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[摘要]教育要覆盖人的发展的全部过程,实现终身学习,学校教育不是要使学生在学校学完终身够用的知识,而是使学生具有强烈的学习兴趣,为人生打下终身学习的基础。鉴于中学阶段是培养学生英语学习兴趣的关键期,培养学习兴趣在初中阶段的英语学习中具有重要作用,本文作者结合自身的教学经验,在分析中学英语教学现状的基础上,以初中生英语学习兴趣培养研究为方向,对农村中学生英语教学方法开展较为深入地探索,并对互动教学法和游戏教学法的应用进行了研究。
[关键词]中学英语;兴趣;互动教学;游戏教学
1 引言
近年来,国外外语教学理论界特别强调把激发学生的学习兴趣放在重要位置,强调要让学生在轻松愉快的气氛中学习外语。同时《英语课程标准》也指出了,兴趣是学好语言的关键,激发学生学习英语的兴趣是中学阶段英语教学的一项重要任务。然而,在我国广大农村中学,英语教学受传统教育的影响,过分地强调了英语知识的传授,而在兴趣、体验等非智力因素方面却往往被人们忽视,这就需要我们探索对以学习主体一学生为中心的新的英语教学方法。
2 英语教学现状研究
在现今中学英语教学中,有的教师不厌其烦地将一些词汇和句型公式化地塞给学生,让学生死记硬背,套用现成模式。这种机械化的训练,很容易造成学生厌学,教师厌教的不良局面;有的教师一堂课上从头到尾“满堂灌”,硬塞知识给学生,根本不去管学生是否能接受,也不去管学生的反应如何。这些教师在课堂上往往只是注重教师对学生的单向的交流。在强调学生学习的自主性时,只是把学生作为一个孤立的个体对象来看待,而往往忽视了教师与学生之间,学生与学生之间的多向交流,忽视了学生与学生之间蕴藏着巨大的学习资源,忽视了教学过程其实应该不是一个单向的过程,而应该是一个立体的结构。造成这种局面的主要原因有以下几点:
其一,应试教育所迫。教师和学生普遍注重语言能力(语法、句型等)、应试技能的培养。应试能力更多用来检验学生对语言形式的掌握情况,其实际运用语言的能力却得不到良好的发展。其二,教学理念的偏差。为了有效地搞好英语教学,初中英语教科书融入了大量的文化信息,但许多农村教师忽略教材编写的思想及理论根据,认为课堂只是讲授语言形式,教学目的只是培养学生的应试能力,提高升学率,与考试关系不大的文化内涵,几乎无人过问,交际能力的培养实若幌子。其三,相对滞后的教学方法。许多教师采用以不变应万变的态度对待新教材,以图省时、省事、安全、有效。无论讲授什么教材,只重视讲解词汇、句型、语法等基本概念,学生学到的只是一些零乱的语言形式,却不知如何正确地运用,对其中的文化意义更是茫然。其四,不良的学习习惯。学生从小到大都忙于应付考试,应试教育使他们习惯“填鸭式”的教学方法。学生学习的主观能动性较难发挥,他们只求考试得高分,至于语言形式所传递的文化内涵则可有可无。
由以上分析可见,传统教学方法限制了对学生学习兴趣的培养,其效果必然是事半功倍。
3 新教学方法的探索
英语是一种交际工具,英语学习的最终目的是获取各种信息,而信息的获得只有在日常交流中才能得以实现。密切的中外交流让我们了解了一些先进的外语教学方法,其中互动教学法的引进极大地提高了学生的语言实际应用能力,真正体现了英语作为一种交流工具的价值,使得学生在彼此的交流活动中能相互交换信息,共同进步,进一步提高语言的理解能力和运用能力。作为一种交际的工具、思维的手段,语言能力只有通过与其他人进行言语交际、思想交流才能得以提高。从目前国内外英语教学的发展趋势看,以互动为主线、以学生为中心的互动教学法得到了更多共识。
在互动教学中,学生的动是以教师的启动为基础的。教师在讲授新课前对学生作适当的引导,在讲授较难理解或比较枯燥的课文前,先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求,为学生的理解打下良好的基础,引起学生学习的兴趣。教师主要做好引导工作,扫清学习新知识的障碍,为学习新课提供丰富的感性材料,给学生指定预习范围。
在学生有了初步感知的基础上,开始小组讨论。小组可由两人自由组合,或由4人(优等生1人,中等生2人,学习困难生1人)程度各异的学生组成,每隔一段时间,小组要重新组成,永远保持“同组异质,异组同质”的学习程度。在课堂上,小组交流一般控制在15分钟左右。其形式是:各小组的成员就老师所布置的任务用英语进行讨论,进行交流,探讨。然后在小组内选出最好的一位代表小组发言。在这个过程中,教师要充分发挥其主导作用,进行巡视、参与。如学生遇上生词不能表达,教师可适当做指导,但不能讲解、包办过多,要相信学生,让他们自运己用集体的力量,相互学习,团结协助来完成任务。
