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笔者从事教育科研工作多年。教育科研工作是要出成果的，怎么讓于教育改革和发展有用的成果生长出来？怎么精心培育成果？笔者体会最深的是“三坚”（“坚持”“坚守”“坚定”）“一思”（“反思”）。
一、对教育常识的坚持，才有教育科研的广阔天地
有位教育同仁说，很多教育创新成果实际上是对教育常识的坚持。笔者比较赞同这一观点。
“社区教育”是笔者主持的一个研究项目。众所周知，一个人能力的形成仅靠学校教育、课堂教学是远远不够的，需要校内和校外教育、课堂教学和课外实践有机统一，这是教育常识。
几十年来，无论是在学校教书，还是在教科院做研究，无论是在应试教育情形下，还是在素质教育背景下，无论是在城区工作，还是在农村工作，笔者始终坚持重视社区教育，深入开展社区教育研究，探索出了中小学社区教育的基本模型。
这个项目研究从内部领域来看，有很多创新。不过这些创新都是建立在“人的能力形成”这一常识基础之上的，课题产生并无多大创意，无外乎是对一个教育常识问题的深究。这个项目能够得到许多同行的认同，并作为教育创新优秀成果参加由北京师范大学组织的“中国教育创新成果公益博览会”，与其说是创新成果，不如说是对教育常识坚持的结果。
与教育工作者谈教育常识，似乎很浅薄，往往被误解。现实情况是我们对教育常识认识十分不够，遵循教育常识的行为非常不自觉，还有好多好多的教育常识需要我们去再认识、再研究、再实践。笔者常常呼吁“做教育实践的明白人”，推崇“学习教育常识”“研究教育常识”“践行教育常识”。如果我们都深谙教育常识，并能自觉遵守教育常识，那么，我们会有研究不完的课题，会产生不尽的教育创新成果。如果我们都深谙教育常识，并能自觉遵守教育常识，教育恐怕就是另外一番境况。
二、对研究过程的坚守，才有实实在在的创新成果
回首西陵区一些重点研究的项目，可以肯定地说，没有一个项目是速成的。从研究时间上讲，大多数项目研究都超过10年，最短的也超过6年。
教育是坚守的事业，研究教育亦是同理。一锹挖口井，急功近利，研究不出什么成果。有些研究，拟订方案与成果表达几乎同步，这样的研究，即使表达再好，成果一般也没有实在价值。
坚守需要勇气，直面批评、直面失落的勇气。笔者从2000年开始主持“西陵网校建设”，研究初期，领导很重视，学校很支持。随着时间的推移，个别领导不高兴了，说：“你怎么老做这件事，人家后来做的都已出了经验，都已广泛宣传，都已结题鉴定。”学校也没有了开始做时的热情。作为主持人，笔者的压力很大，风言风语扑面而来。“此人不行，研究不了什么东西。”笔者心里明白，这项研究远远没有有些人想象的那么简单，还有很多问题没有研究清楚。没研究清楚，结个什么“题”，鉴个什么“定”，宣个什么“传”。说我不行就不行，我也什么荣誉都不要，不管东西南北风，咬定青山不放松。一个劲儿地做，做到底，不达目的不罢休。2012年，“西陵网校建设”任务基本完成，“网校”正式对广大师生开放。我们的研究成果，受到了海内外学子的普遍欢迎，省、市相关部门对我们的研究工作给予了高度评价，《中国教育报》《湖北教育》相继报道，被认为是教育信息化的实例，推进义务教育均衡发展的良策。这就是坚守。坚守后一定可以看到彩虹。
三、对研究意义的坚定，才有深入研究的不竭动力
“学校文化建设”是笔者自2002年开始重点研究的一个项目。选定这一项目开展研究经过了较长时间的调研和思考。当时学校建设的一个突出问题是不重视文化建设，千校一面，校园苍白无力。走进校园，如果没有学生，你把它想象成什么都可以。好像一个衰败的工厂，孤零零的几排房子，墙上空空如也。又像个放牛场，操场上尘土飞扬，杂草丛生。还像文革时期的“五七干校”，随意而书的标语，几句生硬的口号。学校是文化传承与创新的地方，没有文化怎么行，没有一点能让人驻足品味、留恋终生的地方怎么行。于是，笔者认定重视文化建设是未来学校建设的方向。记得在当时的工作启动会上，笔者反复强调：怎样提升学校办学品质，怎样抢占学校发展先机，那就做文化建设。这句话到现在还有很多人记得。既然有意义，就坚定不移地去做，不妄议，不折腾，不人云亦云。于是又滋生了一句话：做有思想的人，干有价值的事。这句话在西陵区所属学校里随处可见，已成为西陵教育人的座右铭。笔者提出一个要求，要让校园的一砖一瓦皆有意，一草一木都含情。
“现代课堂研究”，至今已整整六年。六年不变，研究这一课题，是因为笔者充分认识到，时代发出了“增强学生社会责任感、创新精神、实践能力”“实现教育现代化”的最强音，如果我们还固守原来的课堂教学，固守已经习惯了的模型、方式、环境、形态，已然行不通。在新的时代背景下，课堂教学必然要来一场深刻的变革。
