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摘 要：如何依托课堂教学涵养学生的历史素养，这是当前初中历史与社会学科基层教学工作者最为关心的话题。借助历史人物开展课堂教学是培育学生历史素养的有效教学策略：梳理人物大事年表，培育学生的“时序观念”；聚焦人物重大事迹，提升学生的“历史理解”；剖析人物性格特征，引领学生的“历史价值观”。
关键词：历史素养；时空观念；历史理解；历史价值观
学科核心素养是当前教学工作者的研究热点，也是推动新一轮课程改革向纵深发展的核心理念。如何依托课堂教学涵养学生的历史素养，这是当前历史与社会学科基层教学工作者最为关心的话题。2016年，笔者参加了“一师一优课”的评比活动，参赛课的内容是人教版《历史与社会》（八下）综合探究八“结识近代中国最早‘开眼看世界’的人”。基于对《义务教育历史与社会课程标准》（2011年版）的细致研读和教材的大胆取舍，笔者最终将课堂教学的切入口和课堂“主角”设定在郭嵩焘这一历史人物身上，拟定“探寻郭嵩涛使英之路”为教学课题（以下简称“探寻”）。教学以郭嵩焘人物为主线，设计了“路之因”“路之行”“路之警”三个环节贯穿课堂。从执教的实际效果看，凭借教学设计的逻辑性和历史味，尤其对郭嵩焘的“活化”，较好地达成了教育教学目标。最终，本课获得省市一等奖和“部级”优课。
立足历史素养培育的视角，回看本课的教学设计和课堂实录，“探寻”一课渗透着对学生“时空观念”“历史理解”“历史价值观”等历史素养的培育。下面，笔者试结合教学实践作具体阐释。
一、梳理人物大事年表，培育学生的“时空观念”
历史的时空观念是指历史时序观念和历史地理观念。任何历史事物都是在特定的、具体的历史时间和地理条件下发生的。只有将史事置于历史进程的时空框架当中，才能显示出它们存在的意义。历史学科的知识是建构在历史时空基础上的，对历史的认识必须从时空观念的角度出发。
“探寻”一课之所以选择郭嵩焘（1818—1891年）作为教学切入口和课堂“主角”，主要有两个原因：其一，郭氏在特定历史时期的角色——近代中国首位驻外使节。“他个人的挫折，正好象征中国走向世界的挫折”[1]，笔者以为郭嵩焘是“近代中国最早‘开眼看世界’的人”中较为典型的代表。其二，教材对郭嵩焘人物有所介绍，学生从教材中可以获取一些与之相关的历史信息，有助于课堂教学的开展。基于对“时空观念”的解读，笔者采取以下教学活动：
（一）学生制表
笔者首先通过相关书籍的查阅和精选，給学生补充了必要的辅助材料，要求学生在课前制作郭嵩焘的大事年表（见表1）。此举的意图是初步培养学生的“时空观念”，将郭嵩焘这一历史人物及“使英”这一历史事件置于特定的历史时期。
表1 郭嵩焘大事年表
[时间 重要活动 1818年 出生 1835年 考中秀才 1837年 考中举人 1838年 考进士名落孙山 1840年 考进士名落孙山 1840年 给浙江学政当幕僚 1847年 考中进士，正式步入仕途 1852—1856年 成为曾国藩的得力助手 1859年 奉命查办隐匿侵吞贸易税收情况，因清廉方正遭弹劾 1866年 因与两广总督不合而罢官回籍 1866—1875年 在长沙城南书院讲学 1875年 经举荐，再度出山，授福建按察使（掌管司法、监察事务） 1876—1879年 担任驻英使节（1877年兼任驻法公使） 1891年 1879年回国后蛰居乡野
1891年病逝 ]
（二）教师设问
