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摘 要：在当前课程改课的大背景下，传统的课堂教学方式的缺点逐渐凸显出来，尤其在高中数学这一理论性较强学科上，如果依旧采取传统课堂教学方式，显然不利于数学课程教学质量的提升，因此要求相关教师创新课堂教学模式。文章主要提出了互动教学这一模式，对互动教学的概念进行简要分析，并且联系高中数学教学实际，探讨互動教学的具体应用。
关键词：互动教学；高中数学；应用
一、 引言
现代课堂教学中，更加提倡师生互动的教学模式，通过知识的双重传递，充分发挥学生的主观能动性，并且使教师的引导方向更加有针对性，进而达到提升课堂教学质量的目的。将互动教学模式引入到高中数学教学中，是现代数学教学发展的必然趋势，需要教师采取合理的教学策略，以发挥互动教学提高教学质量的作用。
二、 互动教学的概念
（一） 互动教学的含义
互动有广义与狭义之分，广义上的互动指的是物质与物质之间的相互作用与相互影响，而狭义上的互动指的是在一定社会背景下，人与人之间的相互作用与影响，因此在互动的含义理解上，一般以狭义为主。而互动教学主要是教师与学生的相互作用及影响，相比传统的单一教师知识灌输，互动教学往往需要教师进行精心的备课以及进行课堂的互动活动设计，以便引导学生积极参与到课堂教学中。
（二） 互动教学的实质
实施互动教学，需要教师积极转变自身的教学观念，树立正确的教育观，转变传统教师主导课堂的教学行为，通过建立师生平等的对话，创设真正意义上的教学模式，使得学生能够在平等、自由以及轻松的环境下获取知识，将以往学生被动学习变为主动学习，充分激发学生的学习兴趣，以达到教学质量提升的目的，进而推动素质教育更好的发展。
三、 互动教学在高中数学教学中的应用
（一） 推行互相提问，进行知识巩固
在高中数学新课学习以及复习过程中，教师往往占据着主导者的地位，学生需要根据教师所提供的复习路线进行，即便有时复习的方向与自己的实际需求不符，而只能被动的适应，这样学生往往会感觉到自己是被牵着走，这样复习效果往往较差。而在互动教学背景下，则可以采取教师与学生之间互相提问的方式，这样可以一改传统以教师为课堂主体的教学模式，使学生能够根据自己的需求进行针对性的知识学习，这样不仅能够帮助学生巩固已学的知识，还能够通过向教师或者其他同学提问来拓宽自己的理解。
比如在人教版高二数学《直线的参数方程》这一节讲解过程中，学生可以向教师提问：直线的普通方程有哪些形式？直线参数方程的推导需要用到哪些知识？等，而教师也可以向学生提问：你们已经掌握以及学习过哪些曲线的参数方程？直线方向向量是什么？如何使用坐标来刻画共线向量？等等。通过教师与学生相互提问，可以共同进行作答，以使学生在提问与解决问题中，对知识内容获得更加深刻的理解，提供延伸性的提问，使学生的思维得到拓展。
（二） 提倡小组合作，进行知识重难点学习
高中数学是一门理论性与逻辑性较强的学科，要求学生具备较强的逻辑思维能力、推理能力以及理解能力，掌握课程中的重点及难点。然而高中数学一堂课往往比较短，教师要想在这段时间教导学生掌握知识重点及难点显然比较困难。而如果采取互动教学模式中的小组合作交流，则能够有效解决课堂教学效率不高的情况。将学生分成小组，可以充分激发小组成员的思维，集思广益，使学生能够突破重点及难点。
比如在教学人教版高一数学《函数的概念》这一节的内容中，设计到大量的函数知识及概念，是高中数学的重点及难点。为了提高课程教学效率，教师就可以创设一些有效的教学情境，让学生进行分组讨论，比如在函数自变量以及因变量的讲解上，教师可以使用多媒体为学生播放神舟六号的发射、花开放的过程以及汽车行驶的过程这些情境，然后让学生小组讨论这些情境中存在着哪些规律，找出其中哪些是在变化的，哪些又不会变化的地方。这样通过小组讨论，学生就能够对变量这一概念获得基本的理解。
（三） 应用多维互动，引导学生认知
