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“研究性学习”形是研究,实是学习。它更多的强调过程而不是结果,其目的是让学生在“研究性学习”的过程中,逐步掌握基本的研究学习方法。培养使用所学知识解决实际问题的能力和独立思考,自主学习的能力,初步形成科学精神和科学态度。
一 研究性学习的必要性
1、随着课程改革的不断深人,新的高中各科教学大纲都增加了研究性学习的内容。高中语文教学中研究性学习更是蓬勃兴起。高中的语文教学大纲的“教学目的”中明确规定,高中语文教学。要在初中的基础上进一步提高学生理解和运用祖国语言文字的水平,使他们具有适应实际需要的现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力,与初中语文教学大纲的“教学目的”相比。二者仅仅在措辞上有一定的差别,从本质上看,内容和要求是一脉相承的,尽管语文教学大纲没有像其他学科一样明确列出开展“研究性学习”的高考课题。但事实上在高中语文开展“研究性学习”活动已经成为培养学生创新精神和实践能力、提高学生综合素质的重要途径。在初中语文教学中加强“研究性学习”的渗透,使学生得法于初中。提高于高巾。受益于终身。
2、语文学科是人文学科,不仅具有工具性,更具有文学性,语文教学开展研究性学习有得天独厚的优势。语文研究性学习看重学生探求知识的过程,通过学生的亲身参与。在研究过程中感觉语言、文字的独特魅力,体会其中的人文精神,增长自己的见识。
语文研究性学习过程中,有些收获是无法诉诸于书面的,而是体现在学生的感悟、心理活动和思索中。所以,研究性学习应贯穿于整个学习过程中,学生从发现问题、提出问题到解决问题,最后形成论文或课题报告的过程,本身就是一个很好的学习过程。在这一过程中。学生的实践能力、创新能力、思考能力都得到了极好的锻炼,学习兴趣也得到了极大程度的激发。
二、开展研究性学习的现状和存在的问题
目前,在我国基础教育界,尽管研究性学习已经取得了一定的成果,但从理论上看,对这个问题的研究仍处于初始阶段。没有形成更具影响的理论成果。在实践领域,研究性学习的范围比较小,层次比较单一,而且有许多问题尚未得到很好的解决。如研究性学习与传统教育模式的差异问题,这种差异对学生未来的发展究竟会产生怎样的影响,在实践中这些影响有哪些具体表现等等,对这些问题的研究尚未有明确的结论。
在我国开展研究性学习尚存在一些问题。
1、认识模糊问题。一些人认为,研究是大学阶段的工作。高中阶段,最重要的还是打基础,至于初中与小学阶段,就更不宜提倡研究性学习了,此时打好基础才是最重要的事情。因此,不应当盲目提倡研究性学习。在他们看来,研究性学习只是一阵风,刮刮而已,等这股风一过,抓应试、抓分数,仍然是永恒不变的主题。认识上既然如此,行动上自然就走了样,在一些学校,研究性学习成了摆样子。只是检查、评比时作秀而已。至于教学方式,还是过去的老样子。
2、内涵分歧问题。
研究性学习的内涵。大家理解不一,反映在实践操作上,差异自然也就更大。有些人认为,研究性学习就是指组织研究小组搞发明创造:有人认为,衡最一个学校研究性学习活动开展的水平,关键要看学生写了多少份研究报告。搞了多少项发明创造;有人认为,衡量学习活动的标准,不能简单看研究报告的数量、结论和发明有多少,而主要应看学习活动过程的质量,只要学生广泛地参与其中,有了一定的体验,这项活动也就达到了预期目的,至于在基础教育中怎样开展、尤其是怎样系统地开展研究性学习活动,目前的研究涉及到的并不多。
3、评价问题研究性学习是一项极其复杂的综合性活动,目前尚无一定的、可遵循的评价标准。由于评价的头绪多,又没有比较规范的标准,所以在具体活动过程中,给学校、老师和学生带来很大的难度。因评价标准不适当而造成的不良后果,势必给课程改革,给学校、老师和相关的学生带来隐患。