从教学实际看，学生较容易依据“时间”提示梳理出郭嵩焘的大事年表。之后，笔者提出两个问题：（1）从郭嵩焘的大事年表看，他的身份（官职）经历了哪些变化？（2）产生这些变化的原因可能是什么？此举的意图是进一步使学生树立“时空观念”，尝试在大事年表中搜寻到历史事件、历史现象之间的内在关联。从学生的解答情况看，（1）问学生基本能厘清郭嵩焘从“湖湘子弟”到“秀才”“举人”再到“入职官场”“名扬海外”“宦海浮沉”的曲折一生，并从中感受“科举制度”“封建官僚制度”对知识分子产生的重大影响。（2）问是为展开“聚焦人物重大事迹”有意做好的铺垫，笔者预料学生较难解答。事实也确是如此，比如，多数学生对于“幕僚”和“使节”“公使”等词迷惑不解，有几位学生直接问：“幕僚是做什么的？”“使节与公使一样吗？”笔者因势利导，在解说“幕僚”时，着意强调郭嵩焘在浙江担任学政的幕僚期间，时值鸦片战争爆发，浙江地处前线，英国人的坚船利炮，给他留下深刻印象。由此，埋下了他以后思想偏离传统的变化契机。这样的引导，使学生意识到要将史事置于历史的时空条件下进行考察和评述，从而较为有效地培养学生的“时空观念”。
二、聚焦人物重大事迹，提升学生的“历史理解”
历史是过去发生的事情，今人要对历史有正确的认识，需要从历史的角度上尽可能客观地、实事求是地看待和理解过去的事物。对历史事件的发生、进程、结果及性质、影响等，对历史人物的言行、贡献、历史地位等，对历史现象的出现、状态、波及、后果等的认识，都需要将其放在历史的条件中进行具体的考察。只有设身处地、尽可能符合历史实际对史事加以理解，只有从历史发展的视野中理解历史的变化与延续、继承与发展，才能对历史作出正确、客观、辩证的认识。
郭嵩焘的一生鲜明地反映出时代特征。考察历史，反顾来路，在郭嵩焘“宦海浮沉”的一生中，1876年至1879年的“使英之路”是其政治生涯的闪光点，也是时人、世人所最为关注的焦点。通过对郭嵩焘人物生平的分析和对教材的进一步仔细研读，笔者决定将教学重难点聚焦在“郭嵩焘使英之路”，并试图通过以下教学活动来提升学生的“历史理解”。
（一）巧妙设计，逻辑推进
笔者将“探寻”一课的课堂教学分为“路之因”（出使英国的缘由）、“路之行”（出使英国的所见所闻所行）、“路之警（出使英国结局所带来的警示）。此举既符合初中阶段学生的认知规律，又彰显历史的学科特征，思路清晰，富有逻辑。同时，笔者在问题设计时注重“小切口，大问题”的原则，教学活动主要围绕三个大问题展开：（1）郭嵩焘在使英前为什么既“忐忑”又“兴奋”？（2）你如何理解时人对郭嵩焘使英之路的评价？（3）郭嵩焘的使英之路带给你哪些警示？ （二）精选史料，铺设“现场”
教材中提供的关于郭嵩焘的资料并不多，因此，“探寻”一课中笔者精选了人物传记《走向世界的挫折——郭嵩焘与道咸同光时代》《郭嵩焘日记》《使西记程》和纪录片《淮，敞开的门》（第六集）中的相关视频和文字材料，意图铺设历史情境，让学生走近“历史现场”。从教学实际看，此举取得了较好的效果。比如，当笔者补充“马嘉理事件”和“烟台条约”时，学生不仅从知识层面理解了郭嵩焘使英之前心情“忐忑”的原因，同时，伴随着朗读者沙哑而低沉的声音，心情也回到了那段屈辱的岁月。
（三）聚焦“矛盾”，“神入”情境
通过制造“矛盾”情境引发问题冲突，是课堂中常见而富有实效的教学方式。“探寻”一课中笔者多次运用此法以培育学生对相关历史事件、历史现象的理解。比如，在“路之因”环节，笔者出示《淮，敞开的门》中摘录的两则材料：
材料一：1876年12月1日，年近六十的郭嵩焘，率领副使刘锡鸿等30多人，踏上了赴英的漫长旅途。此时此刻，郭嵩焘的心中有一丝忐忑……
材料二：出使英法，等待他的，将是一个完全不同的西方世界……而这，让郭嵩焘充满了向往。他的心中不免又有了一丝兴奋……
提问：郭嵩焘在使英前为什么既“忐忑”又“兴奋”？
接着，笔者围绕这一“矛盾”，引导学生走进19世纪后半期的中国（通过前面的学习，相关的知识学生已熟识），尝试“神入”主人公郭嵩焘的心灵世界。从教学实际看，尽管学生的解答不够全面，但基本能理解“19世纪东西方世界在政治、经济、军事、思想文化、社会生活等方面差距给郭嵩焘带来的重大影响”。
（四）思维碰撞，“异”中求“同”