坚定地做有意义的项目，特别需要定力。开始做的学校文化建设，包括稍后的“现代课堂”“教师课程能力提升”，颇有争议，甚至受到了许多阻力。尽管如此，笔者没有放弃。动力在哪儿？在于笔者坚定地认为这些项目有研究意义。现在看来，这种坚定是正确的。
定力怎么生发，当然要靠读书、思考、实践，恕不展开叙述。这里仅谈一谈读书。笔者想表达的是教育工作者须臾离不开读书，不仅要读关于教育专业的书，还要读关于学科和政治、哲学、科学、历史等方面的书。读书，广泛读书，让人宁静致远，可以生发定力。
四、对研究工作的不断反思，才有研究的美好前程
开展教育研究，生长、培育教育成果，伴随了笔者工作的37年。37年，于岁月不长，于人生不短，研究的成果不能说不多。这么多成果，对教育发展究竟有什么意义，又有多少人在运用这些成果改进教育实践。笔者很难准确回答。
2016年5月底，笔者参加了全国教育创新区域联盟郑州会议，听了刘坚老师的报告《再议什么是优秀的教育创新成果》，很有感触。
刘老师在报告中讲，教育界项目往往教育元素丰富，但缺乏“产品化”的思维方式，难以形成大规模应用的方案，既无鲜明的教育理念，又无特定领域的规范标准，既无对具体教育问题的系统解决方案，又无在实践中得到成功运用的典型范例。
刘老师的报告发人深省，一针见血地道出了我国教育科研工作、教育创新工作的基本问题。这个问题不解决，我们的教育科研工作、教育创新便没有多大意义。近年来，笔者总是大声疾呼，特别是对教育科研部门的同行大声疾呼，我们的教育科研工作要转型。
自2016年5月份开始，笔者也在尝试改进自己的工作。目前，笔者正在开展“教师日常课程计划设计研究”。整个研究思路是：首先，针对教育实践问题，由问题生发研究，不为研究而研究。其次，着力研究和提供设计模型，回答好有关课程计划设计的几个基本问题：什么样的课程计划是好计划，好的课程计划包含哪些要素，怎么考虑和呈现这些要素。再次，探索广大教师按这种设计模型设计的路径、策略。最后，摒弃运动式研究，成立“研究坊”，点滴突破，层层推进，连点成面。
期盼通过调整后的研究思路，能够生长或培育更多的教育创新成果。
（本文系国家社会科学基金“十二五”规划教育学重点课题“教育现代化评价体系及推进路径研究”子课题“现代课堂建设”成果。）
（作者单位：宜昌市西陵区教育局）
责任编辑 孙爱蓉
一、对教育常识的坚持，才有教育科研的广阔天地
有位教育同仁说，很多教育创新成果实际上是对教育常识的坚持。笔者比较赞同这一观点。
“社区教育”是笔者主持的一个研究项目。众所周知，一个人能力的形成仅靠学校教育、课堂教学是远远不够的，需要校内和校外教育、课堂教学和课外实践有机统一，这是教育常识。
几十年来，无论是在学校教书，还是在教科院做研究，无论是在应试教育情形下，还是在素质教育背景下，无论是在城区工作，还是在农村工作，笔者始终坚持重视社区教育，深入开展社区教育研究，探索出了中小学社区教育的基本模型。
这个项目研究从内部领域来看，有很多创新。不过这些创新都是建立在“人的能力形成”这一常识基础之上的，课题产生并无多大创意，无外乎是对一个教育常识问题的深究。这个项目能够得到许多同行的认同，并作为教育创新优秀成果参加由北京师范大学组织的“中国教育创新成果公益博览会”，与其说是创新成果，不如说是对教育常识坚持的结果。
与教育工作者谈教育常识，似乎很浅薄，往往被误解。现实情况是我们对教育常识认识十分不够，遵循教育常识的行为非常不自觉，还有好多好多的教育常识需要我们去再认识、再研究、再实践。笔者常常呼吁“做教育实践的明白人”，推崇“学习教育常识”“研究教育常识”“践行教育常识”。如果我们都深谙教育常识，并能自觉遵守教育常识，那么，我们会有研究不完的课题，会产生不尽的教育创新成果。如果我们都深谙教育常识，并能自觉遵守教育常识，教育恐怕就是另外一番境况。
二、对研究过程的坚守，才有实实在在的创新成果
回首西陵区一些重点研究的项目，可以肯定地说，没有一个项目是速成的。从研究时间上讲，大多数项目研究都超过10年，最短的也超过6年。
教育是坚守的事业，研究教育亦是同理。一锹挖口井，急功近利，研究不出什么成果。有些研究，拟订方案与成果表达几乎同步，这样的研究，即使表达再好，成果一般也没有实在价值。