三、研究性学习的对策
1、在阅读教学中渗透研究性学习。中学语文教学长期以来注重教师对课文内容的分析、讲解。而忽视学生的自我理解和情感体验,课堂教学始终沿着教师预先设计的轨道前进,朝着教师预期的方向发展。稍有偏差,即加以修正,从学生围绕老师布置的任务、提出的问题展开,到找出答案、解决问题而告终,完全是以教师为中心的教学模式。它忽视了学生的主体性,扼杀了学生学习语文的兴趣,不利于学生自学能力的形成,也影响学生语文素养和人文素养的提高,这样的教学同现代教育理念完全相悖。在阅读教学中,可以通过以下方式实践比较学习。即向学生提供内容上相瓦关联的一组材料,让学生对其相同点、不同点进行探究,展开研究性学习。通过这种方式,可以让学生在课堂上展开积极主动、生动活泼的研究性学习,在研究、探究、辩驳中闪烁出可贵的创造性思维的火花。
2、确立多主体、多元化、动态化的教学评价标准。我们应破除简单的以升学率来评价学校和教师的教学评价标准,代之以基础知识掌握水准、创新思维能力、发明能力和发现能力等多元评价标准。研究性学习活动的参与者、支持者有学生及其学生集体,有校内教师和校外的兼职教师,有学生家长,也有其他社会团体,他们都可以从不同的侧面对学生开展的研究学习活动的情况进行评价。在学校对学生成绩的考核中,应适当加大研究性问题的比重。减少单纯的识记性试题的数量。
3、重视课堂教学中的研究性学习
研究性学习不仅指组织学生个人或研究小组就某个课题进行调查研究。而且师生在日常的课堂教学中,就基础性知识开展的质疑、研讨,也是研究性学习的重要形式。在日常的基础性教学中,教师应当鼓励学牛质疑,并耐心、平等地与学生开展研讨,使他们从小就形成质疑探究和大胆想象的学习习惯。而不应只是偏重于基础知识的灌输,束缚孩子的想象力。总之。开展研究性学习是一种全新的学习方式,是一个全新的领域,只要我们每位教师都能够认真的对待它、审视它,改变传统的教学观念。不断的在实践中探索,一定会在“开展研究性学习”的领域中另辟新的天地。
一 研究性学习的必要性
1、随着课程改革的不断深人,新的高中各科教学大纲都增加了研究性学习的内容。高中语文教学中研究性学习更是蓬勃兴起。高中的语文教学大纲的“教学目的”中明确规定,高中语文教学。要在初中的基础上进一步提高学生理解和运用祖国语言文字的水平,使他们具有适应实际需要的现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力,与初中语文教学大纲的“教学目的”相比。二者仅仅在措辞上有一定的差别,从本质上看,内容和要求是一脉相承的,尽管语文教学大纲没有像其他学科一样明确列出开展“研究性学习”的高考课题。但事实上在高中语文开展“研究性学习”活动已经成为培养学生创新精神和实践能力、提高学生综合素质的重要途径。在初中语文教学中加强“研究性学习”的渗透,使学生得法于初中。提高于高巾。受益于终身。
2、语文学科是人文学科,不仅具有工具性,更具有文学性,语文教学开展研究性学习有得天独厚的优势。语文研究性学习看重学生探求知识的过程,通过学生的亲身参与。在研究过程中感觉语言、文字的独特魅力,体会其中的人文精神,增长自己的见识。
语文研究性学习过程中,有些收获是无法诉诸于书面的,而是体现在学生的感悟、心理活动和思索中。所以,研究性学习应贯穿于整个学习过程中,学生从发现问题、提出问题到解决问题,最后形成论文或课题报告的过程,本身就是一个很好的学习过程。在这一过程中。学生的实践能力、创新能力、思考能力都得到了极好的锻炼,学习兴趣也得到了极大程度的激发。
二、开展研究性学习的现状和存在的问题