在“路之行”环节，围绕“你如何理解时人对郭嵩焘使英之路的评价”，笔者采用小组合作形式，先讨论、再交流。讨论环节，学生发生了分歧，多数同学认为“时人”（与郭嵩焘同时代的人）愚昧无知、故步自封、顽固守旧，但也有几位同学认为“时人”对郭嵩焘的批判是可以理解的，因为“郭嵩焘的行为在当时不符合一般人的做法，不被接受是正常的”。笔者随即发问“如果你是‘时人’中的一分子，你会怎么做呢？”学生顿时鸦雀无声，陷入了深思。稍作留白后，笔者顺势引导学生对于历史人物、历史事件、历史现象的认识不能局限于某一种角度的理解，需要我们能“设身处地”去思考问题，这样才能真正理解历史发展的本质。通过这样的思维碰撞，学生对郭嵩焘使英之路的艰辛有了更深入的认识，对郭嵩焘的曲折人生有了更深刻的理解，对19世纪后半期的中国国情有了更深切的体会。
三、剖析人物性格特征，引领学生的“历史价值观”
培养和发展学生的历史价值观，是使学生具有关注人类和国家命运的情怀，能够对历史和现实中的社会问题做出正确的价值判断。能够从历史的角度认识中国的具体国情，形成对祖国和中华民族的认同感，理解中华文明的历史价值和现实意义，形成传承和弘扬中华优秀传统文化的信念；使学生形成正确的国际理解意识，尊重、理解、包容世界各国、各民族的文化传统，形成面向世界的开放心态和胸怀。
郭嵩焘是中国近代史上颇具争议的人物之一。用历史发展的眼光看，郭氏为人之品行、为政之眼见是值得称道的。他身上闪耀出的“正直坦荡”“信仰坚守”“忧国忧民”“放眼天下”等人性光芒，正是当代青年人所迫切需要的。为达到以郭氏人格魅力引領学生形成正确的“历史价值观”的“暗线”教学目标，笔者在“探寻”一课中采取以下教学方式对郭氏性格特征进行剖析。
（一）关注人物身份的变化
在“路之因”环节，梳理郭嵩焘大事年表时笔者曾设问：“从郭嵩焘的大事年表看，他的身份（官职）经历了哪些变化？”此问的设计不仅是引出课题的需要，也隐含着对郭嵩焘“正直坦荡”品性的解读（郭嵩焘因清廉方正而遭到弹劾，也因此而一度引起清廷的关注与重用），此举使学生对郭氏为人有所了解，也有助于后续教学活动的开展。
（二）描述人物的行为细节
在“路之行”环节，笔者向学生描述了一个细节：光绪三年（1877年），郭嵩焘奉命出使英国。到伦敦后，他就召集使馆全体成员谕以“五戒”：一戒吸食洋烟，二戒嫖，三戒赌，四戒出外游荡，五戒口喧嚷。通过这样的细节描述，“清正廉明，严于律己”的人物形象逐渐在学生面前丰满起来。
（三）选择同代的人物对比
在“路之行”环节，笔者向学生呈现了这样一段史料：光绪三年（1877年）七月，郭嵩焘与守旧顽固的副使兼驻德公使刘锡鸿发生激烈冲突。刘锡鸿暗中对郭多加诋毁，指责郭嵩焘有“三大罪”：（1）“游甲敦炮台披洋人衣，即令冻死亦不当披。”（2）“见巴西国主擅自起立，堂堂天朝，何至为小国主致敬？”（3）“柏金宫殿听音乐屡取阅音乐单，仿效洋人之所为。”出示此段材料的意图在于通过与守旧人物刘锡鸿的对比，让学生更直观地感受到郭嵩焘“为人之正直”“政治之远见”以及“信仰之坚守”。
（四）借助他人给予的评价
在“路之警”环节，笔者向学生呈现了时人和后人对郭嵩焘的评价，交由他们细细品味。例如：
评价一：中国遣使，始于光绪初。嵩焘首膺其选，论交涉独具远识。（《清史稿》）
评价二：当世所识英豪，与洋务相近而知政体者，以筠仙（郭嵩焘号）为最。（李鸿章）
评价三：郭嵩焘出使欧洲，是中国近代外交史上一件大事，它不仅开了中国向外国派遣公使的先河，也在中国思想界引起了强烈的波动。（熊月之《郭嵩焘出使述略》）
“流传百代千龄后，定识人间有此人！”（郭嵩焘自评诗）一个立足现实，心系天下，放眼全球，谋福未来的“历史人”，即使不被时人所理解和接受，但他定然不会被历史所遗弃。因为，人类历史正是由这样的“历史人”所创造的！
参考文献：
[1]汪荣祖. 走向世界的挫折——郭嵩焘与道咸同光时代[M].北京：中华书局，2006.
