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摘 要： 在小学数学教育教学中，有计划、有步骤地培养小学生的数学思维与学习兴趣，起着至关重要的作用。兴趣与思维是有机统一的，是相辅相成的。两者有机统一有助于小学生发现新事物，并进行有效探索和创新。只有小学生对学习产生了兴趣，学习思维才会更清晰。
关键词： 小学数学教学 数学思维 学习兴趣 有机结合
随着我国基础教育改革的逐步深入，在小学数学教育教学中有计划、有步骤地培养小学生的数学思维能力，是每一名数学教师十分关注的课题。我们要吃透教材，准确把握教材中的智力因素，积极、有效地进行课堂教学。小学数学课堂教学中激发学生学习兴趣也是非常重要的环节之一，从小学生心理角度而言，如果抓住了小学生的心理特征，将对课堂教学起到非常大的推动作用。兴趣是数学学习的最好催化剂，小学生对数学学习有兴趣了，那么对数学材料的分析也就更加清晰准确了。小学生的思维活动是最活跃、有效的，它能够使数学学习取得事半功倍的效果。下面我结合教学实践，谈谈小学数学课堂教学中兴趣与思维的培养与探索。
一、小学数学教学中学生兴趣的培养与探索
1.加强小学生观察能力的培养，激发学习兴趣。
观察能力是小学生认识事物，增长知识的重要能力之一，是小学生智力因素构成的重要组成部分。在小学数学教学中，必须引导小学生善于观察，掌握基本的观察方法和技巧，学会在观察事物时透过事物的表面，抓住事物本质，发现规律，达到不断增长知识，发展智力，培养能力的目的。我认为小学生对知识的认知和积累都是通过他们观察实践而得到的，没有观察实践就没有丰富的想象力和联想力，也就没有正确的概括、推理和创新，所以应有意识地安排小学生去观察实践，逐步培养小学生的观察能力，发展小学生的想象力和思考力。这样，既增强了小学数学课堂教学的趣味性，又营造了良好、和谐的课堂氛围。
2.加强直观教学，培养小学生学习兴趣。
在小学数学课堂教学中，教师只从提高语言表达能力和肢体表达能力上下工夫是远远不够的。要解決小学数学知识的抽象性与概括性的矛盾，还应该充分利用好各种教学手段，以达到“直观”教学。“直观”教学具有看得见，摸得着的特点，“直观”教学有时就能够直接说明问题，有时能够帮助学生理解问题，给学生留下深刻、形象的印象，使学生在学习中感到其乐无穷，由直观感性认识上升到抽象理性理解。有了这个基础，求一个数乘（除）另一个数得多少的教学就顺利多了、简单多了，这也充分体现了“直观”教学的优越性。
3.重视小学生数学实践操作，培养动手能力。
一位著名的教育学家说过小学生的智慧就在他的手指尖上。许多教学实践也证明了科学是动手“做”出来的。我们在小学数学课堂教学过程中，也要学会“做”数学，例如测量身高，可以帮助小学生理解米、厘米等长度单位的概念，对其有更形象、具体的感知；让学生走一段路程，可以帮助小学生准确理解“千米”的含义；称称体重和书本，可以帮助小学生弄清楚“千克”和“克”的区别。总而言之，在小学生动手操作的实践过程中，可以培养他们的动手能力，引导他们创造性地思维。
二、小学数学教学中数学思维的培养与探索
在小学数学教学中，教师要特别重视和发展小学生的好奇心，让小学生善于发现新问题，提出新想法和新见解，应在学习兴趣中培养数学思维能力，在数学思维培养过程中要使学生始终保持一颗强烈的好奇心。
1.善于运用启发式教学法，调动小学生数学思维的积极性。
优秀的数学教师会懂得针对不同小学生学习能力的差异，采取不同、适当的教学方法。如果学生题意读不懂，就可以采用启发式、举例的教学方法让学生易于接受，发现问题的突破口，用通俗易懂的手势化繁为简。这样可以提高小学生的学习兴趣和对数学思维的积极性。通过发散性思维训练，学生能够明白学习方法的重要性，从而养成爱动脑筋、爱思考问题的好习惯。