互动教学模式提倡的是多维互动，与传统教师对学生不同的是，互动教学的形式更加丰富，即教师对学生、学生对学生、学生对教师多维互动模式，同时互动的形式也多种多样，包括课堂提问、课堂辩论、互换角色等，通过实施多维互动，使课堂氛围更加融洽，学生的恐惧心理得到有效缓解，同时通过教师进行的备课，设置形式丰富的活动形式，还能够引导学生积极探究，使学生与课本进行有效的对话。
互动教学理论认为，教师不应独占知识权威，而是学生学习的伙伴，只不过教师掌握的知识比学生更多而已，通过建立教师、学生及课本平等的对话，使学生成为知识吸收的主体。比如在教学人教版高中数学立体几何的三视图这一内容中，教师如果采取以往的板书教学或者演示，学生往往很难形成立体直观的认识，而如果建立多维互动的形式，通过立体图像的制作、多媒体课件展示三视图相关内容，可以使学生获得直观的认识，这样在教学完成后，学生就能够获得知识内容更加深刻的理解。在比如教学人教版高中数学几何知识概念中，教师可以组织一些关键知识的辩论活动，如设置辩论问题：斜四棱柱的六个表面最多有几个矩形？并且举出有力的证据。这一辩论问题设置，可以充分激发学生互相辩论的兴趣，通过巧妙激发学生的学习兴趣，使学生在互动辩论的过程中，获得知识的深刻理解。
四、 结语
总之，在高中数学教学中，实施互动教学的方式，对提高数学教学质量有积极的意义。互动教学的实施，需要教师具备较强的课堂调控能力以及组织能力，通过课程内容实现设计课堂互动教学内容，避免出现互动内容淡化主题的现象，以达到预期的教学效果。此外，教师也应不断总结互动教学的经验，通过不断弥补缺点，并且在今后的工作中不断探索，为提高课堂教学效率提供有利基础。
参考文献：
[1]顾战国.浅谈探究式教学在高中数学教学中的应用[J].教育教学论坛，2011，14（36）：191-192.
[2]高国强.浅谈高中数学的例题教学中需要注意的几点问题[J/OL].学周刊，2016，6（25）.
[3]曾保定.浅谈新课改下和谐的高中数学课堂教学[J].学周刊，2015，12（01）：149.
[4]姜艳辉.浅谈现代教育技术在高中数学教学中的应用[J].延边教育学院学报，2009，5（06）：129-131.
关键词：互动教学；高中数学；应用
一、 引言
现代课堂教学中，更加提倡师生互动的教学模式，通过知识的双重传递，充分发挥学生的主观能动性，并且使教师的引导方向更加有针对性，进而达到提升课堂教学质量的目的。将互动教学模式引入到高中数学教学中，是现代数学教学发展的必然趋势，需要教师采取合理的教学策略，以发挥互动教学提高教学质量的作用。
二、 互动教学的概念
（一） 互动教学的含义
互动有广义与狭义之分，广义上的互动指的是物质与物质之间的相互作用与相互影响，而狭义上的互动指的是在一定社会背景下，人与人之间的相互作用与影响，因此在互动的含义理解上，一般以狭义为主。而互动教学主要是教师与学生的相互作用及影响，相比传统的单一教师知识灌输，互动教学往往需要教师进行精心的备课以及进行课堂的互动活动设计，以便引导学生积极参与到课堂教学中。
（二） 互动教学的实质
实施互动教学，需要教师积极转变自身的教学观念，树立正确的教育观，转变传统教师主导课堂的教学行为，通过建立师生平等的对话，创设真正意义上的教学模式，使得学生能够在平等、自由以及轻松的环境下获取知识，将以往学生被动学习变为主动学习，充分激发学生的学习兴趣，以达到教学质量提升的目的，进而推动素质教育更好的发展。
三、 互动教学在高中数学教学中的应用
（一） 推行互相提问，进行知识巩固
在高中数学新课学习以及复习过程中，教师往往占据着主导者的地位，学生需要根据教师所提供的复习路线进行，即便有时复习的方向与自己的实际需求不符，而只能被动的适应，这样学生往往会感觉到自己是被牵着走，这样复习效果往往较差。而在互动教学背景下，则可以采取教师与学生之间互相提问的方式，这样可以一改传统以教师为课堂主体的教学模式，使学生能够根据自己的需求进行针对性的知识学习，这样不仅能够帮助学生巩固已学的知识，还能够通过向教师或者其他同学提问来拓宽自己的理解。