关键词：历史素养；时空观念；历史理解；历史价值观
学科核心素养是当前教学工作者的研究热点，也是推动新一轮课程改革向纵深发展的核心理念。如何依托课堂教学涵养学生的历史素养，这是当前历史与社会学科基层教学工作者最为关心的话题。2016年，笔者参加了“一师一优课”的评比活动，参赛课的内容是人教版《历史与社会》（八下）综合探究八“结识近代中国最早‘开眼看世界’的人”。基于对《义务教育历史与社会课程标准》（2011年版）的细致研读和教材的大胆取舍，笔者最终将课堂教学的切入口和课堂“主角”设定在郭嵩焘这一历史人物身上，拟定“探寻郭嵩涛使英之路”为教学课题（以下简称“探寻”）。教学以郭嵩焘人物为主线，设计了“路之因”“路之行”“路之警”三个环节贯穿课堂。从执教的实际效果看，凭借教学设计的逻辑性和历史味，尤其对郭嵩焘的“活化”，较好地达成了教育教学目标。最终，本课获得省市一等奖和“部级”优课。
立足历史素养培育的视角，回看本课的教学设计和课堂实录，“探寻”一课渗透着对学生“时空观念”“历史理解”“历史价值观”等历史素养的培育。下面，笔者试结合教学实践作具体阐释。
一、梳理人物大事年表，培育学生的“时空观念”
历史的时空观念是指历史时序观念和历史地理观念。任何历史事物都是在特定的、具体的历史时间和地理条件下发生的。只有将史事置于历史进程的时空框架当中，才能显示出它们存在的意义。历史学科的知识是建构在历史时空基础上的，对历史的认识必须从时空观念的角度出发。
“探寻”一课之所以选择郭嵩焘（1818—1891年）作为教学切入口和课堂“主角”，主要有两个原因：其一，郭氏在特定历史时期的角色——近代中国首位驻外使节。“他个人的挫折，正好象征中国走向世界的挫折”[1]，笔者以为郭嵩焘是“近代中国最早‘开眼看世界’的人”中较为典型的代表。其二，教材对郭嵩焘人物有所介绍，学生从教材中可以获取一些与之相关的历史信息，有助于课堂教学的开展。基于对“时空观念”的解读，笔者采取以下教学活动：
（一）学生制表
笔者首先通过相关书籍的查阅和精选，給学生补充了必要的辅助材料，要求学生在课前制作郭嵩焘的大事年表（见表1）。此举的意图是初步培养学生的“时空观念”，将郭嵩焘这一历史人物及“使英”这一历史事件置于特定的历史时期。
表1 郭嵩焘大事年表
[时间 重要活动 1818年 出生 1835年 考中秀才 1837年 考中举人 1838年 考进士名落孙山 1840年 考进士名落孙山 1840年 给浙江学政当幕僚 1847年 考中进士，正式步入仕途 1852—1856年 成为曾国藩的得力助手 1859年 奉命查办隐匿侵吞贸易税收情况，因清廉方正遭弹劾 1866年 因与两广总督不合而罢官回籍 1866—1875年 在长沙城南书院讲学 1875年 经举荐，再度出山，授福建按察使（掌管司法、监察事务） 1876—1879年 担任驻英使节（1877年兼任驻法公使） 1891年 1879年回国后蛰居乡野
1891年病逝 ]
（二）教师设问
从教学实际看，学生较容易依据“时间”提示梳理出郭嵩焘的大事年表。之后，笔者提出两个问题：（1）从郭嵩焘的大事年表看，他的身份（官职）经历了哪些变化？（2）产生这些变化的原因可能是什么？此举的意图是进一步使学生树立“时空观念”，尝试在大事年表中搜寻到历史事件、历史现象之间的内在关联。从学生的解答情况看，（1）问学生基本能厘清郭嵩焘从“湖湘子弟”到“秀才”“举人”再到“入职官场”“名扬海外”“宦海浮沉”的曲折一生，并从中感受“科举制度”“封建官僚制度”对知识分子产生的重大影响。（2）问是为展开“聚焦人物重大事迹”有意做好的铺垫，笔者预料学生较难解答。事实也确是如此，比如，多数学生对于“幕僚”和“使节”“公使”等词迷惑不解，有几位学生直接问：“幕僚是做什么的？”“使节与公使一样吗？”笔者因势利导，在解说“幕僚”时，着意强调郭嵩焘在浙江担任学政的幕僚期间，时值鸦片战争爆发，浙江地处前线，英国人的坚船利炮，给他留下深刻印象。由此，埋下了他以后思想偏离传统的变化契机。这样的引导，使学生意识到要将史事置于历史的时空条件下进行考察和评述，从而较为有效地培养学生的“时空观念”。
