论文部分内容阅读
分层教学的渊源可以追溯到我国古代的大教育家孔子，不过他所说的不叫做分层教学，而叫“因材施教”。孔子要求根据学生的具体情况施以不同的教育，这可以看做是分层教学的前身。在国外也有一些代表性的学者，如：著名教育家布卢姆提出“掌握学习理论”，他主张“不同的学生需要用不同的方法去教，不同的学生对不同的教学内容能持久地保持注意力”，为了实现这个目标，就应该采取分层教学的方法。前苏联著名教育家巴班斯基的“教学最优化理论”，其理论的核心就是教学过程的最优化，是选择一种能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的教学效果和教学方案并加以实施。分层教学是在现代教育理论指导下，按照最优化教育理论进行的教学研究和实践活动。
分层教学本着教育要面向全体学生，关注每个学生成长的基本理念，促使每个个体都能按其特有的方式发展，实现个人的最大价值。分层教学突破了传统的对待学生之间差异的态度——消除差异，而将视角转向了对学生差异的培植、利用和开发，根据学生差异特点和发展要求，实施有差异的教学，促进有差异的发展。具体来讲，分层教学就是根据学生的智能差异，对不同智能特点的学生创设不同层次的教学环境，协调不同层次的教学目标和要求，把不同层次的教学要求置于不同层次学生的最近发展区之中，使教学要求与学生的学习可能性相互适应的教学策略。在教学过程中，教师以教学大纲和课程标准为依据，在仔细分析教材的知识结构以及充分了解学生认知差异的基础上，寻找教学与各层次学生的认知水平的结合点，分层制定教学目标，选择教学模式，确定教学方式，使每个学生都能得到充分的发展，体验成功的快乐。
内容分层，指的是在知识和能力的培养上使学生有自主的选择权，结合学生自身的知识水平，既让学生有一定的能力训练，又让学生不感到学习吃力而产生厌学情绪。要培养学生学习的主动性，有意识地提高自己的学习能力，从而达到教学目标和要求。在学习中传递正能量，激发学生的思维潜力，有利于学生综合能力的提高。
具体的教学内容的分层，可按照教学内容的数量和难易程度的不同来划分。如在高中物理教材中，有关受力分析的教学，可按照学生的基础来进行分层，对于C层的学生只要求掌握物体在一定的斜面上的受力情况即可，如物体在向上、向下的不同运动状态下的受力情况分析。而对于A层学生而言，这显然不能满足其对知识的掌握深度的要求，因此，可在上述基础上提出更深一层的问题，如物体在运动时与斜面、斜面与地面的相互作用及运动方向和趋势。如“力的合成”（人教版物理必修1）中有这样一道例题：力F1=45N，方向水平向右，力F2=60N，方向竖直向上，用作图法求解合力F的大小和方向。对B、C层次的学生要求掌握其作图和书写的基本方法，即可用直尺上的1厘米来表示物体15N的力，并按要求画出平行四边形，再用刻度来计算相关的长度，并利用相关公式来求解，并做出对角线的方向即是力的方向的正确判断。而对于A层次的学生，还必须分析和判断更深层次的问题。即通过上述结论再分析，如果保持其他条件不变，其夹角发生了变化，又该怎样确定合力F的大小与方向？通过较难的问题，进一步提高学生思考和判断的能力，只有这样，才能更好地满足不同层次学生的学习需求。
高中物理教学中的分层教学，有三个前提：一是要承认学生之间是有差异的。学生之间，不仅有物理认知结构上的差异，也有在对新的物理知识进行同化或顺应而建构新的物理知识结构上能力的差异，还有思维方式、兴趣、爱好等个性品质的差异；即多元智能理论中的智能差异，特别是逻辑——数学智能的差异，这些差异无一例外地对学生的物理学习产生大小不一的影响进而形成不同類型的学习障碍；二是每个学生都可以学好物理。只要提供给学生良好的物理学习环境，采取不同的对学生学习障碍的矫正策略，不同的学生都会有提高，或者说每个学生都可以建构起与自己能力相称的新的物理认知结构，得到全新的情感体验，进而形成良好的个性品质，达到知识与能力双赢的结果；三是从新的教学观看，高中物理教学要求教师创造适合不同学生发展的教学环境，体现以生为本的教学观，而不是一味地只要求不同的学生来适应教师所创设的单调的、唯一的教学环境。在这三个前提下实施的高中物理分层教学可以很好地解决存在于高中物理课堂教学中的“优生吃不饱、差生吃不了”的课堂教学问题，使物理智能存在差异的学生在自身的基础上物理知识和能力获得不同程度的提高和发展，从而全面提高高中物理的教学水平和质量。
物理学科是学生公认的较为难学的一门课，教师强求一致的填鸭式教学或许能使部分学生适应，它毕竟是中国教育传承多年的教学方式，但物理学作为一门自然科学，这种教学方式可能导致更多学生对于学科本身魅力的忽视，更多地把它作为做题考试的一个项目，学好物理学生需要自主学习，主动地接受知识、发现物理学的魅力，获得自己学习物理的好方法。分层教学就是承认学生的层级差别，根据不同层次学生的实际情况实施教学，
这样，不同层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习、提高学习自觉性。加上教师鼓励竞争并及时表扬和调整目标要求，符合学生的好胜心理，更进一步引发学生的内在动力。