2.精心设计教学内容，培养小学生良好的求异思维。
这一点要求数学老师要有过硬的专业知识，善于挖掘教材中所隐含的深意，而不是简简单单停留在教材的表面。教师还应该将拓展精神运用到小学数学教学中来。例如涉及科学知识，可以多讲讲与其相关的科学知识，让小学生正确理解各学科之间的联系，并学会融会贯通，从真正意义上产生对求知的渴望。
3.充分利用一题多解培养学生的“立体思维模式”。
一题多题是小学生产生浓厚学习兴趣的重要方式，也是培养和提高小学生思维能力的重要源泉。下面我就举一个一题多解的数学例子：一辆汽车上午3小时行驶了243千米，按照同样速度，该汽车下午又行驶4小时，这一天该汽车共行驶了多少千米？
第一种解法：先求出该汽车平均1小时行驶了多少千米，再求出该车下午行驶多少千米，最后求出这一天共行驶多少千米。算式：243÷3×4 243=567
第二种解法：先求出该汽车一天共行驶了几个小时，再求出该汽车平均每小时行驶了多少千米，最后求出该汽车一天共行驶多少千米。算式：243÷3×（3 4）=567
以上两种解法都很普通，这里还有一种新的解法。例243×3-243÷3×2=567，其中：243×3表示该汽车行驶9小时的路程，243÷3表示该汽车平均1小时行驶的千米数；最后用该汽车9小时行驶的路程减去2小时行驶的路程，就是这一天7小时行驶的路程。这是一种创新的解题方法。
因此，小学生数学思维能力的培养是伴随着学习兴趣产生的，而浓厚的学习兴趣是靠反应敏锐的数学思维做铺垫的，两者之间是一种密切、有机统一的关系。所以在小学数学课堂教学中不能只重视激发学生兴趣，也不能只重视学生数学思维能力的培养，应该着眼于两者之间的有机统一。
我们要给学生一片广阔、自由的天地，给他们一个自由发挥的空间，使他们好学、勤学、乐于学，使他们的数学思维能力在课堂教学中得到更充分的发展。
关键词： 小学数学教学 数学思维 学习兴趣 有机结合
随着我国基础教育改革的逐步深入，在小学数学教育教学中有计划、有步骤地培养小学生的数学思维能力，是每一名数学教师十分关注的课题。我们要吃透教材，准确把握教材中的智力因素，积极、有效地进行课堂教学。小学数学课堂教学中激发学生学习兴趣也是非常重要的环节之一，从小学生心理角度而言，如果抓住了小学生的心理特征，将对课堂教学起到非常大的推动作用。兴趣是数学学习的最好催化剂，小学生对数学学习有兴趣了，那么对数学材料的分析也就更加清晰准确了。小学生的思维活动是最活跃、有效的，它能够使数学学习取得事半功倍的效果。下面我结合教学实践，谈谈小学数学课堂教学中兴趣与思维的培养与探索。
一、小学数学教学中学生兴趣的培养与探索
1.加强小学生观察能力的培养，激发学习兴趣。
观察能力是小学生认识事物，增长知识的重要能力之一，是小学生智力因素构成的重要组成部分。在小学数学教学中，必须引导小学生善于观察，掌握基本的观察方法和技巧，学会在观察事物时透过事物的表面，抓住事物本质，发现规律，达到不断增长知识，发展智力，培养能力的目的。我认为小学生对知识的认知和积累都是通过他们观察实践而得到的，没有观察实践就没有丰富的想象力和联想力，也就没有正确的概括、推理和创新，所以应有意识地安排小学生去观察实践，逐步培养小学生的观察能力，发展小学生的想象力和思考力。这样，既增强了小学数学课堂教学的趣味性，又营造了良好、和谐的课堂氛围。
2.加强直观教学，培养小学生学习兴趣。