二、聚焦人物重大事迹，提升学生的“历史理解”
历史是过去发生的事情，今人要对历史有正确的认识，需要从历史的角度上尽可能客观地、实事求是地看待和理解过去的事物。对历史事件的发生、进程、结果及性质、影响等，对历史人物的言行、贡献、历史地位等，对历史现象的出现、状态、波及、后果等的认识，都需要将其放在历史的条件中进行具体的考察。只有设身处地、尽可能符合历史实际对史事加以理解，只有从历史发展的视野中理解历史的变化与延续、继承与发展，才能对历史作出正确、客观、辩证的认识。
郭嵩焘的一生鲜明地反映出时代特征。考察历史，反顾来路，在郭嵩焘“宦海浮沉”的一生中，1876年至1879年的“使英之路”是其政治生涯的闪光点，也是时人、世人所最为关注的焦点。通过对郭嵩焘人物生平的分析和对教材的进一步仔细研读，笔者决定将教学重难点聚焦在“郭嵩焘使英之路”，并试图通过以下教学活动来提升学生的“历史理解”。
（一）巧妙设计，逻辑推进
笔者将“探寻”一课的课堂教学分为“路之因”（出使英国的缘由）、“路之行”（出使英国的所见所闻所行）、“路之警（出使英国结局所带来的警示）。此举既符合初中阶段学生的认知规律，又彰显历史的学科特征，思路清晰，富有逻辑。同时，笔者在问题设计时注重“小切口，大问题”的原则，教学活动主要围绕三个大问题展开：（1）郭嵩焘在使英前为什么既“忐忑”又“兴奋”？（2）你如何理解时人对郭嵩焘使英之路的评价？（3）郭嵩焘的使英之路带给你哪些警示？ （二）精选史料，铺设“现场”
教材中提供的关于郭嵩焘的资料并不多，因此，“探寻”一课中笔者精选了人物传记《走向世界的挫折——郭嵩焘与道咸同光时代》《郭嵩焘日记》《使西记程》和纪录片《淮，敞开的门》（第六集）中的相关视频和文字材料，意图铺设历史情境，让学生走近“历史现场”。从教学实际看，此举取得了较好的效果。比如，当笔者补充“马嘉理事件”和“烟台条约”时，学生不仅从知识层面理解了郭嵩焘使英之前心情“忐忑”的原因，同时，伴随着朗读者沙哑而低沉的声音，心情也回到了那段屈辱的岁月。
（三）聚焦“矛盾”，“神入”情境
通过制造“矛盾”情境引发问题冲突，是课堂中常见而富有实效的教学方式。“探寻”一课中笔者多次运用此法以培育学生对相关历史事件、历史现象的理解。比如，在“路之因”环节，笔者出示《淮，敞开的门》中摘录的两则材料：
材料一：1876年12月1日，年近六十的郭嵩焘，率领副使刘锡鸿等30多人，踏上了赴英的漫长旅途。此时此刻，郭嵩焘的心中有一丝忐忑……
材料二：出使英法，等待他的，将是一个完全不同的西方世界……而这，让郭嵩焘充满了向往。他的心中不免又有了一丝兴奋……
提问：郭嵩焘在使英前为什么既“忐忑”又“兴奋”？
接着，笔者围绕这一“矛盾”，引导学生走进19世纪后半期的中国（通过前面的学习，相关的知识学生已熟识），尝试“神入”主人公郭嵩焘的心灵世界。从教学实际看，尽管学生的解答不够全面，但基本能理解“19世纪东西方世界在政治、经济、军事、思想文化、社会生活等方面差距给郭嵩焘带来的重大影响”。
（四）思维碰撞，“异”中求“同”