分层教学对教师的要求更高，教师工作量更大，需要教师有强烈的责任心及求实、创新的工作作风。每一位教育工作者都应该提升职业精神和专业素质，尊重学生的自主性，满腔热情地关注每一个受教育者，平等公正地关爱问题学生和学习有障碍者，这样去落实因材施教的教育原则，才是有效的教育教学，才能实现学生自主全面的发展。
分层教学本着教育要面向全体学生，关注每个学生成长的基本理念，促使每个个体都能按其特有的方式发展，实现个人的最大价值。分层教学突破了传统的对待学生之间差异的态度——消除差异，而将视角转向了对学生差异的培植、利用和开发，根据学生差异特点和发展要求，实施有差异的教学，促进有差异的发展。具体来讲，分层教学就是根据学生的智能差异，对不同智能特点的学生创设不同层次的教学环境，协调不同层次的教学目标和要求，把不同层次的教学要求置于不同层次学生的最近发展区之中，使教学要求与学生的学习可能性相互适应的教学策略。在教学过程中，教师以教学大纲和课程标准为依据，在仔细分析教材的知识结构以及充分了解学生认知差异的基础上，寻找教学与各层次学生的认知水平的结合点，分层制定教学目标，选择教学模式，确定教学方式，使每个学生都能得到充分的发展，体验成功的快乐。
内容分层，指的是在知识和能力的培养上使学生有自主的选择权，结合学生自身的知识水平，既让学生有一定的能力训练，又让学生不感到学习吃力而产生厌学情绪。要培养学生学习的主动性，有意识地提高自己的学习能力，从而达到教学目标和要求。在学习中传递正能量，激发学生的思维潜力，有利于学生综合能力的提高。
具体的教学内容的分层，可按照教学内容的数量和难易程度的不同来划分。如在高中物理教材中，有关受力分析的教学，可按照学生的基础来进行分层，对于C层的学生只要求掌握物体在一定的斜面上的受力情况即可，如物体在向上、向下的不同运动状态下的受力情况分析。而对于A层学生而言，这显然不能满足其对知识的掌握深度的要求，因此，可在上述基础上提出更深一层的问题，如物体在运动时与斜面、斜面与地面的相互作用及运动方向和趋势。如“力的合成”（人教版物理必修1）中有这样一道例题：力F1=45N，方向水平向右，力F2=60N，方向竖直向上，用作图法求解合力F的大小和方向。对B、C层次的学生要求掌握其作图和书写的基本方法，即可用直尺上的1厘米来表示物体15N的力，并按要求画出平行四边形，再用刻度来计算相关的长度，并利用相关公式来求解，并做出对角线的方向即是力的方向的正确判断。而对于A层次的学生，还必须分析和判断更深层次的问题。即通过上述结论再分析，如果保持其他条件不变，其夹角发生了变化，又该怎样确定合力F的大小与方向？通过较难的问题，进一步提高学生思考和判断的能力，只有这样，才能更好地满足不同层次学生的学习需求。
高中物理教学中的分层教学，有三个前提：一是要承认学生之间是有差异的。学生之间，不仅有物理认知结构上的差异，也有在对新的物理知识进行同化或顺应而建构新的物理知识结构上能力的差异，还有思维方式、兴趣、爱好等个性品质的差异；即多元智能理论中的智能差异，特别是逻辑——数学智能的差异，这些差异无一例外地对学生的物理学习产生大小不一的影响进而形成不同類型的学习障碍；二是每个学生都可以学好物理。只要提供给学生良好的物理学习环境，采取不同的对学生学习障碍的矫正策略，不同的学生都会有提高，或者说每个学生都可以建构起与自己能力相称的新的物理认知结构，得到全新的情感体验，进而形成良好的个性品质，达到知识与能力双赢的结果；三是从新的教学观看，高中物理教学要求教师创造适合不同学生发展的教学环境，体现以生为本的教学观，而不是一味地只要求不同的学生来适应教师所创设的单调的、唯一的教学环境。在这三个前提下实施的高中物理分层教学可以很好地解决存在于高中物理课堂教学中的“优生吃不饱、差生吃不了”的课堂教学问题，使物理智能存在差异的学生在自身的基础上物理知识和能力获得不同程度的提高和发展，从而全面提高高中物理的教学水平和质量。
物理学科是学生公认的较为难学的一门课，教师强求一致的填鸭式教学或许能使部分学生适应，它毕竟是中国教育传承多年的教学方式，但物理学作为一门自然科学，这种教学方式可能导致更多学生对于学科本身魅力的忽视，更多地把它作为做题考试的一个项目，学好物理学生需要自主学习，主动地接受知识、发现物理学的魅力，获得自己学习物理的好方法。分层教学就是承认学生的层级差别，根据不同层次学生的实际情况实施教学，
这样，不同层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习、提高学习自觉性。加上教师鼓励竞争并及时表扬和调整目标要求，符合学生的好胜心理，更进一步引发学生的内在动力。
分层教学对教师的要求更高，教师工作量更大，需要教师有强烈的责任心及求实、创新的工作作风。每一位教育工作者都应该提升职业精神和专业素质，尊重学生的自主性，满腔热情地关注每一个受教育者，平等公正地关爱问题学生和学习有障碍者，这样去落实因材施教的教育原则，才是有效的教育教学，才能实现学生自主全面的发展。