摘 要“先教后学”是在教师本位的传统教育中形成的以“传递—接受”为根本特征的教学模式。在这种教学模式下，学生学习的积极性、主动性和创造性受到压抑，存在着诸多弊端，不利于学生的发展和创新型人才的培养，很难解决课堂教学中的低效或无效的问题。教育信息化迫切需要教育变革，“班班通”环境下的有效学习方式，是信息技术与教育深度全面融合的结果，是对传统的教学方式的颠覆，是教育改革的一场革命，它能够有效地克服“先教后学”教学模式的诸多弊端，实现真正意义上的自主学习、合作学习、探究学习和个性化学习，促进学生的发展。关键词 先学后教；班班通环境；有效学习方式中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）10-0210-02 人类进入二十一世纪，信息化浪潮席卷全球，给人们的生产方式、生活方式和学习方式带来了深刻的变化。顺应形式的发展，我国也提出了以教育信息化带动教育现代化的战略。教育部《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出，坚持育人为本，以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心，充分发挥教育信息化支撑发展与引领创新的重要作用。可见教育信息化迫切需要改变教师的教学方式和学生的学习方式。现在农村小学普遍实现了“班班通”，具备了初步的信息化的条件。在信息化的大背景，国内外的专家、学者和广大教师纷纷开展了信息技术条件下的有效学习方式的研究，但“班班通”环境下的有效学习方式的研究还是空白。在这种情况下，我们对“班班通”环境下“先学后教”的有效学习方式进行了探索和研究。一、现状分析长期以来，我国学校教育一直实行的是“先教后学”的教学模式。所谓“先教后学”正是在教师本位的传统教育中，尤其是受德国教育家赫尔巴特五段教学法的影响下，形成的以“传递—接受”为根本特征的教学模式。这种教学模式存在诸多弊端和局限性：1.教学理念陈旧，师生关系错位。这种教学模式秉承的是“师本位”的教学理念，教师是教学的中心。这与新课标所倡导的“学本位”的理念是背道而驰的。2.学生被动学习和近乎“填鸭式”的教学方式。在这种教学模式下，学生只能被动地接受教师传授的知识，学生学习的积极性、主动性和创造性受到压抑，不利于学生的发展和创新型人才的培养。3.学习时间和空间的限制。采用这种教学模式进行学习，学生只能在课堂上学习，而且必须在一节课的40分钟内完成学习任务。由于学生的个性差异，很难保证每个学生在规定的时间和空间内完成学习任务，在有限的时间和空间内学生也根本不可能进行个性化学习。4.由于受学习时间和空间的限制，学生无法真正实现自主学习、合作学习和探究学习。5.学生课业负担重，学习效率低下，滋长有偿家教之风，增加学生家庭经济负担。由于部分学生课内学习任务无法完成，老师又无法对其进行辅导，加之有些学生家长也没有时间或能力辅导，于是家长只能求教于课外辅导机构，助长了有偿家教之风的形成，加重了学生的课业负担和家长的经济压力。尽管如此，学习效果还是令人堪忧。可见这种教学模式还存在着较为严重的低效或无效的问题。6.教学反馈滞后，教学评价手段和方式单一。二、解决问题的办法《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。教育部《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》提出教育信息化要充分发挥现代信息技术优势，注重信息技术与教育的全面深度融合。上述两个文献为我们解决以上诸多问题指明了方向。解决上述问题必须借助信息技术。信息技术的这种应用如果仅仅停留在教学方法层面上的小改小革，即把信息技术作为工具和手段去提高课堂教学的有效性，这只是浅层次的应用，不能从根本上解决问题，而要从根本上解决问题就要把信息技术与教育进行全面深度融合，利用信息技术进行教育教学的深层次改革，即对教学理念、教学方式、学习方式和教学模式等方面的变革。在此基础上，鉴于“先教后学”教学模式的弊端，我们对传统的教学模式进行了大胆地改革，我们提出了“班班通”环境下“先学后教”的有效学习方式。实现这种学习方式的具体做法是：1.搭建学习平台。也就是搭建班级微信群、QQ群和作业盒子群，班级微信、QQ群这既是学生学习的平台，也是学习管理平台和学生合作交流、评价的平台。作业盒子群用于发布作业，学生提交作业后可以实现系统自动批改、自动生成作业报告。2.教师通过学习平台把“班班通”优质资源提前发给学生。这些学习资源包括微课、学习任务单、进阶练习题、学习通知和要求等。3.学生利用这些资源“先学”。学习时间和地点学生可以自由把握。4.通过作业盒子及时进行学习反馈和评价。学生提交作业后便可查看自己的答题情况，并立即进行订正，提交后马上就知道自己的订正情况。系统生成的作业报告内容十分全面而详细，包括作业用时、正确率、学生成绩排序、作业提交率、作业订正情况，既有全班整体情况统计，也有每个学生作业情况统计。通过作业报告教师可以及时准确地了解学生学习情况，学生哪些地方学得好，哪些地方学得不好，哪几题学生错得多，每个学生是怎么错的，教师都可以看得一清二楚。