在小学数学课堂教学中，教师只从提高语言表达能力和肢体表达能力上下工夫是远远不够的。要解決小学数学知识的抽象性与概括性的矛盾，还应该充分利用好各种教学手段，以达到“直观”教学。“直观”教学具有看得见，摸得着的特点，“直观”教学有时就能够直接说明问题，有时能够帮助学生理解问题，给学生留下深刻、形象的印象，使学生在学习中感到其乐无穷，由直观感性认识上升到抽象理性理解。有了这个基础，求一个数乘（除）另一个数得多少的教学就顺利多了、简单多了，这也充分体现了“直观”教学的优越性。
3.重视小学生数学实践操作，培养动手能力。
一位著名的教育学家说过小学生的智慧就在他的手指尖上。许多教学实践也证明了科学是动手“做”出来的。我们在小学数学课堂教学过程中，也要学会“做”数学，例如测量身高，可以帮助小学生理解米、厘米等长度单位的概念，对其有更形象、具体的感知；让学生走一段路程，可以帮助小学生准确理解“千米”的含义；称称体重和书本，可以帮助小学生弄清楚“千克”和“克”的区别。总而言之，在小学生动手操作的实践过程中，可以培养他们的动手能力，引导他们创造性地思维。
二、小学数学教学中数学思维的培养与探索
在小学数学教学中，教师要特别重视和发展小学生的好奇心，让小学生善于发现新问题，提出新想法和新见解，应在学习兴趣中培养数学思维能力，在数学思维培养过程中要使学生始终保持一颗强烈的好奇心。
1.善于运用启发式教学法，调动小学生数学思维的积极性。
优秀的数学教师会懂得针对不同小学生学习能力的差异，采取不同、适当的教学方法。如果学生题意读不懂，就可以采用启发式、举例的教学方法让学生易于接受，发现问题的突破口，用通俗易懂的手势化繁为简。这样可以提高小学生的学习兴趣和对数学思维的积极性。通过发散性思维训练，学生能够明白学习方法的重要性，从而养成爱动脑筋、爱思考问题的好习惯。
2.精心设计教学内容，培养小学生良好的求异思维。
这一点要求数学老师要有过硬的专业知识，善于挖掘教材中所隐含的深意，而不是简简单单停留在教材的表面。教师还应该将拓展精神运用到小学数学教学中来。例如涉及科学知识，可以多讲讲与其相关的科学知识，让小学生正确理解各学科之间的联系，并学会融会贯通，从真正意义上产生对求知的渴望。
3.充分利用一题多解培养学生的“立体思维模式”。
一题多题是小学生产生浓厚学习兴趣的重要方式，也是培养和提高小学生思维能力的重要源泉。下面我就举一个一题多解的数学例子：一辆汽车上午3小时行驶了243千米，按照同样速度，该汽车下午又行驶4小时，这一天该汽车共行驶了多少千米？
第一种解法：先求出该汽车平均1小时行驶了多少千米，再求出该车下午行驶多少千米，最后求出这一天共行驶多少千米。算式：243÷3×4 243=567
第二种解法：先求出该汽车一天共行驶了几个小时，再求出该汽车平均每小时行驶了多少千米，最后求出该汽车一天共行驶多少千米。算式：243÷3×（3 4）=567
以上两种解法都很普通，这里还有一种新的解法。例243×3-243÷3×2=567，其中：243×3表示该汽车行驶9小时的路程，243÷3表示该汽车平均1小时行驶的千米数；最后用该汽车9小时行驶的路程减去2小时行驶的路程，就是这一天7小时行驶的路程。这是一种创新的解题方法。
因此，小学生数学思维能力的培养是伴随着学习兴趣产生的，而浓厚的学习兴趣是靠反应敏锐的数学思维做铺垫的，两者之间是一种密切、有机统一的关系。所以在小学数学课堂教学中不能只重视激发学生兴趣，也不能只重视学生数学思维能力的培养，应该着眼于两者之间的有机统一。
我们要给学生一片广阔、自由的天地，给他们一个自由发挥的空间，使他们好学、勤学、乐于学，使他们的数学思维能力在课堂教学中得到更充分的发展。