坚守需要勇气，直面批评、直面失落的勇气。笔者从2000年开始主持“西陵网校建设”，研究初期，领导很重视，学校很支持。随着时间的推移，个别领导不高兴了，说：“你怎么老做这件事，人家后来做的都已出了经验，都已广泛宣传，都已结题鉴定。”学校也没有了开始做时的热情。作为主持人，笔者的压力很大，风言风语扑面而来。“此人不行，研究不了什么东西。”笔者心里明白，这项研究远远没有有些人想象的那么简单，还有很多问题没有研究清楚。没研究清楚，结个什么“题”，鉴个什么“定”，宣个什么“传”。说我不行就不行，我也什么荣誉都不要，不管东西南北风，咬定青山不放松。一个劲儿地做，做到底，不达目的不罢休。2012年，“西陵网校建设”任务基本完成，“网校”正式对广大师生开放。我们的研究成果，受到了海内外学子的普遍欢迎，省、市相关部门对我们的研究工作给予了高度评价，《中国教育报》《湖北教育》相继报道，被认为是教育信息化的实例，推进义务教育均衡发展的良策。这就是坚守。坚守后一定可以看到彩虹。
三、对研究意义的坚定，才有深入研究的不竭动力
“学校文化建设”是笔者自2002年开始重点研究的一个项目。选定这一项目开展研究经过了较长时间的调研和思考。当时学校建设的一个突出问题是不重视文化建设，千校一面，校园苍白无力。走进校园，如果没有学生，你把它想象成什么都可以。好像一个衰败的工厂，孤零零的几排房子，墙上空空如也。又像个放牛场，操场上尘土飞扬，杂草丛生。还像文革时期的“五七干校”，随意而书的标语，几句生硬的口号。学校是文化传承与创新的地方，没有文化怎么行，没有一点能让人驻足品味、留恋终生的地方怎么行。于是，笔者认定重视文化建设是未来学校建设的方向。记得在当时的工作启动会上，笔者反复强调：怎样提升学校办学品质，怎样抢占学校发展先机，那就做文化建设。这句话到现在还有很多人记得。既然有意义，就坚定不移地去做，不妄议，不折腾，不人云亦云。于是又滋生了一句话：做有思想的人，干有价值的事。这句话在西陵区所属学校里随处可见，已成为西陵教育人的座右铭。笔者提出一个要求，要让校园的一砖一瓦皆有意，一草一木都含情。
“现代课堂研究”，至今已整整六年。六年不变，研究这一课题，是因为笔者充分认识到，时代发出了“增强学生社会责任感、创新精神、实践能力”“实现教育现代化”的最强音，如果我们还固守原来的课堂教学，固守已经习惯了的模型、方式、环境、形态，已然行不通。在新的时代背景下，课堂教学必然要来一场深刻的变革。
坚定地做有意义的项目，特别需要定力。开始做的学校文化建设，包括稍后的“现代课堂”“教师课程能力提升”，颇有争议，甚至受到了许多阻力。尽管如此，笔者没有放弃。动力在哪儿？在于笔者坚定地认为这些项目有研究意义。现在看来，这种坚定是正确的。
定力怎么生发，当然要靠读书、思考、实践，恕不展开叙述。这里仅谈一谈读书。笔者想表达的是教育工作者须臾离不开读书，不仅要读关于教育专业的书，还要读关于学科和政治、哲学、科学、历史等方面的书。读书，广泛读书，让人宁静致远，可以生发定力。
四、对研究工作的不断反思，才有研究的美好前程
开展教育研究，生长、培育教育成果，伴随了笔者工作的37年。37年，于岁月不长，于人生不短，研究的成果不能说不多。这么多成果，对教育发展究竟有什么意义，又有多少人在运用这些成果改进教育实践。笔者很难准确回答。
2016年5月底，笔者参加了全国教育创新区域联盟郑州会议，听了刘坚老师的报告《再议什么是优秀的教育创新成果》，很有感触。
刘老师在报告中讲，教育界项目往往教育元素丰富，但缺乏“产品化”的思维方式，难以形成大规模应用的方案，既无鲜明的教育理念，又无特定领域的规范标准，既无对具体教育问题的系统解决方案，又无在实践中得到成功运用的典型范例。
刘老师的报告发人深省，一针见血地道出了我国教育科研工作、教育创新工作的基本问题。这个问题不解决，我们的教育科研工作、教育创新便没有多大意义。近年来，笔者总是大声疾呼，特别是对教育科研部门的同行大声疾呼，我们的教育科研工作要转型。
自2016年5月份开始，笔者也在尝试改进自己的工作。目前，笔者正在开展“教师日常课程计划设计研究”。整个研究思路是：首先，针对教育实践问题，由问题生发研究，不为研究而研究。其次，着力研究和提供设计模型，回答好有关课程计划设计的几个基本问题：什么样的课程计划是好计划，好的课程计划包含哪些要素，怎么考虑和呈现这些要素。再次，探索广大教师按这种设计模型设计的路径、策略。最后，摒弃运动式研究，成立“研究坊”，点滴突破，层层推进，连点成面。
期盼通过调整后的研究思路，能够生长或培育更多的教育创新成果。
（本文系国家社会科学基金“十二五”规划教育学重点课题“教育现代化评价体系及推进路径研究”子课题“现代课堂建设”成果。）
（作者单位：宜昌市西陵区教育局）
责任编辑 孙爱蓉