教师把作业报告通过班级微信群、QQ群发到平台上，学生和家长就可以及时了解孩子在班级的学习情况，老师、家长、学生都可以在平台上进行评价，可以进行师生、生生、家长和学生、家长和老师之间的互评，实现评价主体、对象、内容和形式的多元，实现教学反馈评价的及时准确，达到了进一步促进学生的学和改进教师的教的作用。5.教师“后教”。教师根据作业盒子提供的学情进行课堂教学，就可以做到有的放矢和“精确打击”，这样的学习就是有效学习，高效学习。有了作业盒子老师再也不用为了解学情发愁了。三、“先学后教”学习方式实现的可能性实现“先学后教”的学习方式是要具备以下条件：1.学校要实现“班班通”。目前农村学校已普遍实现了宽带网络“校校通”、优质资源“班班通”和学习空间“人人通”。2.每个学生家庭要具备智能手机或家用电脑，并且都实现了和互联网的连接。这个条件目前所有学生家庭都能实现。3.教师具备相应的信息技术应用能力。目前农村教师对过学习和培训基本具备通过浏览器、微信、QQ进行文件的上传、下载能力和简单的信息处理能力。4.学生具有操作智能手机的能力。目前智能手机已走入千家万户，许多刚会走路的孩子就会操作智能手机，所以每个学生都具备利用智能手机进行学习的能力。5.具备丰富的优质学习资源。“班班通”提供了丰富的优质教育资源，学校也可以自行开发学习资源，学习资源基本可以满足学生学习的需要。四、理论依据1.建构主义学习理论。建构主义学习理论认为，知识的学习是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于其他人（包括教師和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式自主探究来获得的。学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。“先学后教”有利于学生利用学习平台和老师提供的微课等学习资源通过自主学习，主动地建构知识意义，学生还可以通过学习平台开展合作学习、探究学习，个性化学习，从而获得发展。2.最近发展区理论。最近发展区理论是由前苏联教育家维果斯基提出的儿童教育发展观。他把“最近发展区”界定在“儿童现有的独立解决问题的水平”和“通过成人或更有经验的同伴的帮助而能达到的潜在的发展水平”之间的区域。其蕴涵的重要思想是：儿童的发展主要是通过与成人或更有经验的同伴的社会交往而获得的。维果斯基说：“如果儿童在最近发展区接受新的学习，其发展会更有成果。在这个区内，如能得到成人帮助，儿童比较容易吸收单靠自己无法吸收的东西。”“先学后教”学习方式就是要利用信息技术手段搭建学习平台，提供有效的学习资源，为学生学习提供帮助，通过“先学后教”从而促进学生的发展。五、“先学后教”学习方式给我们带来的改变1.“先学后教”颠覆了传统的“先教后学”的教学模式，具有革命性的意义，真正实现了由“师本位”到“学本位”的转变。2.“先学后教”学习方式，突破了学习时间和空间的限制，使学生在家学习和利用课余时间进行学习成为可能。有一个孩子生病住院两周多，她在医院利用我们提供的平台进行学习，病好归校以后，学习照常跟得上，几乎没受什么影响。“先学后教”学习方式的优势可见一斑。3.“先学后教”学习方式，实现了真正意义上的自主学习、合作学习、探究学习和个性化学习。“先教后学”教学模式，由于受教学模式、学习时间、空间、学习条件等的限制，自主学习、合作学习和探究学习往往流于形式，根本无法真正落实。“先学后教”学习方式完全打破了这些限制，使自主学习、合作学习、探究学习和个性化学习得以真正实现。4.改变了教师的角色。教师不仅仅是传道、授业、解惑，教师是学生学习的组织者、合作者、引导者和学习资源的提供者。5.改变了学生的学习观。学生不仅可以向老师学习，通过课堂学习，还可以利用资源来学习，通过网络来学习。6.改变了教师了解学情的手段和信息反馈手段。利用信息技术手段，借助作业盒子了解学情更精确、更便捷、更及时、更有效。7.改变了对学生的评价方式。通过学生平台对学生进行评价，评价主体多元，形式多样，促进了学生的学和改进了教师的教。8.使学生的学习更加有效。通过对比实验，发现采用“先学后教”学习方式的实验班，学生的学习兴趣、考试的成绩的合格率、优秀率、平均分都明显优于非实验班。9.减轻了学生的课业负担。由于采用“先学后教”的学习方式，学生的学习更有效，学习任务基本都能做到当堂完成，学生的课业负担轻。实验班的学生几乎没有参加课外辅导的，这也大大地减轻了学生家庭的经济负担。六、需要改进的地方我们对“班班通”环境下的“先学后教”有效学习方式进行了初步的探索，还有许多需要完善的地方。如：可以把“班班通”资源 微信、QQ平台的学习，变成学生利用国家教育资源公共服务平台进行学习，这样学生获得和可选择的学习资源更多，合作交流更方便，更加有利于学生进行自主学习、合作学习、探究学习和个性化学习。除了“班班通”资源，学校和教师还要开发更多的适合学生学习的资源，以解决资源不足的问题。另外就是处理好“先学”和“后教”的关系，进行更精细的研究，使“班班通”环境下的“先学后教”有效学习方式更加完善。参考文献：[1]郭明净，张荣伟.“先学后教”教学模式的实践误区及其反思.集美大学学报，2014（15）：84-88.[2]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）.[3]教育部.教育信息化十年发展规划（2011-2020年）.[4]崔晓丹.建构主义视野中的问题情境创设.教师之窗，2012（4）：58-61.