面笔者结合教学实践谈谈这种教学方法在初中思想品德课教学中的运用。
　　一、创设适当的任务情境
　　在运用“任务驱动”教学法的过程中，教师应首先创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学生带着真实的“任务”进入学习情境，使学生的学习具有直观性。如笔者在运用“任务驱动”教学法讲授“多种所有制经济共同发展”内容时，创设了这样一个情境：“一个家庭有弟兄五个，老大在石油公司工作，老二在镇办造纸厂工作，老三自己开了一家服装店，老四在一家私营板材厂打工，老五在苏州富士康公司上班。哪位同学知道这弟兄五个所在的企业在所有制上有何区别？”这一情境将学习主题与学生所熟悉的生活实际自然联系起来，激发了学生的兴趣，引起学生的思考，为学生进一步探究奠定了良好的基础。
　　二、设计明确具体的学习任务
　　任务是“任务驱动”教学法的“导火索”，是问题提出的表现，是教学目标实现所依托的直观形式。在初中思想品德课教学中，任务可以是多个问题，也可以是一个辩论主题或者是一个社会热点、焦点。一般来说，设计任务时需要注意以下几个问题：
　　第一，教师在设计任务时，要仔细推敲每个知识点，统筹兼顾，为学生设计出一系列典型的具有可操作性的任务，让学生在完成任务的过程中掌握知识、技能和方法。第二，在设计任务时要注意学生的特点及接受能力的差异。要从学生的实际出发，充分考虑学生的认知能力、年龄、兴趣等，设计具有一定容量、一定梯度的任务。第三，任务要具有一定的开放性。教师在设计任务时，要注意引导学生从各个角度、用多种方法来解决同一个问题，防止思维的绝对化和僵硬化，鼓励学生大胆猜想、判断，帮助他们克服思维定式。
　　三、分析任务，理清解决问题的思路
　　分析任务是“任务驱动”教学法能否正确执行的前提。教师提出任务后，不要直接告诉学生应该怎样去解决问题，而要与学生共同讨论、分析任务，弄清解决问题的途径和步骤，引导学生形成主动参与、积极体验的心理需要，让学生从被动的接受者转变成学习的主体。如笔者在讲授“了解继承法”内容时，我先用多媒体展示了一个私企老板病逝后多位亲属争继承权的案例，并提出明确的任务：遗产究竟该怎样分配？在提出任务后，我并未直接告诉学生该如何去解决这一问题。而是让学生分析解决这一问题需要了解继承法的哪些知识，怎样运用这些知识去分析解决问题，在学生明确了基本思路后再引导他们进一步去探究。
　　四、自主、协作学习，完成任务
　　建构主义学习观认为，知识是个体主动建构的，不是通过教师的讲解直接传输给学生的。因此，学生必须主动地参与整个学习过程，通过自主学习与协作学习来建构新知识的意义，完成一个个的任务。学生根据任务和要求进行自主学习，充分发挥主动性和能动性，通过学习正确评价自己的认知活动，从中获取对知识的正确理解，探求问题的解决。在任务完成的过程中，教师作为一个帮助者和指导者，要多给学生以鼓励，及时发现学生出现的问题，特别是共性问题，为学生提供帮助和指导。
　　五、成果展示，交流评价
　　完成了任务，还必须对学习效果进行评价，这是总结、反思和巩固的阶段。可以先分组让学生互评、自评，彼此交流成功心得，分析失败的原因，在交流总结中完善自己的综合能力。再通过教师的点评，帮助学生总结完成任务的过程和方法，促使学生反思自己的思路和行为，把所学的知识与技能内化为自己的东西。
　　“任务驱动”教学法在初中思想品德课教学中的应用，从教的角度看，改变了原来单调的授课方式，调动了学生的积极性，激发了学生的创新意识；从学的角度看，通过各个教学环节，使学生主动参与、自主探究、协作创新，符合学生的心理特点和认知规律，取得了良好的教学效果。