在小组讨论后,进行组际交流,也就是全班同学一起交流。教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言,汇报该组的交流成果,其他各组认真听其发言,做出补充、质疑和评价,再由老师进行提问。这样,不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法,使学生能积极主动地获取知识,提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力;而且在不知不觉中,学生们的语言技能也得到提高,学习潜能和创造力得到发挥;更重要是培养了学生团结合作的精神,克服了自我中心、胆怯等不良心理品质,使其大胆开口用英语说话。
游戏教学方法就是在教学中运用游戏的方式,将枯燥的语言知识教学转变为学生乐于接受的,生动有趣的游戏形式,为学生创造和谐、有趣、丰富的语言交际情景,使学生在快乐的游戏活动中学习的教学方式。游戏教学法不仅使学生学习了知识,更重要的是培养了兴趣。利用游戏无意注意的特性,有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯,有利于化难为易,有利于减轻学生的负担,符合素质教育的要求。体现了课改标准的基本理念之一:面向全体学生,注重素质教育。例如有一个游戏叫做magicbag是这么来操作的:
T: Hello,boys and girls. Let’ s play a game, OKSs: OK!
T: Now, Please guess. What’s in my magic bag?
S1 .. is it an orange?
T: No, it isn’t.
S2 : is this a ball?
T: No, it isn’t.
S3 : is this a toy car?
T: No, guess again.
S4 : I think it’ s an eraser.
T: Now, let’s have a look. Oh. It’s an eraser. You are veryclever.
S4: Thank you very much.
这个游戏不但复习了大量的词汇和句子,为学习新课做了铺垫,而且由于学生想知道教师袋子里的东西究竟是什么,从而促使其动脑、动口,激发了学生的兴趣。
4 结束语
现在的时代是知识经济时代,知识在膨胀,知识更新的速度也日新月异。以往的教师满堂灌的教学方式已经完全不适应现在的教学进度和节奏了。现在的课堂,关注的不仅仅是教师的教,更多的是学生的学。作为一个现代教师,我们的责任就是培养学生乐学的态度,会学、善学的能力。对新的教学方法的探索我们责无旁贷,互动教学法和游戏教学法有效的调动了学生对英语学习的积极性,使英语教学变被动的教为主动的学,课堂效率明显提高。
[关键词]中学英语;兴趣;互动教学;游戏教学
1 引言
近年来,国外外语教学理论界特别强调把激发学生的学习兴趣放在重要位置,强调要让学生在轻松愉快的气氛中学习外语。同时《英语课程标准》也指出了,兴趣是学好语言的关键,激发学生学习英语的兴趣是中学阶段英语教学的一项重要任务。然而,在我国广大农村中学,英语教学受传统教育的影响,过分地强调了英语知识的传授,而在兴趣、体验等非智力因素方面却往往被人们忽视,这就需要我们探索对以学习主体一学生为中心的新的英语教学方法。
2 英语教学现状研究
在现今中学英语教学中,有的教师不厌其烦地将一些词汇和句型公式化地塞给学生,让学生死记硬背,套用现成模式。这种机械化的训练,很容易造成学生厌学,教师厌教的不良局面;有的教师一堂课上从头到尾“满堂灌”,硬塞知识给学生,根本不去管学生是否能接受,也不去管学生的反应如何。这些教师在课堂上往往只是注重教师对学生的单向的交流。在强调学生学习的自主性时,只是把学生作为一个孤立的个体对象来看待,而往往忽视了教师与学生之间,学生与学生之间的多向交流,忽视了学生与学生之间蕴藏着巨大的学习资源,忽视了教学过程其实应该不是一个单向的过程,而应该是一个立体的结构。造成这种局面的主要原因有以下几点:
其一,应试教育所迫。教师和学生普遍注重语言能力(语法、句型等)、应试技能的培养。应试能力更多用来检验学生对语言形式的掌握情况,其实际运用语言的能力却得不到良好的发展。其二,教学理念的偏差。为了有效地搞好英语教学,初中英语教科书融入了大量的文化信息,但许多农村教师忽略教材编写的思想及理论根据,认为课堂只是讲授语言形式,教学目的只是培养学生的应试能力,提高升学率,与考试关系不大的文化内涵,几乎无人过问,交际能力的培养实若幌子。其三,相对滞后的教学方法。许多教师采用以不变应万变的态度对待新教材,以图省时、省事、安全、有效。无论讲授什么教材,只重视讲解词汇、句型、语法等基本概念,学生学到的只是一些零乱的语言形式,却不知如何正确地运用,对其中的文化意义更是茫然。其四,不良的学习习惯。学生从小到大都忙于应付考试,应试教育使他们习惯“填鸭式”的教学方法。学生学习的主观能动性较难发挥,他们只求考试得高分,至于语言形式所传递的文化内涵则可有可无。