在“路之行”环节，围绕“你如何理解时人对郭嵩焘使英之路的评价”，笔者采用小组合作形式，先讨论、再交流。讨论环节，学生发生了分歧，多数同学认为“时人”（与郭嵩焘同时代的人）愚昧无知、故步自封、顽固守旧，但也有几位同学认为“时人”对郭嵩焘的批判是可以理解的，因为“郭嵩焘的行为在当时不符合一般人的做法，不被接受是正常的”。笔者随即发问“如果你是‘时人’中的一分子，你会怎么做呢？”学生顿时鸦雀无声，陷入了深思。稍作留白后，笔者顺势引导学生对于历史人物、历史事件、历史现象的认识不能局限于某一种角度的理解，需要我们能“设身处地”去思考问题，这样才能真正理解历史发展的本质。通过这样的思维碰撞，学生对郭嵩焘使英之路的艰辛有了更深入的认识，对郭嵩焘的曲折人生有了更深刻的理解，对19世纪后半期的中国国情有了更深切的体会。
三、剖析人物性格特征，引领学生的“历史价值观”
培养和发展学生的历史价值观，是使学生具有关注人类和国家命运的情怀，能够对历史和现实中的社会问题做出正确的价值判断。能够从历史的角度认识中国的具体国情，形成对祖国和中华民族的认同感，理解中华文明的历史价值和现实意义，形成传承和弘扬中华优秀传统文化的信念；使学生形成正确的国际理解意识，尊重、理解、包容世界各国、各民族的文化传统，形成面向世界的开放心态和胸怀。
郭嵩焘是中国近代史上颇具争议的人物之一。用历史发展的眼光看，郭氏为人之品行、为政之眼见是值得称道的。他身上闪耀出的“正直坦荡”“信仰坚守”“忧国忧民”“放眼天下”等人性光芒，正是当代青年人所迫切需要的。为达到以郭氏人格魅力引領学生形成正确的“历史价值观”的“暗线”教学目标，笔者在“探寻”一课中采取以下教学方式对郭氏性格特征进行剖析。
（一）关注人物身份的变化
在“路之因”环节，梳理郭嵩焘大事年表时笔者曾设问：“从郭嵩焘的大事年表看，他的身份（官职）经历了哪些变化？”此问的设计不仅是引出课题的需要，也隐含着对郭嵩焘“正直坦荡”品性的解读（郭嵩焘因清廉方正而遭到弹劾，也因此而一度引起清廷的关注与重用），此举使学生对郭氏为人有所了解，也有助于后续教学活动的开展。
（二）描述人物的行为细节
在“路之行”环节，笔者向学生描述了一个细节：光绪三年（1877年），郭嵩焘奉命出使英国。到伦敦后，他就召集使馆全体成员谕以“五戒”：一戒吸食洋烟，二戒嫖，三戒赌，四戒出外游荡，五戒口喧嚷。通过这样的细节描述，“清正廉明，严于律己”的人物形象逐渐在学生面前丰满起来。
（三）选择同代的人物对比
在“路之行”环节，笔者向学生呈现了这样一段史料：光绪三年（1877年）七月，郭嵩焘与守旧顽固的副使兼驻德公使刘锡鸿发生激烈冲突。刘锡鸿暗中对郭多加诋毁，指责郭嵩焘有“三大罪”：（1）“游甲敦炮台披洋人衣，即令冻死亦不当披。”（2）“见巴西国主擅自起立，堂堂天朝，何至为小国主致敬？”（3）“柏金宫殿听音乐屡取阅音乐单，仿效洋人之所为。”出示此段材料的意图在于通过与守旧人物刘锡鸿的对比，让学生更直观地感受到郭嵩焘“为人之正直”“政治之远见”以及“信仰之坚守”。
（四）借助他人给予的评价
在“路之警”环节，笔者向学生呈现了时人和后人对郭嵩焘的评价，交由他们细细品味。例如：
评价一：中国遣使，始于光绪初。嵩焘首膺其选，论交涉独具远识。（《清史稿》）
评价二：当世所识英豪，与洋务相近而知政体者，以筠仙（郭嵩焘号）为最。（李鸿章）
评价三：郭嵩焘出使欧洲，是中国近代外交史上一件大事，它不仅开了中国向外国派遣公使的先河，也在中国思想界引起了强烈的波动。（熊月之《郭嵩焘出使述略》）
“流传百代千龄后，定识人间有此人！”（郭嵩焘自评诗）一个立足现实，心系天下，放眼全球，谋福未来的“历史人”，即使不被时人所理解和接受，但他定然不会被历史所遗弃。因为，人类历史正是由这样的“历史人”所创造的！
参考文献：
[1]汪荣祖. 走向世界的挫折——郭嵩焘与道咸同光时代[M].北京：中华书局，2006.