目前,在我国基础教育界,尽管研究性学习已经取得了一定的成果,但从理论上看,对这个问题的研究仍处于初始阶段。没有形成更具影响的理论成果。在实践领域,研究性学习的范围比较小,层次比较单一,而且有许多问题尚未得到很好的解决。如研究性学习与传统教育模式的差异问题,这种差异对学生未来的发展究竟会产生怎样的影响,在实践中这些影响有哪些具体表现等等,对这些问题的研究尚未有明确的结论。
在我国开展研究性学习尚存在一些问题。
1、认识模糊问题。一些人认为,研究是大学阶段的工作。高中阶段,最重要的还是打基础,至于初中与小学阶段,就更不宜提倡研究性学习了,此时打好基础才是最重要的事情。因此,不应当盲目提倡研究性学习。在他们看来,研究性学习只是一阵风,刮刮而已,等这股风一过,抓应试、抓分数,仍然是永恒不变的主题。认识上既然如此,行动上自然就走了样,在一些学校,研究性学习成了摆样子。只是检查、评比时作秀而已。至于教学方式,还是过去的老样子。
2、内涵分歧问题。
研究性学习的内涵。大家理解不一,反映在实践操作上,差异自然也就更大。有些人认为,研究性学习就是指组织研究小组搞发明创造:有人认为,衡最一个学校研究性学习活动开展的水平,关键要看学生写了多少份研究报告。搞了多少项发明创造;有人认为,衡量学习活动的标准,不能简单看研究报告的数量、结论和发明有多少,而主要应看学习活动过程的质量,只要学生广泛地参与其中,有了一定的体验,这项活动也就达到了预期目的,至于在基础教育中怎样开展、尤其是怎样系统地开展研究性学习活动,目前的研究涉及到的并不多。
3、评价问题研究性学习是一项极其复杂的综合性活动,目前尚无一定的、可遵循的评价标准。由于评价的头绪多,又没有比较规范的标准,所以在具体活动过程中,给学校、老师和学生带来很大的难度。因评价标准不适当而造成的不良后果,势必给课程改革,给学校、老师和相关的学生带来隐患。
三、研究性学习的对策
1、在阅读教学中渗透研究性学习。中学语文教学长期以来注重教师对课文内容的分析、讲解。而忽视学生的自我理解和情感体验,课堂教学始终沿着教师预先设计的轨道前进,朝着教师预期的方向发展。稍有偏差,即加以修正,从学生围绕老师布置的任务、提出的问题展开,到找出答案、解决问题而告终,完全是以教师为中心的教学模式。它忽视了学生的主体性,扼杀了学生学习语文的兴趣,不利于学生自学能力的形成,也影响学生语文素养和人文素养的提高,这样的教学同现代教育理念完全相悖。在阅读教学中,可以通过以下方式实践比较学习。即向学生提供内容上相瓦关联的一组材料,让学生对其相同点、不同点进行探究,展开研究性学习。通过这种方式,可以让学生在课堂上展开积极主动、生动活泼的研究性学习,在研究、探究、辩驳中闪烁出可贵的创造性思维的火花。
2、确立多主体、多元化、动态化的教学评价标准。我们应破除简单的以升学率来评价学校和教师的教学评价标准,代之以基础知识掌握水准、创新思维能力、发明能力和发现能力等多元评价标准。研究性学习活动的参与者、支持者有学生及其学生集体,有校内教师和校外的兼职教师,有学生家长,也有其他社会团体,他们都可以从不同的侧面对学生开展的研究学习活动的情况进行评价。在学校对学生成绩的考核中,应适当加大研究性问题的比重。减少单纯的识记性试题的数量。
3、重视课堂教学中的研究性学习
研究性学习不仅指组织学生个人或研究小组就某个课题进行调查研究。而且师生在日常的课堂教学中,就基础性知识开展的质疑、研讨,也是研究性学习的重要形式。在日常的基础性教学中,教师应当鼓励学牛质疑,并耐心、平等地与学生开展研讨,使他们从小就形成质疑探究和大胆想象的学习习惯。而不应只是偏重于基础知识的灌输,束缚孩子的想象力。总之。开展研究性学习是一种全新的学习方式,是一个全新的领域,只要我们每位教师都能够认真的对待它、审视它,改变传统的教学观念。不断的在实践中探索,一定会在“开展研究性学习”的领域中另辟新的天地。