由以上分析可见,传统教学方法限制了对学生学习兴趣的培养,其效果必然是事半功倍。
3 新教学方法的探索
英语是一种交际工具,英语学习的最终目的是获取各种信息,而信息的获得只有在日常交流中才能得以实现。密切的中外交流让我们了解了一些先进的外语教学方法,其中互动教学法的引进极大地提高了学生的语言实际应用能力,真正体现了英语作为一种交流工具的价值,使得学生在彼此的交流活动中能相互交换信息,共同进步,进一步提高语言的理解能力和运用能力。作为一种交际的工具、思维的手段,语言能力只有通过与其他人进行言语交际、思想交流才能得以提高。从目前国内外英语教学的发展趋势看,以互动为主线、以学生为中心的互动教学法得到了更多共识。
在互动教学中,学生的动是以教师的启动为基础的。教师在讲授新课前对学生作适当的引导,在讲授较难理解或比较枯燥的课文前,先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求,为学生的理解打下良好的基础,引起学生学习的兴趣。教师主要做好引导工作,扫清学习新知识的障碍,为学习新课提供丰富的感性材料,给学生指定预习范围。
在学生有了初步感知的基础上,开始小组讨论。小组可由两人自由组合,或由4人(优等生1人,中等生2人,学习困难生1人)程度各异的学生组成,每隔一段时间,小组要重新组成,永远保持“同组异质,异组同质”的学习程度。在课堂上,小组交流一般控制在15分钟左右。其形式是:各小组的成员就老师所布置的任务用英语进行讨论,进行交流,探讨。然后在小组内选出最好的一位代表小组发言。在这个过程中,教师要充分发挥其主导作用,进行巡视、参与。如学生遇上生词不能表达,教师可适当做指导,但不能讲解、包办过多,要相信学生,让他们自运己用集体的力量,相互学习,团结协助来完成任务。
在小组讨论后,进行组际交流,也就是全班同学一起交流。教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言,汇报该组的交流成果,其他各组认真听其发言,做出补充、质疑和评价,再由老师进行提问。这样,不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法,使学生能积极主动地获取知识,提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力;而且在不知不觉中,学生们的语言技能也得到提高,学习潜能和创造力得到发挥;更重要是培养了学生团结合作的精神,克服了自我中心、胆怯等不良心理品质,使其大胆开口用英语说话。
游戏教学方法就是在教学中运用游戏的方式,将枯燥的语言知识教学转变为学生乐于接受的,生动有趣的游戏形式,为学生创造和谐、有趣、丰富的语言交际情景,使学生在快乐的游戏活动中学习的教学方式。游戏教学法不仅使学生学习了知识,更重要的是培养了兴趣。利用游戏无意注意的特性,有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯,有利于化难为易,有利于减轻学生的负担,符合素质教育的要求。体现了课改标准的基本理念之一:面向全体学生,注重素质教育。例如有一个游戏叫做magicbag是这么来操作的:
T: Hello,boys and girls. Let’ s play a game, OKSs: OK!
T: Now, Please guess. What’s in my magic bag?
S1 .. is it an orange?
T: No, it isn’t.
S2 : is this a ball?
T: No, it isn’t.
S3 : is this a toy car?
T: No, guess again.
S4 : I think it’ s an eraser.
T: Now, let’s have a look. Oh. It’s an eraser. You are veryclever.
S4: Thank you very much.
这个游戏不但复习了大量的词汇和句子,为学习新课做了铺垫,而且由于学生想知道教师袋子里的东西究竟是什么,从而促使其动脑、动口,激发了学生的兴趣。
4 结束语
现在的时代是知识经济时代,知识在膨胀,知识更新的速度也日新月异。以往的教师满堂灌的教学方式已经完全不适应现在的教学进度和节奏了。现在的课堂,关注的不仅仅是教师的教,更多的是学生的学。作为一个现代教师,我们的责任就是培养学生乐学的态度,会学、善学的能力。对新的教学方法的探索我们责无旁贷,互动教学法和游戏教学法有效的调动了学生对英语学习的积极性,使英语教学变被动的教为主动的学,课堂效率明显提高。