摘 要：班主任在班务工作中借助“罗森塔尔效应”，巧妙运用暗示期待手段，能够有效约束学生的不良行为，培养良好的心理素质，能够充分调动学生学习的积极性，促使学生个性化发展。
　　关键词：期望；班主任；积极暗示
　　中图分类号：G451 文献标识码：A
　　文章编号：1992-7711（2013）23-009-1
　　我校多年来一直以“构建和谐一中，实践精品战略，创建安徽名校，培育一流人才”为目标，重点实施“和谐一中构建”、“一流人才培养”、“名师队伍建设”、“精细化管理实施”、“住校生温馨服务”、“校园美化亮化”六大工程，特别关注学生情感教育，尊重学生的个性发展。因为积极向上的情感会有效地提高学生学习的积极性，改善学生自我管理能力。
　　一、班级文化期望
　　班级的主人是学生，而教室又是学生学习文化知识和接受教育工作者的主要场所。富于教育性的班级文化能陶冶教师和学生的情操，沟通彼此之间的心灵，强化教学过程的互动性，从而促进教师教学过程的生成性。黑板报是班集体文化建设的主要内容，是班级文化的窗户。班主任充分发挥全体学生的想像力和创造力，采用小组轮流的形式，让每个学生都有机会参与策划，激发学生自己创设有班级特色的文化氛围，积极利用教室内黑板报、墙报等，提出班集体近期奋斗目标，让小小的一块黑板不断发挥巨大的教育作用。此外，班主任和全体学生结合本班情况，共同制定出切实可行，富有个性化的班训或学习提示语置于教室内。简明扼要的班训或学习提示语对学生的学习有激励、督导作用；如：“为了美好的明天，我们努力学习！今天你努力了吗？今天你全力以赴了吗？”等等。这样既美化了教室环境，又能够使学生时刻接受教育，对他们的行为有一定的约束力，给学生创设一个积极的、向上的、奋斗的班级文化环境。
　　二、言语行为期望
　　班主任对不同类型的学生需要采取不同的教育方式。通过少量的言语提示，巧妙的暗示，借助教师和学生之间的交流，这样就更容易使学生接受。例如：有一次，学校举行校际高二篮球联赛，本班参加比赛的同学经过几轮循环赛的激烈较量，最后杀入了四分之一半决赛。通过观察，我发现在半决赛前本班顾虑重重，思想压力较大，非常想进入决赛。就如何解决他们的思想压力问题，我想了很多。如果直接对他们说：“你们一定要好好打，争取拿到冠军。”这可能加重参赛学生的心理负担。那几天，同学们经常谈论比赛赛事，我凑过去对他们说：“告诉你们一个好消息，昨晚我梦见我们班篮球比赛进入了决赛。梦里还在为我们班加油呢。”他们一听都轻松地笑了。篮球比赛四分之一半决赛，我们班篮球队员发挥出色，打得很好，顺利进入了决赛。虽然最后只取得了第二名，但同学们都很高兴。
　　在恰当的环境下，有时给学生以行为暗示能够起到言语所不能表达的效果。有一次，周五全校卫生大扫除，本班刚打扫完卫生，又有几位同学乱扔纸屑。我发现后，没有板着面孔让这位学生捡起来，而是自己走过去弯腰把纸屑捡起。真是“此时无声胜有声”呀！这无声的语言教育了全班同学，他们立即动手把地上的纸屑捡起。从那天起，同学们也不好意思随便扔废纸了，看到地面有废纸也都主动捡起来。这样反复几次，全班同学无形中就养成了一个讲究卫生，爱护班级荣誉的良好习惯。再如，学生上课思想不集中，乱讲话，教育者可能通过表情、手势、动作等暗示，让受教育者停止说话，专注听讲。这样的暗示教育方式比直接批评更委婉，效果更好，更能够让学生接受。
　　三、积极心理期望
　　心理暗示在日常生活中是处处可见的。心理学家马尔兹认为：人的神经系统是很“蠢”的，当用肉眼看到一件喜悦的事，它会做出喜悦的反应；看到忧愁的事，它会做出忧愁的反应。心理暗示按照对人未来发展的影响，可分为消极心理暗示和积极心理暗示。消极心理暗示则对人的情绪、智力和生理状态都产生不良的影响。在平时的学习中，有些学生脱离自己的实际，经常与最好的同学攀比，结果心情总是很糟。而积极心理暗示对人的情绪和生理状态能产生良好的影响，能调动人内在的潜能，接受暗示者得到温暖，发挥出最大的能力，从而战胜困难。问题回答错了，实验不成功，测验考砸了，不断地给自己消极的暗示，最后将会导致一蹶不振，也许会对自己失去信心，学习会越来越差，多么可怕的消极暗示！在日常班集体活动中，采用适宜的心理暗示方法，引导学生知道只有他们自己才能够主宰自己的学习，使学生自己悟出应该怎样做，不应该怎么做，从而淡化语言说教的痕迹，常能收到事半功倍之效。例如，有学生一进考场心跳加快，头脑晕乎乎的，面对试卷，脑海中一片空白，一走出考场，又感到题目会解，但一切已追悔莫及。考试结果也说明，许多同学落榜，并不全是因为考题太难，而是因为思想过于紧张，从而导致记忆混乱、思维阻滞而发生失误。可见考场不只是对考生基础知识和基本技能的考验，更是对考生有无良好心理素质的考验。如果在考试前运用积极的心理暗示，让学生保持平和的心态，再加上考试时学生的积极的自我暗示，就可使水平得到充分的发挥。
　　四、学会赏识学生
　　马斯洛说：“人都希望受到别人、社会的尊重、赏识和承认。即使最顽皮的孩子也希望得到老师和同学的欣赏和赞扬。这来自外部的评价和承认是他们谋取下一个行为的动力。”心理学表明，这种来自外部的评价如果能和学生内心预期的评价重合，就会使学生获得强烈的学习动机，并且树立起坚强的自信心。这也可以解释为什么顽劣的学生受批评愈多，却愈爱惹是生非出风头，实际上是在以歪曲的形式补偿被欣赏和承认的社会需要。学会赏识，将帮助学生树立自信心，激励他向着自己一个又一个的学习目标奋进。