重视加强低中年级学生朗读训练，能更好地培养学生的听说读写能力，陶冶学生的情操，更好地提高语文教学的效率。笔者的做法是：
　　一、要有明确的朗读要求
　　低中年级学生在朗读前应有具体明确的要求和严格的训练：身体坐正肩放平，双手拿书一尺远，发音正确响亮、态度大方、这样既培养学生良好的朗读习惯、姿势，又使学生集中注意，生理、心理方面自觉得到调整，进入最佳朗读状态。
　　读“正确”，是朗读的基础，应严格要求学生按照普通话语音的声、韵、调读准确。低中年级的学生年龄小，读时往往会“先如入为主”，日后纠正难。笔者在教学中，采用“读字——读词——读句”方法指导朗读。如学课文《小猫种鱼》，重点指导学习第一节，从生字入手，先让学生读准前鼻音“民、很”，后鼻音“农”，辨读出前后鼻音，读准翘舌音“收”；然后要求读准词语，理解“农民”“玉米”“很多”等词义，结合“把字句”教学，指导学生朗读这句句子。学生通过正确朗读，很快领悟了句意。学生通过对照比较，很快找出了第二、三节语音和结构上的相同和不同处。这样，朗读第二、三节，就能收到事半功倍的教学效果。坚持严格有序的训练，较快地提高了学生“读正确”的能力。
　　二、要借助形象直观的教学手段
　　采用图文联系、小实验、小品表演等教学手段，以形象直观的场景，使学生产生身临其境的感觉，弥补低中年段学生经历、阅历的不足，帮助他们理解课文内容，同时培养对语言文字的感受力，激发他们对朗读产生浓厚的兴趣。如教学《吃山顶上的草》课文前，笔者按四节内容画了四幅组合图：第一幅画了一座高高的山；第二幅是同样一座山，又添画上一只羊从山脚向上爬；第三幅画了这只羊爬到半山腰大汗淋漓的样子；第四幅画了羊费劲地爬到山顶。课前，这一组画贴在教室内墙上。学生们课余围观、议论，兴趣盎然。课上，当老师指导朗读课文内容时，学生边读边在头脑中出现这几幅画。尤其是朗读第二、三节时，这两节的结构是相同的，但由于事先在图上显示的小羊神态有差别，学生朗读时就能入情入境，通顺流利。读完课文，老师问：“羊能吃到山顶上的草吗？它会怎样想？”学生发言热烈，思路开阔，根据自己的观察思考，展开了丰富的想象，加深了对课文内容的理解。
　　三、要创设情境交融的氛围
　　挖掘教材中的情感因素，充分利用电教多媒体等手段，创设情景交融的氛围。这样，学生朗读时才能感情投入，通过语言文字，真正感悟到语言美、意境美、情趣美。如教课文《荷花村》时，课文展现的是一幅非常优美恬静的农村风光。对于在水泥地、高楼群中长大的城镇孩子来说，要读好这篇课文必须从情境氛围感染入手，先让学生自由轻读课文第二节，教师边放投影片边动情地朗读，学生通过视觉、听觉、初步感受到语言之美；然后让他们闭眼静听配乐朗读课文的磁带录音，引发想象，使他们置身于诗情画意的美景之中，使教材内容蕴涵的语言美、音乐美、意境美，尽在不言中；最后及时指导学生朗读，学生此时朗读就会声情并茂，极富感染力，使读者、作者的感情融为一体，达到和谐统一、情景交融的境地。如教《拾贝壳》课文时，“大海”“海滩”对生活在远离海边的孩子来说，也是很生疏的，大海之美、海滩之美以及卵石、贝壳之美，他们往往是印象空白，指导学生朗读时，可以打出投影片，让学生感知海滩的旖旎风光，接着抓关键词语和句子的朗读指导，使学生读出了文章的“味道”。课文的第四节、第五节讲的是小朋友在海滩上欢乐心情地拾贝壳的情景，朗读前，先放一首“小螺号”乐曲中，学生一听这熟悉的歌曲，就会情不自禁地哼唱或拍手打节奏，这样就激发了学生的朗读兴趣，学生很快进入角色，在娓娓动听的轻音乐氛围中，指导学生逐句朗读，师生的感情得到了升华，一幅“海滩拾贝壳”的逼真画面就会展现在眼前，有动，有静，有声，使人仿佛来到了无比欢乐的场景。