比如在人教版高二数学《直线的参数方程》这一节讲解过程中，学生可以向教师提问：直线的普通方程有哪些形式？直线参数方程的推导需要用到哪些知识？等，而教师也可以向学生提问：你们已经掌握以及学习过哪些曲线的参数方程？直线方向向量是什么？如何使用坐标来刻画共线向量？等等。通过教师与学生相互提问，可以共同进行作答，以使学生在提问与解决问题中，对知识内容获得更加深刻的理解，提供延伸性的提问，使学生的思维得到拓展。
（二） 提倡小组合作，进行知识重难点学习
高中数学是一门理论性与逻辑性较强的学科，要求学生具备较强的逻辑思维能力、推理能力以及理解能力，掌握课程中的重点及难点。然而高中数学一堂课往往比较短，教师要想在这段时间教导学生掌握知识重点及难点显然比较困难。而如果采取互动教学模式中的小组合作交流，则能够有效解决课堂教学效率不高的情况。将学生分成小组，可以充分激发小组成员的思维，集思广益，使学生能够突破重点及难点。
比如在教学人教版高一数学《函数的概念》这一节的内容中，设计到大量的函数知识及概念，是高中数学的重点及难点。为了提高课程教学效率，教师就可以创设一些有效的教学情境，让学生进行分组讨论，比如在函数自变量以及因变量的讲解上，教师可以使用多媒体为学生播放神舟六号的发射、花开放的过程以及汽车行驶的过程这些情境，然后让学生小组讨论这些情境中存在着哪些规律，找出其中哪些是在变化的，哪些又不会变化的地方。这样通过小组讨论，学生就能够对变量这一概念获得基本的理解。
（三） 应用多维互动，引导学生认知
互动教学模式提倡的是多维互动，与传统教师对学生不同的是，互动教学的形式更加丰富，即教师对学生、学生对学生、学生对教师多维互动模式，同时互动的形式也多种多样，包括课堂提问、课堂辩论、互换角色等，通过实施多维互动，使课堂氛围更加融洽，学生的恐惧心理得到有效缓解，同时通过教师进行的备课，设置形式丰富的活动形式，还能够引导学生积极探究，使学生与课本进行有效的对话。
互动教学理论认为，教师不应独占知识权威，而是学生学习的伙伴，只不过教师掌握的知识比学生更多而已，通过建立教师、学生及课本平等的对话，使学生成为知识吸收的主体。比如在教学人教版高中数学立体几何的三视图这一内容中，教师如果采取以往的板书教学或者演示，学生往往很难形成立体直观的认识，而如果建立多维互动的形式，通过立体图像的制作、多媒体课件展示三视图相关内容，可以使学生获得直观的认识，这样在教学完成后，学生就能够获得知识内容更加深刻的理解。在比如教学人教版高中数学几何知识概念中，教师可以组织一些关键知识的辩论活动，如设置辩论问题：斜四棱柱的六个表面最多有几个矩形？并且举出有力的证据。这一辩论问题设置，可以充分激发学生互相辩论的兴趣，通过巧妙激发学生的学习兴趣，使学生在互动辩论的过程中，获得知识的深刻理解。
四、 结语
总之，在高中数学教学中，实施互动教学的方式，对提高数学教学质量有积极的意义。互动教学的实施，需要教师具备较强的课堂调控能力以及组织能力，通过课程内容实现设计课堂互动教学内容，避免出现互动内容淡化主题的现象，以达到预期的教学效果。此外，教师也应不断总结互动教学的经验，通过不断弥补缺点，并且在今后的工作中不断探索，为提高课堂教学效率提供有利基础。
参考文献：
[1]顾战国.浅谈探究式教学在高中数学教学中的应用[J].教育教学论坛，2011，14（36）：191-192.
[2]高国强.浅谈高中数学的例题教学中需要注意的几点问题[J/OL].学周刊，2016，6（25）.
[3]曾保定.浅谈新课改下和谐的高中数学课堂教学[J].学周刊，2015，12（01）：149.
[4]姜艳辉.浅谈现代教育技术在高中数学教学中的应用[J].延边教育学院学报，2009，5（06）：129-131.